“廣播電視導(dǎo)播”混合式金課的教學(xué)創(chuàng)新探索

李 群

(湖北文理學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

2018年11月24日吳巖司長在《建設(shè)中國“金課”》的報(bào)告中開宗明義地提出，在今后的兩到三年時(shí)間內(nèi)，要下大力氣建設(shè)五大類型的“金課”(1)五大類型的金課，即：線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”以及社會(huì)實(shí)踐“金課”。，并對(duì)五種類型金課進(jìn)行了詳細(xì)闡述，在談到線上線下混合式金課時(shí)指出，這一類型的金課將成為很多地方高校實(shí)現(xiàn)“變軌超車”的超前一招[1]。湖北文理學(xué)院作為湖北省地方高校，乘借金課建設(shè)的東風(fēng)，下大力氣推動(dòng)了一批線上線下混合式課程的建設(shè)，“廣播電視導(dǎo)播”就是其中之一。

“廣播電視導(dǎo)播”課程為何會(huì)選擇線上線下混合的教學(xué)模式？要回答這個(gè)問題，必須從課程建設(shè)的歷史出發(fā)。早在混合式金課建設(shè)之前，課程經(jīng)過了兩個(gè)階段的積淀。第一階段是互聯(lián)網(wǎng)+模式下的慕課自主學(xué)習(xí)階段。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新事物打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，以開放、共享的理念讓學(xué)習(xí)者從中受益，然而此時(shí)的慕課資源尚未納入課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，與此同時(shí)它面向的受眾是全社會(huì)的學(xué)習(xí)者，并非只針對(duì)高校大學(xué)生，所以在課程的難易度方面，以基礎(chǔ)性的知識(shí)普及為主，缺乏高階能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)。第二個(gè)階段是國家級(jí)、省級(jí)精品資源共享課的在線學(xué)習(xí)階段。精品資源共享課極大推進(jìn)了課程線上資源建設(shè)的步伐，逐步將線上資源納入到課堂教學(xué)的范疇中，但在具體實(shí)施中多用于高校學(xué)生選課、重修之用，同時(shí)囿于信息化技術(shù)不完善、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較為稀缺、智能移動(dòng)終端普及率不高等一系列問題，線上課程只能充當(dāng)線下課堂的補(bǔ)充，并未能真正成為課程的有機(jī)組成部分。正是有了前面兩個(gè)階段的積淀，混合式金課才應(yīng)運(yùn)而生。所謂混合式，其要旨是打破線上與線下分離的狀態(tài)，在整合、深化線上學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，將線上資源融入到線下課堂當(dāng)中，讓兩者相互融合，形成聯(lián)動(dòng)。

伴隨著金課建設(shè)步伐的邁進(jìn)，課程開始面臨新的難題，比如：教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生參與度不夠、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備難以跟上新媒體行業(yè)更新?lián)Q代的步伐、教學(xué)內(nèi)容難以匹配行業(yè)當(dāng)下的發(fā)展速度、考核評(píng)價(jià)模式相對(duì)單一等問題。如何凸顯學(xué)生的主體性地位以增強(qiáng)電視導(dǎo)播課堂的參與度、如何利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生們從silence的境界升級(jí)到debate的境界、如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出具有人民情懷的電視作品成為教師在金課建設(shè)中直面的挑戰(zhàn)?；诖耍皬V播電視導(dǎo)播”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)理念著手進(jìn)行迭代升級(jí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行超越重塑，創(chuàng)新性地采用“講、練、展、評(píng)、賽”的教學(xué)模式，建立多元評(píng)價(jià)體系，讓課程形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

一、教學(xué)理念：思政引領(lǐng)，構(gòu)建師生共同體

樹立正確的教學(xué)理念是課程改革創(chuàng)新的前提，也是建好課程的靈魂。在擠“水”聚“金”的過程中，找到適合課程本身定位的教學(xué)理念是關(guān)鍵[2]?！皬V播電視導(dǎo)播”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中，落實(shí)思政引領(lǐng)，以立德樹人為目標(biāo)，著力構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，注重將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高進(jìn)行三位一體的有機(jī)融合。

(一)思政引領(lǐng)，融德于業(yè)

2021年12月14日習(xí)近平主席在中國文聯(lián)第十一大、中國作協(xié)十大開幕式上強(qiáng)調(diào)：“青年是事業(yè)的未來，只有青年文藝工作者強(qiáng)起來，我們的文藝事業(yè)才能形成長江后浪推前浪的生動(dòng)局面?！睆V播電視編導(dǎo)專業(yè)作為戲劇影視學(xué)的重要分支，是培養(yǎng)青年文藝工作者的重要學(xué)科。在新文科的大背景下，“廣播電視導(dǎo)播”課程旨在將編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成能夠?yàn)槿嗣駮鴮?、為人民抒情、為人民抒懷的電視人才，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)馬克思主義文藝工作者的目標(biāo)，因此將思政資源融入課堂成為必然。

