“立德樹(shù)人”視域下高職院校心理育人工作研究

陳彥芳

(山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作部， 太原 030010)

落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，為服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)提供“德技并修”的優(yōu)質(zhì)人才資源，是黨和國(guó)家對(duì)高職院校提出的總體要求。在學(xué)生工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理健康教育水平對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展等具有深遠(yuǎn)的影響。因此，“心理育人”是新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，更是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容和舉措。如何在新形勢(shì)下通過(guò)提升心理育人工作實(shí)效，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校心理健康教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)和新使命。

一、高職院校心理育人的重要性

(一) 心理育人是構(gòu)建“大思政”育人格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

當(dāng)今大學(xué)生群體面臨著與日俱增的信仰迷茫和內(nèi)心空虛，要求心理育人從“育心”轉(zhuǎn)向“育人”，在幫助學(xué)生解決心理困惑的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在明辨價(jià)值選擇中保持“理性平和”的心態(tài)。同時(shí)，健康的心理是有效實(shí)施育人工作的前提。思想政治教育關(guān)注學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)化，道德水平的提升，其間總會(huì)伴隨一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。因此，育人工作要取得良好效果，就需要“育德”與“育心”相結(jié)合，從學(xué)生心理需求出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地推動(dòng)思政教育由“說(shuō)服人”向“引導(dǎo)人”發(fā)展[1]。

(二) 心理育人是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在要求

現(xiàn)代職業(yè)教育是一種面向能力的實(shí)踐教育、面向市場(chǎng)的就業(yè)教育、面向人人的終身教育、面向社會(huì)的跨界教育。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要以立德為根本、以樹(shù)人為核心，培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能應(yīng)用型人才，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)，知行合一是其題中應(yīng)有之義。心理健康教育注重將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”的知行合一理念，激活和發(fā)展學(xué)生的適應(yīng)能力和心理調(diào)適能力，進(jìn)而提高學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)[2]。

(三) 心理育人是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然選擇

高素質(zhì)技術(shù)技能人才既要具備良好的人文素養(yǎng)，也要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。正如無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院孫興洋院長(zhǎng)所言，要通過(guò)高職教育，讓學(xué)生成為“心中有愛(ài)、眼中有人、肚中有貨、手中有藝”的時(shí)代新人[3]。心理育人倡導(dǎo)“情感教學(xué)”，重視以學(xué)生身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種情景的情感因素，以積極的情感感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生把自己的理想同祖國(guó)的前途、把自己的人生同民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“心中有愛(ài)”。心理育人倡導(dǎo)在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)各種行為選擇的直接后果，通過(guò)澄清的方式引導(dǎo)學(xué)生獲得道德判斷和價(jià)值選擇的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作、懂得感恩惜福，實(shí)現(xiàn)“眼中有人”。心理育人倡導(dǎo)在教育教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣的內(nèi)驅(qū)力，使其自覺(jué)加大學(xué)習(xí)的投入度。

二、高職院校心理育人工作存在的問(wèn)題

(一) 高職院?，F(xiàn)行的心理育人運(yùn)行機(jī)制不完善

第一，心理專職教師在心理育人中的主導(dǎo)作用發(fā)揮不足。大多數(shù)高職院校不重視心理專職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和心理督導(dǎo)，導(dǎo)致心理專職教師實(shí)際工作能力不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，降低了心理育人的實(shí)效性。同時(shí)，部分心理專職教師對(duì)心理育人的工作職責(zé)認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致其只關(guān)注學(xué)生心理，而不關(guān)注育人，在解決學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)經(jīng)常忽略學(xué)生的價(jià)值塑造。 第二，心理育人工作缺乏系統(tǒng)性，缺乏協(xié)同合力。首先，高職院校心理健康教育往往更加關(guān)注于心理健康教育工作本身，整體的工作格局和高度還不夠，并未形成全員心理育人的工作局面。其次，大多高職院校依然在延續(xù)傳統(tǒng)的心理健康教育模式，主要以學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程為載體進(jìn)行育人工作，工作模式開(kāi)展相對(duì)單一，沒(méi)有延伸到學(xué)生生活的各個(gè)空間，并未實(shí)現(xiàn)心理育人的全方位覆蓋。最后，高職院校的心理育人工作多以心理知識(shí)普及和心理問(wèn)題疏導(dǎo)為目標(biāo)，缺乏對(duì)心理育人規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致心理育人工作缺乏前置性。第三，心理育人隊(duì)伍層次不齊，缺乏專業(yè)性。高職院校心理育人隊(duì)伍大多由心理健康專職教師以及輔導(dǎo)員、班主任組成，一方面是由于隊(duì)伍自身專業(yè)背景受限，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)和技能培訓(xùn)的教師占多數(shù)。另一方面，即使是接受過(guò)專業(yè)化學(xué)習(xí)或者系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的教師，由于長(zhǎng)期從事學(xué)校心理健康教育工作，心理咨詢的知識(shí)和技能漸漸生疏，且沒(méi)有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也會(huì)造成知識(shí)更新不夠、專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)象[4]。

