應(yīng)用型本科院校的“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)

閆 岑

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

在新時(shí)期高等教育改革背景下，應(yīng)用型本科要充分發(fā)揮第二課堂的主陣地優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建第二課堂實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)本科院校的轉(zhuǎn)型化發(fā)展。近些年來(lái)，國(guó)家有關(guān)部門針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革頒布了一系列文件內(nèi)容，同時(shí)也為我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育指明了發(fā)展的方向。應(yīng)用型本科學(xué)校和職業(yè)院校要積極貫徹國(guó)家對(duì)于全方位職業(yè)教育發(fā)展的整體布局，不斷完善學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)等級(jí)證書(shū)頒發(fā)機(jī)制，同時(shí)要進(jìn)一步落實(shí)“第二課堂成績(jī)單”制度，更好地順應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展需求，進(jìn)一步提高高等教育思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展，真正將黨的十八大、十九大精神以及全國(guó)思想政治工作會(huì)議講話精神落到實(shí)處?！暗诙n堂成績(jī)單”制度的建立是高校共青團(tuán)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、深度融入教育改革發(fā)展、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局的一項(xiàng)舉措，是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)”重要要求，也是深度融入高等教育綜合改革、縱深推進(jìn)高校共青團(tuán)改革、不斷完善學(xué)生發(fā)展服務(wù)體系的迫切需要。

一、“第二課堂成績(jī)單”的內(nèi)涵及意義

2016年，習(xí)近平總書(shū)記參加了全國(guó)高校思政工作會(huì)議，并在會(huì)上發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，新時(shí)期的高校要更加重視第二課堂的創(chuàng)新建設(shè)，要充分結(jié)合文化教學(xué)和實(shí)踐育人的優(yōu)勢(shì)作用，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)以及共青團(tuán)等學(xué)生組織的人才培養(yǎng)功能，進(jìn)一步貫徹全面深化改革要求，促進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”制度在全國(guó)范圍內(nèi)的有效落實(shí)。另外，還要形成高校思政培養(yǎng)與第二課堂制度的有機(jī)融合，進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)效果。

(一)“第二課堂成績(jī)單”的內(nèi)涵

“第二課堂”是由我國(guó)著名的教育學(xué)家朱九思等人提出的，他們將第二課堂的概念定義為“區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式之外的、能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極引導(dǎo)、促進(jìn)其健康發(fā)展的課外活動(dòng)?！薄暗诙n堂具有娛樂(lè)性、知識(shí)性、學(xué)術(shù)性、政治性、服務(wù)性等特點(diǎn)?！盵1]

“第二課堂成績(jī)單”制度在應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用主要是作為第一課堂教育教學(xué)工作的補(bǔ)充，以彌補(bǔ)第一課堂在教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式上的局限性，推動(dòng)高校各項(xiàng)教育教學(xué)工作實(shí)效性地提升以及高校立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度主要包括專業(yè)能力、思政素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面的內(nèi)容，需要學(xué)生在第二課堂教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中選擇自身感興趣且與自身專業(yè)契合度較高的第二課堂教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲取相對(duì)應(yīng)的學(xué)分。高校要對(duì)不同年級(jí)學(xué)生第二課堂需要獲取的學(xué)分進(jìn)行明確規(guī)范，提升學(xué)生在第二課堂相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的參與度以及積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]

(二)“第二課堂成績(jī)單”的意義

進(jìn)一步落實(shí)“第二課堂成績(jī)單”制度，有助于我國(guó)應(yīng)用型本科整體育人能力的提升，從而逐步構(gòu)建三全育人格局。第二課堂課程體系能夠充分覆蓋到學(xué)生思想發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐、志愿服務(wù)、校園文化等各個(gè)方面，覆蓋面廣、內(nèi)容模塊全，切實(shí)做到了促進(jìn)大學(xué)生成學(xué)成才，有助于從多個(gè)角度提升學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)、知識(shí)能力水平、身心健康水平以及思想道德水平等，同時(shí)學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)也能進(jìn)一步提高自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等，從而進(jìn)一步提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為獲得更為理想的企業(yè)職位奠定能力素養(yǎng)基礎(chǔ)。