思政資源融入課堂離不開教學(xué)理念的優(yōu)化更新，思政資源不是無根之木，浮于空中，而是在知識(shí)目標(biāo)和育人目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的育人拔高。在與知識(shí)、能力交相互溶的過程中，思政資源的運(yùn)用主要表現(xiàn)為兩種形式：一種是顯性的思政資源運(yùn)用，主要表現(xiàn)在甄選課程思政案例。在這個(gè)過程中一方面是教學(xué)團(tuán)隊(duì)精誠協(xié)作，共同篩選；另一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中。從實(shí)踐效度來看，學(xué)生自己找尋的思政案例更能激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，也更能激起學(xué)生們的興趣。比如，在重大新聞事件導(dǎo)播的章節(jié)中，學(xué)生們甄選了建國100周年慶典的案例，其中關(guān)于抗戰(zhàn)老兵的畫面讓他們印象深刻。另一種是隱性的思政資源運(yùn)用，主要表現(xiàn)在教師融徳于業(yè)的思政修養(yǎng)。教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的執(zhí)炬者，是躬親示范的踐行者，這就要求教師能夠抓住契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和升華，而不是生硬地插入思政內(nèi)容。比如，在學(xué)生們選出了建國100周年慶典的案例后，作為教師，要在剖析導(dǎo)播專業(yè)層面的切換思路和技巧的基礎(chǔ)之上，播放抗戰(zhàn)老兵的畫面讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情感，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。

(二)因校而宜，三位一體有機(jī)融合

“廣播電視導(dǎo)播”課程旨在培養(yǎng)能夠創(chuàng)作人民喜聞樂見的電視節(jié)目的文藝工作者，但不同層次的院校之間又存在很多差異，這導(dǎo)致同一門課程的教學(xué)理念會(huì)存在很多差異。湖北文理學(xué)院作為湖北省地方高校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是復(fù)合型應(yīng)用人才，因此在教學(xué)定位當(dāng)中注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。對(duì)標(biāo)布魯姆由低階到高階的教學(xué)目標(biāo)理論，“廣播電視導(dǎo)播”課程在知識(shí)目標(biāo)層面注重夯實(shí)基礎(chǔ)性的概念原理，同時(shí)設(shè)定適度的拓展知識(shí)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注學(xué)科前沿。在能力目標(biāo)方面注重提升與導(dǎo)播相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，充分運(yùn)用PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)行自主創(chuàng)新探究，同時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)媒體，領(lǐng)略行業(yè)最新趨勢(shì)。在育人目標(biāo)方面注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)作觀，同時(shí)積極承辦院校舉辦的大型活動(dòng)，適度提升課程的挑戰(zhàn)度。知識(shí)、能力、育人三位一體的教學(xué)理念讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了立體化的訓(xùn)練，也推動(dòng)課程在金課建設(shè)過程中不斷落實(shí)兩性一度的教學(xué)目標(biāo)。

(三)以學(xué)生為中心，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

金課建設(shè)是基于傳統(tǒng)的革新，長久以來，高校課堂在教學(xué)過程中往往以教師為中心，以知識(shí)傳授為目的，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。金課建設(shè)以來，學(xué)生在課堂中的中心地位得到凸顯，學(xué)生從要聽、愛聽、想聽轉(zhuǎn)變?yōu)橐?、愛思、深思，進(jìn)而升華為質(zhì)疑、批判、超越，教師則位移為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，成為傾聽者、辯論者、引導(dǎo)者[3]。與此同時(shí)在教與學(xué)的過程中，吸納“從游”理念，讓師與生共處同一平臺(tái)，教師領(lǐng)航，學(xué)生圍攏，亦可學(xué)生領(lǐng)航，教師總結(jié)補(bǔ)充，形成類似從游的魚群，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

二、教學(xué)內(nèi)容：線上籌建線下重構(gòu)，凸顯課程高階性

新媒體時(shí)代下，影視行業(yè)發(fā)展迅速，“廣播電視導(dǎo)播”課程作為專業(yè)課程，必須關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿、緊跟時(shí)代發(fā)展方向才能洞悉“教什么”，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊的問題，其開始對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。基于此，建設(shè)課程專屬慕課資源有助于學(xué)生在線上達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)；以“三新”為特色的線下教學(xué)有助于學(xué)生在能力維度和素養(yǎng)層面契合新時(shí)代媒體發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

