普通高校體育保健課教學現(xiàn)狀及對策

戴佳妮

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院， 南京 210031)

馬克思主義理論認為，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了基本的滿足，人民不僅要吃飽吃好，更需要健康[1]。在新時代中國特色社會主義主義建設的過程中，“健康中國”戰(zhàn)略應運而生，體育保健的重要性更加凸顯[2]。針對大學生中的特殊群體的教育質(zhì)量水平以及發(fā)展是衡量一個社會對待特殊人群的人文關(guān)懷，更是一個國家在教育領(lǐng)域的公開公平公正，這一切都離不開國家經(jīng)濟發(fā)展的基石作用和重要的社會保障制度。黨的十九大報告中明確指出要高度重視并辦好特殊教育使每個孩子享有高質(zhì)量的教育[3]。大學生中身體存在缺陷的學生是弱勢群體，他們不能像正常人一樣參加體育課，常常被忽略，但是作為大學生整體素質(zhì)的重要組成部分，在國家戰(zhàn)略“健康中國”的框架下是不容忽視的，對社會主義實現(xiàn)公平公正以及人的全面發(fā)展是至關(guān)重要的[4]。當前，普通高校針對特殊學生群體開設的體育保健課存在諸多矛盾，第一，在教育模式上沿襲普通學生的范式，課堂內(nèi)外的聯(lián)系不夠緊密，課上時間少，難以確保教學效果；第二，從事體育保健課的教師素質(zhì)不夠全面，特殊學生群體相對普通大學生更需要針對性地教學，而師資力量薄弱，團隊建設滯后，以“學生為中心”的個性化教學難以有效實施；第三，針對特殊學生群體開設體育保健課的考核評價體系不健全，對于激發(fā)相關(guān)教育主觀能動性不足，是制約體育保健進一步發(fā)展的重要因素[5]?？陀^地說,針對特殊群體的體育保健教學是學生克服身體障礙，培樹健康良好的心理的主渠道，怎樣更好地為這部分學生服務，為他們“量體裁衣”，使體育保健課程能夠更好地發(fā)揮質(zhì)效，是擺在普通高校面前亟待攻克的矛盾[6-7]。分析當前高校體育保健課程的矛盾問題，針對性地提出解決措施，希望能夠提高特殊群體教學效果。

一、高校體育保健課教學存在的問題

(一) 理念滯后，忽視了體育保健課教學存在的問題

高校體育保健課程的開設對于提升當代大學生身心健康基礎(chǔ)有著重要的作用，該課程的有效開展短時間內(nèi)可能看不到明顯的成效，但是從國家的戰(zhàn)略層面看待這個問題，高度重視體育保健課的發(fā)展與社會主義更好的建設，兩者是相輔相成的。然而，當前高校對待保健體育課程的重視程度是遠遠不夠的，其緣由可以從以下兩個方面來闡述。第一，高校上至主管領(lǐng)導，直至管理人員和老師對待這門課的重視程度不夠，存在一定的“短視思維”，領(lǐng)導和管理層不能很好地站在國家戰(zhàn)略層面高度，認為短期看不到成效，把更多的精力投入到其他課程中去。學校領(lǐng)導層面的決策指示對提高保健體育的地位至關(guān)重要，只有重視了，體育保健在普通大學中的課程地位才能提升，才能從制度上、管理中激勵年輕教師積極性，為體育保健課的實施提供強大的支持。第二，體育保健課很大程度上是針對弱勢群體的，在當代大學生日益?zhèn)€性化發(fā)展的今天，弱勢學生群體的身體和心理存在的差異性更大，需要更多地關(guān)心與呵護。然而當前針對體育保健課程的個性化目標、教育模式、教學方法和教學過程的改進以及教學結(jié)果的評價研究十分缺乏。由于缺少專門系統(tǒng)的研究，在愿景很好的目標下，體育保健課的相關(guān)技術(shù)研究不足，如何分配時間，如何實施個性化教學，包括一些心理有缺陷的學生怎么實施教學，需要具有一定的交叉學科的體育保健老師加入其中。因而，這就要求高校領(lǐng)導能夠以全局為重，更新教育理念。

