初中數(shù)學課堂促進學生深度學習的教學研究

屠恩連

摘? 要：在初中數(shù)學學習中，深度學習能夠有效促進學生對知識的掌握，強化學生對數(shù)學知識的理解，進而發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。文章通過創(chuàng)設問題情境、借助信息技術、誘思探究教學、掌握合情推理的策略對如何在初中數(shù)學課堂中開展深度學習進行了探究，旨在使學生深入理解所學知識。

關鍵詞：初中數(shù)學；深度學習；探究能力

在課程改革背景下，如何有效地啟發(fā)學生進行深度學習，熟練地掌握數(shù)學解題方法，發(fā)散數(shù)學思維，是很多教師在初中數(shù)學教學過程中亟須深入思考的問題。這就要求教師結(jié)合教學實際，采用科學的方法進行扎實、有效的教學，有效提升學生深度學習的能力。

一、創(chuàng)設問題情境，形成認知沖突

在初中數(shù)學教學中，采用情境教學法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以凸顯“以生為本”的教育理念，引導學生進行深入、自主學習。有效的問題可以激發(fā)學生的探究意識，促使學生質(zhì)疑問難。因此，教師可以圍繞學生的實際學習情況創(chuàng)設問題情境，使學生形成認知沖突，啟發(fā)學生進行積極、主動的思考，并且積極利用所學知識解決相關的數(shù)學問題，讓學生自主形成深度學習模式，提高課堂教學的效果。

例如，在教學滬科版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“14.1 全等三角形”這節(jié)課時，課前，教師可以讓學生拿出含45°角的三角板，同桌之間通過把三角板進行旋轉(zhuǎn)、平移等操作，讓三角板重合，探究全等三角形的性質(zhì)。課上，教師講解全等三角形的相關知識后，創(chuàng)設如下問題情境讓學生自主探究：（1）什么樣的兩個三角形叫做全等三角形？（2）全等三角形有哪些性質(zhì)？教師根據(jù)學生的回答進行總結(jié)，再次強化全等三角形的特征。這樣通過問題情境的創(chuàng)設，幫助學生更好地理解全等三角形，實現(xiàn)深度學習。

二、借助信息技術，激發(fā)學習興趣

在以往的教學過程中，教師一般采用口頭講授的方式，通過板書進行教學，但是這種教學方式過于單一、死板，并不能有效調(diào)動學生的學習積極性。在信息技術不斷發(fā)展的背景下，教師可以利用信息技術的優(yōu)勢，把文本、聲音、圖片、視頻等進行有機結(jié)合，生動、形象地呈現(xiàn)靜態(tài)、抽象的教學內(nèi)容，有效提升學生的注意力，達到深度學習的目的。

例如，在教學教材九年級下冊“24.4 直線與圓的位置關系”這節(jié)課時，教師可以運用信息化設備來展示生活中直線與圓的位置關系的案例，如海平面與剛升起的太陽、車輪與地面等。在演示的過程中，教師鼓勵學生說出屏幕中直線與圓確切的位置關系。最后，教師可以讓學生根據(jù)課堂中所學習的知識思考生活中見過的各種直線與圓的位置關系情境。將信息技術融入初中數(shù)學教學中，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還可以將較難理解的數(shù)學知識具象為生活中的常見事物，進而加深學生的理解。

三、誘思探究教學，提高學習效率

誘思探究教學是近些年興起的一種教學模式，其相對于傳統(tǒng)的教學模式來講具有較為明顯的教學優(yōu)勢。誘思探究教學的理念是變教為誘，變學為思。教師在教學中運用誘思探究教學模式，可以鍛煉學生的思維能力，通過教學誘發(fā)學生思考的積極性，從而自覺地進行深度學習。

例如，在教學教材九年級下冊“24.7 弧長與扇形面積”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合日常生活中常見的扇子的圖片引入課題，并利用圖片啟發(fā)學生思考：如何求一個扇形的弧長和面積？隨后引導學生進行扇形面積公式的推導，并推導出圓心角為n°時的弧長公式。在學生完成扇形面積公式的推導后，教師可以提出相應問題，讓學生檢驗自己推導出公式的正確性。在整個教學過程中，教師充分發(fā)揮學生的主體性，給予學生思考、探究的時間和空間，讓學生在學習中思考，在思考中學習，深入理解弧長與扇形面積的相關知識。

四、掌握合情推理，啟發(fā)大膽猜測

課程改革要求教師在教學中應當將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，可以從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)規(guī)則推出其他命題或結(jié)論；能夠通過簡單的歸納或類比，猜想或發(fā)現(xiàn)一些初步的結(jié)論；通過法則運用，體驗數(shù)學從一般到特殊的論證過程；對自己及他人的問題解決過程給出合理解釋。教師應該結(jié)合教學內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的問題，促進學生積極思考、合情推理，讓學生自主提出與知識要點相關的問題，提高學生的學習效率，有效進行深度學習。

例如，在教學教材八年級下冊“19.2 平行四邊形”這節(jié)課時，教師可以先帶領學生由日常生活中熟悉的平行四邊形引入，讓學生猜測平行四邊形可能具有的各種性質(zhì)。在學生合情推理、大膽猜測后，教師帶領學生學習平行四邊形的相關知識，逐一驗證，排除錯誤的結(jié)論，學生沒有總結(jié)出來的性質(zhì)由教師加以補充，以此來加深學生的理解。最后，教師可以讓學生在生活中尋找平行四邊形的實物。通過教師的啟發(fā)，激發(fā)學生學習思維的同時，讓學生進行自主探究，形成推理意識。

啟發(fā)學生深度學習是提高初中數(shù)學教學效果的有效途徑之一。教師可以通過創(chuàng)設問題情境、借助信息技術、誘思探究教學、掌握合情推理等策略進行潛移默化的教學，提升學生深度學習的能力，達到發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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