(一)線上：建設(shè)慕課資源庫

線上線下混合式金課重在線上與線下的融合，因此，怎么‘混’是課程建設(shè)的重點(diǎn)，在混合的比例中，線上部分一般占到20%～50%。精心設(shè)計(jì)線上教學(xué)過程，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過在線開放課程平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)，成為學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要模式[4]。因此，針對(duì)導(dǎo)播課程慕課資源相對(duì)缺乏的問題，“廣播電視導(dǎo)播”教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2019年開始建設(shè)線上課程。疫情期間，分離式教學(xué)讓線上課程的重要性進(jìn)一步凸顯，在停課不停學(xué)的過程中，團(tuán)隊(duì)成員廣泛搜集資料，進(jìn)一步完善課程資源。經(jīng)過持續(xù)的建設(shè)，目前線上課程部分的功能逐漸完善，已由原來單一的視頻播放發(fā)展為觀看、討論、檢測(cè)等一整套的學(xué)習(xí)功能。在學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度層面而言，線上部分以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，輔以能力轉(zhuǎn)化的檢測(cè)，同時(shí)投放部分往屆學(xué)生的作品案例，讓學(xué)生在慕課的過程中掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，一方面形成批判性思維，另一方面為線下課堂的高階性目標(biāo)達(dá)成做好鋪墊。

(二)線下：新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域

線下課堂作為“廣播電視導(dǎo)播”課程的主陣地，是師生交流互動(dòng)的主要場域。因?yàn)樵诰€上部分的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)性的知識(shí)，所以線下課堂著力于學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)和高階性目標(biāo)的達(dá)成，具體表現(xiàn)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)、新技術(shù)的介紹和新領(lǐng)域的拓展。

新知識(shí)主要指在知識(shí)目標(biāo)層面結(jié)合科技發(fā)展前沿，適量增加新時(shí)代媒體導(dǎo)播的相關(guān)知識(shí)。一方面它實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的超越，增加了課程內(nèi)容的深度。另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)行“問題導(dǎo)向”的自主探究學(xué)習(xí)，增加課程內(nèi)容的廣度。比如：智能移動(dòng)終端的普及讓直播的形式呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，教材的內(nèi)容多是基于傳統(tǒng)電視，而在運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行直播的過程中需要掌握豎屏導(dǎo)播切換的思路及數(shù)字化制作路徑。

新技術(shù)主要是指隨著傳媒科技發(fā)展而出現(xiàn)的導(dǎo)播設(shè)備、軟件及運(yùn)用技巧。如：飛貓索道攝像系統(tǒng)、MINI導(dǎo)播臺(tái)、VMIX系統(tǒng)等，這些設(shè)備因?yàn)樵靸r(jià)過高或更新?lián)Q代太快，所以在日常的教學(xué)過程中難以及時(shí)匹配。適量的介紹有益于學(xué)生開拓眼界，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科研的興趣，展現(xiàn)新文科交叉融合的特性。比如：在介紹虛擬影像技術(shù)時(shí)，可以連線從事導(dǎo)播行業(yè)的畢業(yè)生，讓他/她給課堂中的學(xué)生介紹相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅讓學(xué)生了解了新技術(shù)在行業(yè)中的運(yùn)用情況，更激發(fā)了他們向榜樣學(xué)習(xí)的熱情，從而有益于他們?cè)诤竺娴挠?xùn)練中取得更好的成果。

新領(lǐng)域主要是指導(dǎo)播從傳統(tǒng)的廣播電視平臺(tái)拓展到新媒體平臺(tái)。新媒體的發(fā)展，尤其是新媒體平臺(tái)的壯大，讓全民都成為視頻創(chuàng)造者，導(dǎo)播要想創(chuàng)作出為人民所喜愛的節(jié)目必須拓展思維，深入研究。比如：疫情影響之下，傳統(tǒng)的線下演唱會(huì)升級(jí)為云端演唱會(huì)，作為導(dǎo)播就必須轉(zhuǎn)換創(chuàng)作思路，對(duì)導(dǎo)播臺(tái)本進(jìn)行二度創(chuàng)新，在充分掌握新領(lǐng)域特性的基礎(chǔ)上在進(jìn)行節(jié)目制作。