(二) 模式死板，缺少針對體育保健課個性化教學

國家在社會主義現(xiàn)代化的進程中高度重視人的全面發(fā)展，針對目前高校體育保健課的實施情況來看，在教學實施過程中，教學模式較為死板，針對性不強，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，保健體育課程內(nèi)容時間設置不夠合理，課堂時間少，課下的溝通交流渠道不暢通，導致學生與老師的交流不深入。在保健體育的學習中，一周一節(jié)課，課上學生對體育保健技能的學習，不僅需要不斷地實踐，更需要在實踐基礎(chǔ)上的理論深化，形成良性發(fā)展。只有在科學理論的支持下，學生在主觀上才能吃透體育保健的原理，在內(nèi)心中產(chǎn)生對體育保健課的重要認識，才能形成終身體育的正確觀念，而不是簡單地完成體育保健的課時和沒有什么實際意義的簡單考核。第二，當前的模式化教學忽略了學生的個性化需求，學生的身體和心理的發(fā)育程度存在顯著差異。就本人從事相關(guān)教學和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校特殊學生群體的基礎(chǔ)能力不同，對于知識的接受程度和消化吸收知識的能力存在差異，有的學生能夠在很短時間內(nèi)掌握技能，而有的學生動作木訥，處于似懂非懂“半吊子”狀態(tài)；在上課積極性方面也存在明顯的差異，有的學生對體育保健課非常積極，課余時間積極訓練上課習得的技能，就一些問題還能與老師做好溝通，提升學習的效率。出現(xiàn)這樣兩極分化的現(xiàn)象，是因而體育保教課沒有做到個性化教學，難以普遍激發(fā)學生的學習積極性，進而形成良好的學習氛圍，使得學習的整體效率大打折扣。

(三) 能力不足，缺少對職業(yè)教師的績效考評

當前，大學特殊學生群體對從事體育保健課程教師的要求與教師自身的能力素質(zhì)存在一定的差距。體育保健課程的設置是為了增強高校學生的鍛煉意識，形成終身鍛煉的習慣，最終實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。在學生了解體育專業(yè)知識規(guī)律的基礎(chǔ)上，懂得如何更為科學地采取恰當?shù)拇胧┖捅＝≈R去保護身體機能，教師不僅需要過硬的技術(shù)實踐能力，需要系統(tǒng)地掌握運動科學相關(guān)知識，還需要掌握一定的康復知識，而且在某種程度上具備醫(yī)學背景知識更適合。然而，高校體育保健老師群體中，有一部分年齡偏大，對于該課程的實施心有余而力不足，有相當一部分是沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓和考核，在實施體育保健中教學方式和方法較為單一，對于體育保健的科研教學研究很難切實結(jié)合學生的個性特點，沒有對學生群體進行細致地研究，對課程實施教學效果的好壞缺乏認真地反思與改進，導致課程教學改革起色不大。另外，高校對體育保健的實施效果評價體系不健全，主要通過出勤率、考試、課堂表現(xiàn)等，而考核又流于形式，隨意性較大，對學生是否習得知識和技能考核簡單，對從事教育的老師的教學評價無法落地，形成了一種可有可無的不良局面，很難在弱勢群體心中建立起終身體育的信念，侵害了學生的利益需求，很大程度上制約著體育保健課的質(zhì)量提高。

二、新時代普通高校體育保健課對策研究

(一) 營造“以人為本”齊抓共建的良好氛圍

高校體育弱勢群體其自身的特殊性決定了在實施體育保教體育課程中需要給予特別的關(guān)注，提高保健體育課程的影響力，離不開營造“以人為本”齊抓共建的良好氛圍。第一，社會發(fā)揮的職能作用首當其沖，隨著國家戰(zhàn)略政策的廣泛宣傳，各級應該給以體育弱勢群體相當?shù)闹匾暥?，發(fā)揮主觀能動性，摒棄歧視思維，增加社會資源的支持力度。有關(guān)政府職能部門利用政策制度上的引導作用，對困難學生給予政策傾斜，相比較普通學生，投入更多的精力和關(guān)注度，不斷優(yōu)化保障渠道，提升相關(guān)責任者履職盡責的意識，充分發(fā)揮上下力量，使得這一特殊群體不被社會邊緣化，也同樣有著實現(xiàn)自身社會職能和夢想的權(quán)利，以廣泛的支持營造溫馨的環(huán)境社會氛圍。第二，由于目前高校在體育保健課教學中存在一定的疏忽，隨意性較大，沒有從頂層對體育保健課作出系統(tǒng)的設計，學校領(lǐng)導對該門課程的重視程度不高，指導學校部門統(tǒng)籌資源進行課程建設滯后。根據(jù)《體育法》以及《全國普通高校體育課程教學指導綱要》相關(guān)文件精神，站在國家“健康中國”的戰(zhàn)略層面，從“軟”“硬”件兩方面共同投入，整合資源，傾斜相關(guān)人力物力，并制定出相關(guān)辦法定期對保健課程實施中的問題進行研究分析，對從事課程改革工作圖書編撰的教師予以獎勵，對課程實施存在的問題不放過，關(guān)懷每一名學生的成長進步，成立相關(guān)小組進行集體攻關(guān)，為推進高校體育保健課教學助力。

