新課程下初中數(shù)學教學中情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)策略

?江蘇省灌南縣蘇州路實驗學校 張 兵

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2022年版)》中強調(diào)：義務(wù)教育階段的數(shù)學教學需將促進學生全面發(fā)展作為基本出發(fā)點，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學學科特性，遵從學生數(shù)學學習興趣，融入學生生活經(jīng)驗，開展數(shù)學抽象知識教學，引導學生加深對數(shù)學知識的認知，提升學生數(shù)學思維能力、情感態(tài)度以及價值觀水平.為此，初中數(shù)學教育中，教師需要強調(diào)價值觀與情感態(tài)度培養(yǎng)的重要性，引導學生形成積極的學習態(tài)度、豐富的學科情感以及正確的價值觀，幫助學生樹立明確的學習目標.

1 情感態(tài)度與價值觀概述

1.1 情感態(tài)度概述

所謂情感主要指個體具備的情緒體驗或情感指向，也就是個體對某項事物產(chǎn)生興趣，展現(xiàn)出滿意、好奇、悲傷或興奮等情緒.在科學素養(yǎng)當中，情感代表的個體在科學領(lǐng)域所展現(xiàn)出的情緒體驗，對科學事物表現(xiàn)出喜歡、好奇、討厭、厭煩等情緒，情感是個體對科學事物形成態(tài)度的前提.所謂態(tài)度是個體在對待人和事物時所產(chǎn)生的傾向性，態(tài)度包含積極態(tài)度和消極態(tài)度兩個類型，具體情感表現(xiàn)出熱情或冷淡.科學素養(yǎng)中的態(tài)度主要指個體在面對科學事物時所呈現(xiàn)出的傾向性，同樣包含積極態(tài)度和消極態(tài)度兩個類別，展現(xiàn)出其對待科學事物處于熱情狀態(tài)或冷淡狀態(tài).

1.2 價值觀概述

價值觀是個體對待某項事物所表現(xiàn)出的基本看法，包含價值取向和基本信念.科學價值觀是指個體在面對科學事物時所產(chǎn)生的基本看法，將科學精神作為載體，對個體的思維活動和外在表現(xiàn)產(chǎn)生影響.科學素養(yǎng)中的價值觀形成的基本信念如下：物質(zhì)作為第一性，需遵從自然環(huán)境當中的客觀規(guī)律，尊重客觀事實.自然界的各類物質(zhì)處于不斷變化狀態(tài)，人類在面對自然時是渺小的個體，對自然的認知也存在局限，探究科學真理時需強調(diào)科學真理的相對性.

初中數(shù)學教學期間，需要重視情感態(tài)度和價值觀的教學，讓學生通過參與數(shù)學活動，產(chǎn)生對數(shù)學學科的求知欲和好奇心，并通過對數(shù)學規(guī)律的探索，獲得數(shù)學學習的成功體驗，克服數(shù)學知識的困難，建立學科自信心；同時，讓學生了解數(shù)學學科知識與人類生活的密切關(guān)系，體驗數(shù)學知識的嚴謹性，端正探索數(shù)學知識時的態(tài)度，保持質(zhì)疑和獨立思考習慣，形成實事求是的價值觀.

2 新課程下初中數(shù)學教學中情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)

2.1 數(shù)學知識學習中的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)

初中數(shù)學知識學習期間是培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的最好時機.教師借助實際問題教學，幫助學生掌握將抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題的技巧，了解代數(shù)知識、幾何知識的基本解題技能，形成端正的數(shù)學解題態(tài)度和價值觀，正視數(shù)學難題.初中數(shù)學中有很多題目主要考查數(shù)量關(guān)系，這些題目給出的條件比較抽象，學生在面對該部分問題時感覺到解題艱難，需要教師對學生加以思維引導，促使學生掌握數(shù)學抽象知識轉(zhuǎn)化的基本方法，進而深入理解數(shù)學知識.例如，在學習“同底數(shù)冪的乘法法則”時，教師按照下述流程引導學生想象數(shù)學條件，得到103×102=105,……?a3·a2=a5,……?am·an=am+n(m和n都是正整數(shù))，進而得到關(guān)于同底數(shù)冪的乘法法則：同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加.此時，教師可以布置一些精選的練習題，幫助學生鞏固新知，并訓練數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀.

例1如圖1，已知佛山電視塔CD與小明家AB之間的距離是60 m，從小明家陽臺位置可以看到電視塔，并且測量出塔尖C的仰角是45°，而塔底部D的俯角是31°，求佛山電視塔的高度.(tan 31°=0.600，求解結(jié)果精確到1 m.)

圖1

教師給出例題之后，引導學生根據(jù)問題收集并整理題目中的已知條件，對數(shù)據(jù)進行處理后，再計算出結(jié)果.學生在教師的引導下，能明確解題的大致思路，并鍛煉了運用幾何知識的基本技能，從而做出正確的求解判斷.

