?江蘇省常熟市沙家浜中學(xué) 曹鳴軍
引例(2021年江蘇徐州市中考卷第18題)在△ABC中,若AB=6,∠ACB=45°,則△ABC的面積的最大值為______.
分析:定長(zhǎng)AB所對(duì)角∠ACB為定角,結(jié)合圓周角定理中“同弧或等弧所對(duì)的圓周角相等”,可構(gòu)建圓來體現(xiàn)上述特性,即AB定值→弧AB定長(zhǎng)→所對(duì)圓周角∠ACB定角,故點(diǎn)C位于過A,B,C三點(diǎn)的圓上.后續(xù)利用圓的性質(zhì)分析最值.
圖1
上述問題突破的關(guān)鍵是求CM的最大值,解析時(shí)借助了圓的特殊性質(zhì),實(shí)則問題中隱含了“定長(zhǎng)對(duì)定角”隱圓模型.即定長(zhǎng)——AB,定角——∠ACB=45°,且二者為相對(duì)關(guān)系.
若長(zhǎng)度固定的線段AB所對(duì)的動(dòng)角∠P為定值,則點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)軌跡為過A,B,P三點(diǎn)的圓的一部分,如圖2所示.該模型所蘊(yùn)含的基本原理為弦AB所對(duì)同側(cè)的圓周角始終相等.
圖2
“定長(zhǎng)對(duì)定角”隱圓模型在幾何中有著廣泛的應(yīng)用,實(shí)際解題時(shí),建議分三步突破.
第一步,提取“定長(zhǎng)”“定角”,確定隱圓模型;
第二步,基于定長(zhǎng)和定角所在三角形作外接圓,通過解三角形確定圓心位置及半徑;
第三步,利用圓的性質(zhì)推導(dǎo)關(guān)鍵線段,完成求解.
2021年廣東中考卷第17題的破解過程同樣涉及到了“定長(zhǎng)對(duì)定角”隱圓模型,同樣利用三點(diǎn)共線來求線段最值.下面進(jìn)一步探究隱圓模型.
例1(2021年廣東中考卷第17題)在△ABC中,∠ABC=90°,AB=2,BC=3.點(diǎn)D是平面上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn),∠ADB=45°,則線段CD長(zhǎng)度的最小值為______.
分析:已知AB=2,∠ADB=45°,顯然滿足“定長(zhǎng)+定角”,可構(gòu)建隱圓⊙O,則點(diǎn)D在⊙O上運(yùn)動(dòng).結(jié)合幾何性質(zhì)可確定⊙O的半徑,利用圓的性質(zhì)、三點(diǎn)共線可確定最值情形.
圖3
隱圓模型可有效用于幾何問題求解,如最值問題、取值問題、求線段長(zhǎng)問題等.隱圓模型的類型較為眾多,除了上述的“定長(zhǎng)對(duì)定角”模型外,還有常用的“直徑對(duì)直角”模型、“四點(diǎn)共圓”模型等.下面結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步探究隱圓模型.
拓展模型一:“直徑對(duì)直角”模型
“直徑對(duì)直角”模型,即點(diǎn)C是線段AB外的一點(diǎn),若∠ACB=90°,則點(diǎn)C位于以AB為直角的圓上;也可逆向推導(dǎo),若點(diǎn)C位于以AB為直徑的圓上,則∠ACB=90°.該模型是基于圓周角定理所構(gòu)建的.解題時(shí)可依據(jù)該模型來確定動(dòng)點(diǎn)軌跡,也可推導(dǎo)夾角大小.
例2(2021年江蘇常州市中考卷第18題)如圖4所示,在Rt△ABC中,∠ACB=90°,∠CBA=30°,AC=1,D是AB上一點(diǎn)(點(diǎn)D與點(diǎn)A不重合).若在Rt△ABC的直角邊上存在4個(gè)不同的點(diǎn)分別和點(diǎn)A,D成為直角三角形的三個(gè)頂點(diǎn),則AD長(zhǎng)的取值范圍是______.
圖4
分析:要求Rt△ABC的直角邊上存在點(diǎn)與A和D組成直角三角形,則可以借助“直徑對(duì)直角”模型,以AD為直徑畫圓,與BC和AC的交點(diǎn)就為其中滿足條件的點(diǎn).后續(xù)利用圓的性質(zhì)即可推導(dǎo)AD的取值范圍.
解:以AD為直徑作⊙O,與BC的相切于點(diǎn)M,連接OM,則OM⊥BC,此時(shí)在Rt△ABC的直角邊長(zhǎng)存在3個(gè)不同的點(diǎn)分別和點(diǎn)A,D組成直角三角形,如圖5所示.逐步增大AD長(zhǎng),則⊙O與BC將有兩個(gè)交點(diǎn),可出現(xiàn)滿足條件的4個(gè)點(diǎn).當(dāng)AD=AB時(shí),則只有1個(gè)滿足條件的點(diǎn).