(二) 運用信息化技術(shù)服務體育保健課程實施

圍繞體育保教課程的教學目標，運用信息化技術(shù)服務當前的教學模式亦十分重要。學生的學習興趣是推進終身體育的理念保證，然而，從目前的教學來看，學生對該門課程的興趣有，但是在知識的獲得感上差，一方面學習的時間有限，另一方面，學生和教師之間在現(xiàn)有的模式下很難做到良好的互動。針對這一局面，相關(guān)教師作為課程實施的主體，在提升專業(yè)技能的同時，應當主動學習采用信息化技術(shù)，建立學生的電子健康管理檔案，記錄并實時反饋學生的健康水平，利用數(shù)據(jù)庫積累不同類型學生的特點，不斷地總結(jié)規(guī)律；在課程實施的過程中，運用信息化資源整合技術(shù)，對要實施的課程內(nèi)容以網(wǎng)絡的形式讓學生提前學習，加強理論學習，課上再強化技能訓練，以使學生的獲得感增強，緊密聯(lián)系社會，為這部分學生走向社會具備康復保健知識的同時，提升自信心。在提升學生知識獲得感的同時，緊密聯(lián)系學生的個性化特點，引入現(xiàn)代化的教學手段，解決教師資源不足的現(xiàn)狀，例如在學習的過程中，人機互動，擺脫枯燥的知識傳授，激發(fā)學生學習的興趣，通過增強教學過程中的趣味性使得學生樂于學樂于實踐，只有面向?qū)W生開展深入研究，把準學生的個性化需求點，課程的設計與實施才能更為人性化和細致入微，進而提升教學質(zhì)量。

(三) 建立科學的評價體系，激發(fā)學校內(nèi)生動力

一門課程實施的好壞，是否符合特定學生的學習成長規(guī)律，是否達到設置這門課程時的目標，是需要進行相關(guān)科學評價，評價有利于綜合各方意見，使各方能夠站在客觀的角度評價有利于課程走向成熟?？偟膩碚f，目前大部分高校中的體育保健課實施效果不佳，分析其中原因，在評價體系方面的建設是不完善的，評價體系設計不合理，評價過程時效性差，流于形式，不能真正反應情況，礙于情面，不夠重視。而建立科學的評價體系，一方面能夠發(fā)現(xiàn)課程實施過程中不足，及時采取糾偏措施；另一方面，進行科學的評價，對于發(fā)現(xiàn)教師在教學中問題的作用也是不容忽視的，有利于促進教師及時改進教學方法和優(yōu)化教學內(nèi)容。在構(gòu)架評價體系時，要注意評價主體的維度、時效性以及內(nèi)容。從評價的維度來說，對體育保健教師的評價要吸取學生端、同行端、高校管理端以及社會端幾方面，形成客觀公正的綜合評價。其次，評價的最終目的不是懲罰老師，對課程評價不高的老師給以懲罰，評價具有重要的職能是在課程實施的過程中進行評價，以便教師能夠不斷地調(diào)整、更新教學方法，提高實效性。最后，評價的內(nèi)容應該客觀、全面、公正，注意結(jié)合學生的特點和保健課程的要求，增強評價的細化度，突出真實有效性。

四、結(jié)語

高校的特殊學生群體相較于普通大學生而言，在未來的社會生活中面臨的問題更多，這部分學生個體健康水平差異性大。在秉持"健康中國"的戰(zhàn)略下，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，體育保健方面的教學改革也應廣泛開展，引入信息技術(shù)成果服務教學研究，不斷激發(fā)特殊學生群體的學習興趣以及自信心，實現(xiàn)人的全面發(fā)展以更好地為社會服務。