三、教學(xué)模式：凝練特色，吸納科學(xué)教法

凝練教學(xué)模式是凸顯課程特色的關(guān)鍵。經(jīng)過持續(xù)的摸索，“廣播電視導(dǎo)播”課程逐漸凝練出自己的課程教學(xué)模式，即：講、練、展、評(píng)、賽。為了更好地配合教學(xué)模式，讓其發(fā)揮出最大的特色優(yōu)勢(shì)，“廣播電視導(dǎo)播”課程積極吸納科學(xué)的教學(xué)方法，主要采用翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)、虛擬仿真以及直播教學(xué)等。

(一)凝練“講、練、展、評(píng)、賽”教學(xué)模式

講，是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的“精講”?！皬V播電視導(dǎo)播”是一門兼具理論和實(shí)驗(yàn)的綜合性課程，在理論課堂的教學(xué)過程中主要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。課前教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生自學(xué)線上資源；課中教師針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行解答，然后對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理精講，在講授過程中注重將馬克思主義文藝觀貫穿教學(xué)過程，把專業(yè)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，尤其是將新時(shí)期以來習(xí)近平總書記關(guān)于文藝工作的系列重要論述融入課程教學(xué)。課后通過分享往屆學(xué)生案例作品讓學(xué)生在觀看的過程中完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

練，是課上課下、校內(nèi)校外的“多練”。練是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的重要路徑，在導(dǎo)播課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中“練”分為三個(gè)層次：一是課堂項(xiàng)目訓(xùn)練。如實(shí)驗(yàn)課題分情景劇、訪談節(jié)目、歌舞類節(jié)目導(dǎo)播等多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在組長的帶領(lǐng)下完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。二是課外活動(dòng)參與。如圍繞學(xué)院品牌活動(dòng)“光影·青春”學(xué)生作品展評(píng)會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場導(dǎo)播，每個(gè)班獨(dú)立承接一場晚會(huì)，形成競爭機(jī)制，凝聚團(tuán)隊(duì)力量。三是校媒協(xié)同育人，一方面組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，另一方面與襄陽廣電合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，選送優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)入電視臺(tái)導(dǎo)播團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐。在層層選拔、場場訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的能力、素養(yǎng)得到提升，競爭意識(shí)得以養(yǎng)成。

展，是班級(jí)、學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“綜展”。展是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出來的作品進(jìn)行展映，主要有三種形式：一是班級(jí)展示，項(xiàng)目作品面向班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，同時(shí)在分工中展示不同專業(yè)技能；二是學(xué)院展示，通過“學(xué)生優(yōu)秀作品展評(píng)會(huì)”等方式樹立標(biāo)桿，相互促進(jìn)；三是新媒體平臺(tái)社會(huì)展示，學(xué)生作品上傳至新媒體平臺(tái)擴(kuò)大社會(huì)影響，比如，將學(xué)生作品上傳至湖北文理學(xué)院學(xué)校公眾號(hào)、云上襄陽等。

評(píng)，是學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師考評(píng)、業(yè)界專家點(diǎn)評(píng)的“眾評(píng)”。學(xué)生自評(píng)主要是指每次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目展映之后，各組的負(fù)責(zé)人登臺(tái)闡述自己的創(chuàng)作思路，對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。生生互評(píng)主要是指學(xué)生在負(fù)責(zé)人做完導(dǎo)播闡述之后，對(duì)他的闡述進(jìn)行現(xiàn)場提問，學(xué)生相互之間亦可相互提問，在這個(gè)過程中，往往開始較為平緩，處于dialogue的境界，隨著問答越來越激烈最后會(huì)進(jìn)入到debate的境界。教師考評(píng)主要是教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出自己的分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的分?jǐn)?shù)進(jìn)行自辯。業(yè)界專家點(diǎn)評(píng)主要是指在條件允許的情況下，請(qǐng)媒體行業(yè)的專家走入課堂進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)或者采用時(shí)空連線的方法進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)。四維聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)模式使得評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)化、評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化。

賽，是教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的學(xué)科“競賽”。以產(chǎn)出為導(dǎo)向是課程效度最佳的呈現(xiàn)方式，在“以賽促學(xué)、以賽促教”的雙重理念之下，將課程產(chǎn)出與國家A類學(xué)科競賽相接軌，讓競賽成為量尺。一方面有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性思維，在具有挑戰(zhàn)度的賽事中達(dá)成高階性目標(biāo)，展現(xiàn)課程的“兩性一度”。另一方面有利于教師以‘旁觀者’的身份重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)，展開教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)過程當(dāng)中存在的問題，為更好地推動(dòng)課程建設(shè)提供可行的思路。