(二) 心理健康教育缺乏品牌活動(dòng)引領(lǐng)

第一，心理健康教育活動(dòng)形式單一。高職院校學(xué)生身處于信息時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用和依賴程度很高，但是高職院校心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺(tái)上的運(yùn)用卻不夠。新形勢(shì)下，只有將心理健康教育的專業(yè)知識(shí)與高職院校學(xué)生的心理規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地融合，借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等平臺(tái)，開(kāi)展多層次、創(chuàng)新型的教育活動(dòng)，才能達(dá)到良好的育人效果。第二，心理健康教育活動(dòng)缺乏專業(yè)指導(dǎo)。大部分高職院校專職從事學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍配備不足，師生配比相較于國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)大打折扣。為彌補(bǔ)這方面的不足，學(xué)校往往通過(guò)其他任課教師兼職的方式來(lái)完成學(xué)生心理健康教育工作，所以心理健康教育活動(dòng)很難給與學(xué)生心靈的觸動(dòng)，其教育效果可想而知。 第三，心理健康教育活動(dòng)無(wú)法滿足學(xué)生需求。我國(guó)高職院校的學(xué)生群體主要有兩種類型：一是適齡入學(xué)的學(xué)生；二是各類有就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和職業(yè)技能提升訴求的群體[5]。不同教育對(duì)象的心理需求存在很大差異。“適齡入學(xué)學(xué)生”缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性不高，但強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性，追求自我展現(xiàn)，而且塑造性較高；而“各類有就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和職業(yè)技能提升訴求的群體” 思想相對(duì)成熟，具備較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，認(rèn)知信念不容易改變。這就要求心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展要關(guān)注學(xué)生的差異性，否則很難吸引學(xué)生全身心參與活動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)心理育人的實(shí)效性。

三、高職院校心理育人的實(shí)現(xiàn)路徑

(一) 組建一支業(yè)務(wù)能力高、育人意識(shí)強(qiáng)的心理育人團(tuán)隊(duì)

第一，專職的心理教師、輔導(dǎo)員和班主任組成育人主力，確保心理育人工作的科學(xué)性。俗話說(shuō)：“專業(yè)的人干專業(yè)的事”。心理專職教師旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系環(huán)境，疏通情緒情感，消除心理危機(jī)，開(kāi)發(fā)內(nèi)在資源，培養(yǎng)優(yōu)秀心理品質(zhì)。輔導(dǎo)員、班主任等兼職心理教師是心理健康知識(shí)理念的教育者和宣傳普及者，主要工作內(nèi)容包括參加心理健康教育與咨詢中心的專業(yè)交流和科研活動(dòng)；接待學(xué)生個(gè)體咨詢；配合中心完成相應(yīng)的心理健康教育宣傳任務(wù)。第二，各級(jí)負(fù)責(zé)學(xué)生管理的老師為心理育人的輔助隊(duì)伍，滿足心理育人工作的實(shí)操性。俗話說(shuō):“一人難敵四手，好漢難打眾拳”。主力隊(duì)伍雖然業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但畢竟人數(shù)有限、精力有限，要想把所有事情大包大攬，只會(huì)造成樣樣不精，什么都做不好。恰好在高職院校就有這么一支學(xué)生工作隊(duì)伍，他們由二級(jí)黨總支副書(shū)記、班主任、班級(jí)心理委員、宿舍長(zhǎng)等組成。這支隊(duì)伍深入學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，能夠利用“短平快”的優(yōu)勢(shì)，第一時(shí)間掌握有效信息，尋求解決方案，為后續(xù)問(wèn)題的解決贏得時(shí)間，助力大學(xué)生心理健康教育。 第三，專業(yè)教師和學(xué)生管理工作者作為心理育人后備隊(duì)伍，保證心理育人工作的全面性。導(dǎo)致學(xué)生心理行為問(wèn)題的原因具有多維性，因此在充分發(fā)揮心理專職教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生朋輩隊(duì)伍的作用的同時(shí)，學(xué)校各部門(mén)和全體教職工也要具備心理育人意識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生成長(zhǎng)成才所需，利用崗位優(yōu)勢(shì)，施展專業(yè)特長(zhǎng)，自覺(jué)把心理育人融入學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段，真正把教學(xué)、管理和服務(wù)等工作與心理育人緊密結(jié)合，做到銜接配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第四，朋輩學(xué)生組織作為心理育人的后備力量，確保心理育人工作無(wú)斷點(diǎn)。朋輩既是同輩，更是朋友。組建朋輩學(xué)生組織有助于緩解心理育人師資隊(duì)伍數(shù)量不足的現(xiàn)狀。更重要的是，心理健康朋輩組織的主體和工作對(duì)象都是學(xué)生，相似的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，便于學(xué)生間相互教育和幫扶，是高職院校心理育人工作的重要輔助力量。