圖5
當(dāng)點(diǎn)D與點(diǎn)B重合時(shí),即AD=AB=2,即AD的最大極限為2.
評(píng)析:上述探究的核心是構(gòu)建直角三角形,故可引入“直徑對(duì)直角”隱圓模型來研究線段長(zhǎng)問題.同時(shí)解析過程涉及到了動(dòng)態(tài)分析,可通過研究極限情形來“化動(dòng)為靜”.
拓展模型二:“四點(diǎn)共圓”模型
“四點(diǎn)共圓”模型,即在同一平面內(nèi)的四個(gè)不同的點(diǎn)在一定條件下可以確定一個(gè)圓,利用該模型的性質(zhì)可以推導(dǎo)角度關(guān)系,以及線段長(zhǎng).而構(gòu)建“四點(diǎn)共圓”模型的策略有多種,可以從線段長(zhǎng)入手,也可借助四邊形的性質(zhì).
例3(2021年浙江嘉興市中考卷第9題)如圖6,在△ABC中,∠BAC=90°,AB=AC=5,D在AC上,且AD=2,點(diǎn)E是AB上的動(dòng)點(diǎn),連接DE.點(diǎn)F,G分別是BC和DE的中點(diǎn),連接AG,F(xiàn)G.當(dāng)AG=FG時(shí),線段DE的長(zhǎng)為( ).
圖6
分析:E是AB上的動(dòng)點(diǎn),在Rt△ADE中,始終有AG=DG=GE,所以當(dāng)AG=FG時(shí),點(diǎn)A,E,F(xiàn),D到點(diǎn)G的距離相等,即四點(diǎn)共圓,且點(diǎn)G為圓心.結(jié)合圓周角定理可推知△DEF為直角三角形,由勾股定理,可求解.
圖7
評(píng)析:上述解析過程充分結(jié)合中點(diǎn)特性推導(dǎo)線段等長(zhǎng)關(guān)系,推知四點(diǎn)共圓,構(gòu)建了隱圓模型,進(jìn)而提取直角三角形,隱圓模型在解題過程中起到了關(guān)鍵作用.實(shí)際上,證明全等三角形可推知△DEF為等腰直角三角形,進(jìn)而求出直角邊DF長(zhǎng)也可完成求解.
上述通過剖析考題解法,提取其中的幾何模型,并深入探究了隱圓的幾個(gè)重要模型,其中隱圓的構(gòu)建策略及模型特征有著重要的學(xué)習(xí)價(jià)值,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)一步反思.
圓是初中幾何較為特殊的圖形,其弧狀特征區(qū)別于其他圖形,理解圓的定義,掌握?qǐng)A的幾何性質(zhì)是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.尤其是垂徑定理、圓周角定理、圓心角定理,是后續(xù)構(gòu)建隱圓模型的關(guān)鍵.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入總結(jié)圓的特性,結(jié)合幾何知識(shí)開展定理證明.同時(shí)可對(duì)定理進(jìn)行歸納,深入剖析定理中角度、弦長(zhǎng)之間的關(guān)系,構(gòu)建幾何聯(lián)系.
上述隱圓的探究過程,采用了問題引導(dǎo)、知識(shí)探究的方式,即從典型中考題入手,引導(dǎo)學(xué)生解析問題,然后開展解后反思,總結(jié)提煉模型.這種探究方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生參與教學(xué)過程,從問題中“來”,回歸到問題中“去”,深刻感知模型的應(yīng)用價(jià)值.因此,實(shí)際教學(xué)應(yīng)多采用問題引導(dǎo)、過程探究的方式,引導(dǎo)學(xué)生反思、歸納,生成相應(yīng)的解題策略.
隱圓構(gòu)建是解題的關(guān)鍵,從上述解析過程可知,隱圓的構(gòu)建是建立在對(duì)應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)上,如原考題結(jié)合“同弧或等弧所對(duì)的圓周角相等”來構(gòu)建圓,例2結(jié)合“圓上各點(diǎn)到圓心的距離相等”來構(gòu)建圓.因此構(gòu)圖背后所隱含的是圓的性質(zhì)定理及作圖方法,故教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)隱圓的構(gòu)建策略,包括從角度入手、等線段長(zhǎng)入手等,幫助學(xué)生總結(jié)建模方法,提升建模能力.
總之,深入探究典型問題的解析方法,挖掘問題中隱含的模型價(jià)值,對(duì)于提升解題能力有著極大的幫助.隱圓模型在幾何問題中有著廣泛的應(yīng)用,同時(shí)隱圓具有多種模型,上述所探究的只是其中較為常用的三種,除此之外還有“定點(diǎn)定長(zhǎng)”模型、“定角定高”模型等.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多總結(jié)、巧運(yùn)用,合理滲透模型思想,充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.