(二)吸納科學(xué)教學(xué)法，提升課程質(zhì)量

關(guān)注學(xué)生需求才會(huì)知曉“怎么教”，合理運(yùn)用教學(xué)法是洞悉其中奧妙的有效途徑。針對(duì)理論課堂內(nèi)容枯燥、缺乏吸引力的問題，“虛擬仿真”成為理論課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充手段。將虛擬仿真引入課堂，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也緩解了人數(shù)與設(shè)備不匹配的問題。例如在講訪談節(jié)目導(dǎo)播時(shí)引入仿真游戲軟件，可以讓學(xué)生在掌握了訪談節(jié)目的導(dǎo)播原理之后，立馬進(jìn)行現(xiàn)場操作實(shí)踐，從而有效地檢驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)的達(dá)成度，與此同時(shí)，還可以形成競爭機(jī)制，在相互競賽的過程中發(fā)現(xiàn)不足，找到問題，從而達(dá)到做學(xué)結(jié)合、寓教于樂的效果。

在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中主要采用“同伴教學(xué)”的教學(xué)方法。在以項(xiàng)目制為驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，小組形成的機(jī)制有兩種，一種是采用隨機(jī)抽簽的方式組合成實(shí)驗(yàn)小組，另一種是采用自愿組合的方式形成實(shí)驗(yàn)小組。無論哪種方式組合成的項(xiàng)目小組都要遴選出組長，且每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組長不能重復(fù)，小組在組長的帶領(lǐng)下完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這個(gè)過程中，一方面小組內(nèi)部的成員可以互為師長，先行者帶動(dòng)后學(xué)者；另一方面小組和小組之間也互為師長，在相互競爭評(píng)比的過程中，相互學(xué)習(xí)、共同探討。

“實(shí)驗(yàn)直播”教學(xué)法是實(shí)驗(yàn)課的另一種重要教學(xué)方法。面對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)備學(xué)習(xí)的初級(jí)階段會(huì)利用手機(jī)直播的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)介紹，一方面解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備和人數(shù)不匹配的問題，另一方面讓學(xué)生手中的手機(jī)成為重要的學(xué)習(xí)工具。到了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的中高級(jí)階段，教師利用直播的方法讓暫未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小組進(jìn)行實(shí)時(shí)觀看，從而發(fā)現(xiàn)操作中的問題，以免重蹈覆轍。教師在實(shí)驗(yàn)課堂中承擔(dān)任務(wù)發(fā)布者、評(píng)價(jià)者的身份，前期參與到各小組的導(dǎo)播方案探討當(dāng)中，中期記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足，后期點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品，與學(xué)生分享自己的制作方案，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中將思想性和藝術(shù)性融入作品，完成立德樹人的目標(biāo)。

四、教學(xué)考核：多元化評(píng)價(jià)

在課程考核評(píng)價(jià)方面，打破過去以“知識(shí)”考試為核心的考評(píng)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入，量化產(chǎn)出，引導(dǎo)他們關(guān)注自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，努力激發(fā)自己的潛能，養(yǎng)成自我求索的學(xué)習(xí)態(tài)度。導(dǎo)播課程采用過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，具體來講是20%+30%+50%的模式，20%是線上部分的成績，主要包括慕課資源的觀看量、線上作業(yè)的完成度以及問題的提出；30%是三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占10%，主要包括學(xué)生在小組的貢獻(xiàn)率、團(tuán)隊(duì)作品質(zhì)量；50%是期末考試，學(xué)生現(xiàn)場抽簽組隊(duì)，限時(shí)創(chuàng)作某一類型的電視節(jié)目。在量化分?jǐn)?shù)方面，學(xué)生可對(duì)自己的得分進(jìn)行質(zhì)詢、發(fā)起挑戰(zhàn)，所以無論是過程性的考評(píng)還是最后的期末綜合測(cè)評(píng)都形成可供回溯的記錄視頻用以查看。除此之外，課程設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，在課程成果產(chǎn)出方面，與學(xué)科競賽、行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生個(gè)人/團(tuán)隊(duì)進(jìn)行賦分獎(jiǎng)勵(lì)，以此形成激勵(lì)機(jī)制。

課程建設(shè)是一項(xiàng)長期的工作，在未來的教學(xué)過程中，“廣播電視導(dǎo)播”教學(xué)團(tuán)隊(duì)將秉承立德樹人的宗旨，堅(jiān)持以馬克思主義文藝觀為指導(dǎo)，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代導(dǎo)播觀念及實(shí)踐操作能力。踐行“藝術(shù)+技術(shù)”的新文科思維為課程改進(jìn)思路，持續(xù)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型傳媒創(chuàng)新人才。