實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，有利于補(bǔ)充第一課堂運(yùn)行中的缺陷，充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)。第二課堂的具體實(shí)施內(nèi)容主要涵蓋了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、特長(zhǎng)培養(yǎng)、文體培訓(xùn)、志愿服務(wù)、政治教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面內(nèi)容，但是它正處于不成熟的發(fā)展階段，仍然以松散的活動(dòng)為主，管理規(guī)范較為欠缺，缺乏良性運(yùn)行機(jī)制，學(xué)生的參與積極性差，活動(dòng)流于“形式化”，培養(yǎng)人才的方式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏個(gè)性化。“第二課堂成績(jī)單”的提出，有助于進(jìn)一步改善高校第二課堂的實(shí)施效果，以制度建設(shè)為突破口，實(shí)現(xiàn)第二課堂系統(tǒng)化、科學(xué)化的發(fā)展。[3]

實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，契合學(xué)生需求，有利于分層分類人才培養(yǎng)理念的實(shí)施?！暗诙n堂成績(jī)單”制度能夠全方位地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)成績(jī)不再是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)用人單位的需求也不再是一紙簡(jiǎn)歷。通過(guò)“第二課堂成績(jī)單”這一平臺(tái)，學(xué)生能夠利用已經(jīng)搭建好的素質(zhì)成長(zhǎng)載體，進(jìn)行自我管理、自我教育、自我服務(wù)，激勵(lì)學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、應(yīng)用型本科院校第二課堂建設(shè)中存在的問(wèn)題

第二課堂的建設(shè)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。自“第二課堂成績(jī)單”制度提出以來(lái)，不少院校正在以不同的方法和形式開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)，但受“第一課堂”的影響，“第二課堂”活動(dòng)的實(shí)施難免會(huì)存在一些問(wèn)題。

(一)高校對(duì)第二課堂重視不足

目前，許多高校更加重視第一課堂的投入建設(shè)，忽視了第二課堂的構(gòu)建與提升，這在一定程度上也導(dǎo)致了第一、第二課堂教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。新理念、新制度的實(shí)行往往會(huì)與傳統(tǒng)思維產(chǎn)生碰撞，甚至產(chǎn)生排斥。首先，“第二課堂成績(jī)單”制度不僅覆蓋面較廣，而且充分包含了參與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的所有教學(xué)主體，短時(shí)間內(nèi)讓人理解制度內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變思維方式、行為方式并不現(xiàn)實(shí)，“在第一課堂工作好”仍然是大多數(shù)教師的想法，對(duì)第二課堂不重視。其次，“第二課堂”的成績(jī)很難以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出來(lái)。與“第一課堂”相比，“第二課堂”的工作成果難以用簡(jiǎn)單的方法量化，而且，培養(yǎng)人才所需的工作周期長(zhǎng)，甚至在畢業(yè)之前都得不到可靠的結(jié)果。

(二)第二課堂缺乏有效的管理機(jī)制

首先，第二課堂的體系構(gòu)建存在許多缺陷。例如缺乏系統(tǒng)性的管理體制，專業(yè)教師配備不足，大多數(shù)高校由于缺乏第二課堂建設(shè)和完善的經(jīng)驗(yàn)，并未構(gòu)建出適合自身發(fā)展的課程規(guī)劃和安排。第二課堂的具體落實(shí)也更加依賴教師的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在隨意性。管理人員也并未進(jìn)行較為詳細(xì)科學(xué)的制度建設(shè)以及構(gòu)建規(guī)范化管理機(jī)制。因此在第二課堂體系的運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法有效獲得專業(yè)性的教學(xué)和指導(dǎo)，同時(shí)第二課堂對(duì)于學(xué)生的影響效果也缺乏持久性，許多活動(dòng)的開(kāi)展都是一次性的。另外，對(duì)于學(xué)生的能力考核評(píng)估也并未形成基于第二課堂制度的跟蹤考核體系。其次，許多高校在第二課堂的建設(shè)中普遍存在硬件設(shè)施不健全的問(wèn)題，從而進(jìn)一步影響了第二課堂制度原有效果發(fā)揮。各高校在校園規(guī)劃建設(shè)時(shí)，往往會(huì)重視“第一課堂”的需要，第二課堂在場(chǎng)地、投入方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如第一課堂，極大地限制了第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。