(二) 構(gòu)建“事前預(yù)防——事中干預(yù)——事后追蹤”心理危機(jī)干預(yù)體系

危機(jī)預(yù)防和干預(yù)作為心理危機(jī)治理的重要手段，不僅可以增加危機(jī)干預(yù)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)校的危機(jī)預(yù)警和干預(yù)能力，而且能提高學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力與心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。其中， “教育與預(yù)警相結(jié)合”的事前預(yù)防機(jī)制是通過(guò)前置性的健康教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，防止學(xué)生心理危機(jī)事件的產(chǎn)生；同時(shí)，通過(guò)建立“學(xué)?！怠嗉?jí)——宿舍”四級(jí)預(yù)警機(jī)制，及早了解學(xué)生心理健康狀況，最快發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)事件。 “干預(yù)與治療相結(jié)合”的事中干預(yù)機(jī)制旨在及時(shí)預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)，快速控制學(xué)生中有可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的生命損失，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?！案櫯c評(píng)估相結(jié)合”的事后保障制度是針對(duì)曾經(jīng)發(fā)生心理危機(jī)的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的跟蹤觀察，以心理健康教育、社會(huì)支持系統(tǒng)修復(fù)等方式，鞏固前期危機(jī)干預(yù)成果，同時(shí)，總結(jié)、評(píng)估該事件的性質(zhì)、產(chǎn)生原因、事后反思等，最終保障學(xué)生在危機(jī)之后具有持續(xù)、穩(wěn)定、健康的心理狀態(tài)。

(三) 打造學(xué)生喜歡的《心理健康教育》“金課”

區(qū)別于心理咨詢，心理健康教育課程教學(xué)具有價(jià)值導(dǎo)向的功能，因此在《心理健康教育》課程建設(shè)過(guò)程中，需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“服務(wù)學(xué)生發(fā)展”為教學(xué)原則，把思想政治工作融入教學(xué)全過(guò)程，按照價(jià)值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識(shí)傳授的總體要求，將心理知識(shí)與情感體驗(yàn)融為一體，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)心理知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為提高心理素質(zhì)的實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重、對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)自我的信心。

(四) 創(chuàng)新心理育人實(shí)踐活動(dòng)形式

高職院校的學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)不如本科院校的學(xué)生，這就要求高職院校豐富心理育人的手段，與校園文化活動(dòng)相融合，來(lái)激發(fā)學(xué)生探索的欲望、求知的欲望，將知識(shí)通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式得以傳播。具體舉措包括：第一，傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新探索。定期以講座、培訓(xùn)、座談會(huì)等方式向?qū)W生宣傳心理性常識(shí)或心理危機(jī)應(yīng)對(duì)的基本知識(shí)，增加心理委員的常規(guī)性培訓(xùn)或?qū)嵺`活動(dòng)。第二，積極打造心理實(shí)踐的活動(dòng)品牌。比如心理素質(zhì)拓展運(yùn)動(dòng)會(huì)、心理委員風(fēng)采大賽等活動(dòng)。

(五) 優(yōu)化心理育人的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)構(gòu)建

信息時(shí)代，“移動(dòng)滲透生活”，手機(jī)成為高職院校學(xué)生的生活必需品。上海交通大學(xué)謝耘耕教授發(fā)布的《2015年中國(guó)大學(xué)生媒體使用習(xí)慣調(diào)查研究》顯示，90 %的大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)兩小時(shí)。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識(shí)、交流思想、表達(dá)訴求的重要載體。面對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)，一味采用傳統(tǒng)的照本宣科、“一人在上萬(wàn)人在下”已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生的注意。心理育人需要充分研究網(wǎng)絡(luò)育人的規(guī)律，努力挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的心理育人資源，有效利用網(wǎng)絡(luò)媒介的號(hào)召力，選擇學(xué)生經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站、短視頻平臺(tái)或者APP，通過(guò)這些方式傳達(dá)給學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，吸引學(xué)生走出宿舍、走出網(wǎng)絡(luò)、在實(shí)際生活中獲得心靈上的滿足。

(六) 重視特殊群體的心理幫扶

在高職院校中，都存在著一些特殊群體的學(xué)生，他們或者因家庭貧困產(chǎn)生了不良的心理反應(yīng)，或者因?qū)W習(xí)成績(jī)差造成自卑，或者因體質(zhì)水平不高造成情緒波動(dòng)，亦或是在“德育”發(fā)展上受主客觀因素影響產(chǎn)生不健康行為等等。他們是特殊群體，也是需要高度重視的群體。第一，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生正視問(wèn)題，祛除心理陰影；第二，引導(dǎo)心理不健康學(xué)生擺正問(wèn)題，消除心理困惑；第三，引導(dǎo)“五育”有偏差的學(xué)生糾正問(wèn)題，造就更好自我。一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生就是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)識(shí)豐富、追求真理、具有健康體質(zhì)、健全人格、審美和人文素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，加強(qiáng)心理健康教育是做好這類特殊群體學(xué)生的關(guān)鍵。