例2某次考試中，教師就班級學生對某個選擇題的選擇結(jié)果進行了統(tǒng)計，已知班級有49名學生，學生在選擇題的四個選項中選擇結(jié)果如下：AABCC CDDCD CACBA CDBCD DCCCA CAABD DDACB CCACD BBDAC BCAA .

(1)根據(jù)上述選擇結(jié)果，將學生在四個選項的選擇情況統(tǒng)計出來：

選項ABCD人數(shù)

(2)根據(jù)上述數(shù)據(jù)畫出條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖.

(3)根據(jù)選擇結(jié)果，如果該道選擇題的滿分是3分，正確答案是C，求本班學生該道選擇題的平均得分.

教師先引導學生根據(jù)例題中給出的條件整理出相關(guān)信息，明確推斷過程，形成統(tǒng)計學觀念.學生在求解過程中如果遭遇難題，可以選擇和其他同學合作完成問題求解，并交流討論求解經(jīng)驗和求解方法.學生需要深入閱讀并理解題目條件的具體含義，并在已經(jīng)設(shè)置的問題情境中獲取與求解問題相關(guān)的信息，其中涉及到的思考或者運算都是學生需要掌握的基本技能.在問題求解過程中，教師引導學生端正學習態(tài)度，認真審題，了解題目中各項條件的具體含義，在問題求解完成后，檢查求解過程，思考是否存在失誤偏差.如此，學生了解數(shù)學解題嚴謹?shù)闹匾?，能夠?qū)?shù)學學科形成正確的情感態(tài)度.

2.2 教師言行引導中的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)

教師是學生在學習中的主要榜樣，教師的自我形象及情感態(tài)度會對學生產(chǎn)生深刻影響.初中數(shù)學教學中，教師需要端正自身教學態(tài)度，以真情實感關(guān)注學生的學習狀態(tài)，通過一言一行，借助優(yōu)秀師德感化學生，培養(yǎng)與學生深厚的師生情.教師需強化自我教學素養(yǎng)，通過自主學習方式了解更多優(yōu)秀的教學理念，及時做好教學反思并大膽嘗試新的教學模式.教師隨著自身素養(yǎng)的提升，面對數(shù)學學科的教學工作也會更加從容.例如，教師面對學生能夠始終保持溫和、關(guān)愛的態(tài)度，包容學生的錯誤，對學生的成就予以肯定，關(guān)心學生的情緒變化，給學生表達自己觀點的機會，與學生經(jīng)常性交流和溝通，拉近自身與學生之間的距離，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的積極情感.而學生在課堂中以主人公的姿態(tài)參與教學活動，能夠形成更加科學且合理的價值觀.學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)本身就是情緒滲透的過程，教師作為知識和技能的傳授者，需要在學生學習知識的同時利用自我情感感染學生，使學生受到啟發(fā)，自覺在內(nèi)心形成積極學習情緒.如此，學生在面對數(shù)學知識時具備積極性和主動性，以積極情感態(tài)度參與學科學習，最終獲得更高的學習效益.

2.3 學生學習評價中的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)

數(shù)學學科教學工作離不開教學評價，而學生的學習成果也需要依靠學習評價來證明.學習評價需要將情感態(tài)度與價值觀納入到評價范圍中，盡管情感態(tài)度和價值觀并不具備明確的評價標準，也無法直接區(qū)分對錯，但教師及其他學生在判斷學生的情感態(tài)度和價值觀時需要遵從客觀教學環(huán)境，并注意評價結(jié)果是否受到主觀情緒影響，全面收集學生學習信息，以多重標準方式獲取最終評價結(jié)論.具體來講，教師與學生均可以與被評價者展開深入交談，聆聽其表達自己在面對數(shù)學問題時的看法，經(jīng)過深度交流，深化對被評價個體的情感認知，并以此作為基礎(chǔ)給出評價.除了交流法，教師也可以借助觀察法來了解學生的情感態(tài)度或價值觀，采用隨機觀察、定時觀察或特定行為觀察等方式，綜合考察學生行為，了解學生在面對學習進步時產(chǎn)生的喜悅情緒，掌握學生在面對數(shù)學難題時所秉承的研究態(tài)度，對學生的情感態(tài)度給出客觀評價.教師在對學生作出評價時要強調(diào)情感態(tài)度和價值觀的評價，這樣能促使學生在日常學習中會多方注意，做好情緒調(diào)整，并正視數(shù)學難題.

3 結(jié)束語

總而言之，新課程背景下，初中數(shù)學教學需看重情感態(tài)度與價值觀教學，引導學生對數(shù)學學科知識產(chǎn)生濃厚興趣，通過開展各類型數(shù)學教學活動，吸引學生積極主動參與到數(shù)學知識探索當中.學生從數(shù)學題目的求解中尋求數(shù)學知識規(guī)律，形成自己的學習方法，數(shù)學邏輯思維能力提升的同時，學生在數(shù)學學科方面的綜合素養(yǎng)也隨之提升.