(三)第一課堂與第二課堂相分割

目前，盡管許多院校都構(gòu)建了自己的第二課堂育人體系，但是并未形成第一課堂和第二課堂有機(jī)融合的人才共育效應(yīng)，兩者在效用發(fā)揮方面表現(xiàn)出割裂性特點(diǎn)，這顯然與新時(shí)期高校人才綜合培養(yǎng)的初心相違背。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，兩類課堂存在明顯的差別。比如第一課堂更加側(cè)重于學(xué)生文化知識(shí)教學(xué)，而第二課堂則以學(xué)生思政培養(yǎng)、人際交往能力等綜合能力提升為主，教材使用更為廣泛，教學(xué)形式更加靈活。其次，在實(shí)施主體方面，第一課堂主要以專業(yè)教師為主，基本延續(xù)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。而第二課堂更加依賴于輔導(dǎo)員群體，并且形成了與學(xué)工部、校團(tuán)委等部門的協(xié)同配合，兩類課堂的實(shí)施主體存在部門管理上的差異性。最后，在課堂組織形式方面，第一課堂主要是課堂教學(xué)形式，且具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施的時(shí)空條件也比較固定。而第二課堂則包含了學(xué)術(shù)競(jìng)賽、專題講座等其他形式，教學(xué)實(shí)施更加靈活。[4]

(四)第二課堂自身發(fā)展的局限性

第二課堂在具體構(gòu)建的過(guò)程中還會(huì)面臨多方面的限制性因素。例如許多高校由于自身?xiàng)l件的限制，導(dǎo)致所構(gòu)建的第二課堂制度流于形式。許多學(xué)校并未構(gòu)建出多樣性、豐富性的第二課堂教學(xué)形式，導(dǎo)致第二課堂教學(xué)開(kāi)展缺乏深入性和思想性。由于在人才培養(yǎng)定位上，第二課堂側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，而第一課堂側(cè)重于理論教育，導(dǎo)致許多高校所構(gòu)建的第二課堂教學(xué)體系逐漸走向邊緣性和獨(dú)立性，第一、第二課堂之間的聯(lián)系也逐漸減弱，無(wú)法真正發(fā)揮出新教學(xué)模式的應(yīng)有功能。還有，許多第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏調(diào)研內(nèi)容，同時(shí)也不具備教學(xué)的創(chuàng)新性價(jià)值，往往無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。[5]

三、應(yīng)用型本科院校完善“第二課堂成績(jī)單”制度的設(shè)想

第二課堂這一概念提出以來(lái)，高校越來(lái)越重視第二課堂，并進(jìn)行很多實(shí)踐來(lái)發(fā)揮其功能和作用，“第二課堂成績(jī)單”制度的提出，適時(shí)地對(duì)第二課堂的運(yùn)行進(jìn)行了補(bǔ)充，但是第二課堂在具體執(zhí)行過(guò)程中還具有一定的難度，因此進(jìn)一步完善制度建設(shè)，并對(duì)其提出意見(jiàn)和設(shè)想，有助于應(yīng)用型本科院校運(yùn)行第二課堂。

(一)轉(zhuǎn)變應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的理念

理念能夠?qū)唧w的實(shí)踐行動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)性影響。因此在第二課堂制度建設(shè)的過(guò)程中，高校要進(jìn)一步引入現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)理念。要從人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，形成多樣化、系統(tǒng)化、全面性的人才教育體系。要充分了解當(dāng)前社會(huì)人才需求，不斷調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)的定位和目標(biāo)，從而為“第二課堂成績(jī)單”制度的有效實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。另外，廣大教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)十九大報(bào)告中有關(guān)立德樹(shù)人和素質(zhì)教育發(fā)展的具體要求，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)第二課堂建設(shè)的重視程度，并以此為契機(jī)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新發(fā)展。[6]

(二)建立和完善“第二課堂成績(jī)單”制度的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校要進(jìn)一步貫徹落實(shí)共青團(tuán)中央對(duì)于高校第二課堂制度建設(shè)的文件性內(nèi)容，管理層要進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)，要形成由校長(zhǎng)辦公室到團(tuán)委、學(xué)工處再到教務(wù)處的多層工作管理體系和統(tǒng)領(lǐng)機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)部門間的有效協(xié)作，進(jìn)一步打通第一第二課堂之間的隔閡，從而進(jìn)一步構(gòu)建具有應(yīng)用型本科院校自身特色的“第二課堂成績(jī)單”制度。在評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新方面，高校要進(jìn)一步考察和調(diào)研當(dāng)前學(xué)生對(duì)于各種教學(xué)活動(dòng)的興趣程度和參與度，要結(jié)合活動(dòng)的實(shí)際效果構(gòu)建學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的指標(biāo)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于第二課堂的固有認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而形成健康有效的教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。在學(xué)生更加公正地獲得學(xué)分的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出第二課堂的真正效用。以淮海工學(xué)院為例，該院校構(gòu)建了涵蓋學(xué)院團(tuán)委、班級(jí)團(tuán)支部以及管理員的三級(jí)學(xué)生管理體系，從入學(xué)培訓(xùn)、課程教學(xué)、活動(dòng)組織、經(jīng)費(fèi)管理以及能力評(píng)估與審核等方面加強(qiáng)自我服務(wù)與管理能力，從而進(jìn)一步提高自我服務(wù)的質(zhì)量與水平。[7]

(三)培養(yǎng)建設(shè)高素質(zhì)的第二課堂教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高關(guān)系到第二課堂制度的具體實(shí)施效果。在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新建設(shè)過(guò)程中，我們需要更多具有專業(yè)教學(xué)能力以及創(chuàng)新理念的教師人員來(lái)進(jìn)行具體的建設(shè)和指導(dǎo)。因此高?？梢詮淖陨斫處熽?duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)一步開(kāi)展各種專題培訓(xùn)、教學(xué)技能提升活動(dòng)，從而提高教師群體的整體素養(yǎng)，為第二課堂的有效構(gòu)建奠定人才基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校還可以通過(guò)完善教師人才引進(jìn)制度以及第二課堂教師管理制度進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。例如可以組織相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)研討，或與相關(guān)企業(yè)達(dá)成人才培養(yǎng)合作計(jì)劃，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練等。

(四)有效調(diào)節(jié)第一課堂與第二課堂的關(guān)系

“一二課堂”有著不同的人才培養(yǎng)理念，但是兩者又呈現(xiàn)出互補(bǔ)性和融合性特征。例如，在特定條件下，第一課堂的教學(xué)內(nèi)容可以借助第二課堂的形式來(lái)進(jìn)行有效呈現(xiàn)。同時(shí)，第二課堂的部分內(nèi)容也可以進(jìn)一步滲透到第一課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。因此應(yīng)用型本科院校應(yīng)該在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，進(jìn)一步調(diào)節(jié)第一第二課堂的相互關(guān)系，消除其隔閡性和割裂性。要進(jìn)一步發(fā)揮第二課堂的項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，輔助第一課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，利用其靈活性優(yōu)勢(shì)，使第一課堂擺脫時(shí)空限制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)兩者間的互動(dòng)和互補(bǔ)。以河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院校進(jìn)一步構(gòu)建了大學(xué)生BIM工作室，積極引導(dǎo)大一新生組建興趣小組，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃的正確認(rèn)知，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步完成從高中生到大學(xué)生再?gòu)拇髮W(xué)生到職業(yè)化發(fā)展的角色轉(zhuǎn)換。[8]

(五)加強(qiáng)“第二課堂成績(jī)單”學(xué)分制建設(shè)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)將第二課堂活動(dòng)納入學(xué)分管理機(jī)制中，要進(jìn)一步明確學(xué)分管理制度。可以適當(dāng)提高第二課堂學(xué)分在整體學(xué)分體系中的比重，要充分構(gòu)建包含社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、志愿服務(wù)等教學(xué)項(xiàng)目的第二課堂學(xué)分管理體系。例如東北大學(xué)在推行第二課堂制度的過(guò)程中，構(gòu)建了8學(xué)分的學(xué)分管理體系，并且詳細(xì)規(guī)定了學(xué)分的置換標(biāo)準(zhǔn)以及計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)第二課堂的課程級(jí)別以及具體性質(zhì)進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)分劃分。在課程級(jí)別方面，主要分為國(guó)家、省、市、院、校五個(gè)等級(jí)；在課程類型方面，分別構(gòu)建了能力素養(yǎng)、思政教育、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、科研創(chuàng)新等實(shí)踐課程內(nèi)容。每個(gè)類別各2學(xué)分，通過(guò)參加不同的活動(dòng)獲得相應(yīng)的學(xué)分。[9]

Construction of “the Second Classroom Transcript” System in Application-oriented Undergraduate Universities

YAN Cen

(The School of Medical Humanities， Xinxiang Medical University， Xinxiang 453003， China)

Abstract： “The Second Classroom” in universities is a beneficial supplement and promotion to “the First Classroom”， and is an important carrier for the cultivation of students’ practical ability and quality development. In the process of exploring and practicing “the Second Classroom Transcript” system， many universities have gradually attached its importance to talent cultivation. However， at present， “the Second Classroom” in application-oriented universities is still paid insufficient attention and of uneven quality. In order to solve the problems such as integration and disconnection with “the First Classroom”， we should improve “the Second Classroom Transcript” system by changing the concept of talent training， establishing and improving the management system， building a team of high-quality teachers， and adjusting the relationship with the “first classroom”.

Key words： application-oriented undergraduate universities； the Second Classroom； “the Second Classroom Transcript”