基于“新工科” 人才的大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)

王 倩

（西安航空學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，陜西 西安 710077）

1 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020） 明確提出了人才培養(yǎng)的要求即“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、 自由探索、 勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”［1］。思辨能力也是 “新工科” 人才基本素質(zhì)之一。2017 年以來，教育部積極推進(jìn) “新工科” 建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“極強(qiáng)的跨學(xué)科性、 知識(shí)整合性、 實(shí)踐應(yīng)用性、 創(chuàng)新創(chuàng)造性、 個(gè)體可持續(xù)發(fā)展性和社會(huì)適應(yīng)性”［2］。 這都顯示了國(guó)家層面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重視，也使思辨能力培養(yǎng)成為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)使命和重要任務(wù)。

思辨能力或者批判性思維是一種認(rèn)知能力，國(guó)內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思辨能力（critical thinking） 有多種界定方式，但其本質(zhì)與核心仍然指向分析和評(píng)估思維并不斷提升思維的過程［3］。人類大腦不具備天然遺傳的思辨能力，要想培養(yǎng)思辨能力，后天針對(duì)思辨要素的學(xué)習(xí)和思辨訓(xùn)練不可或缺。 思辨能力包括情感態(tài)度、 思維品質(zhì)與思維技能。 思辨者除了培養(yǎng)包括分析、 推理、 評(píng)價(jià)等的認(rèn)知基本技能外，還需在情感態(tài)度層面達(dá)到相應(yīng)要求，如相信理性、 勤于發(fā)問、 尊重事實(shí)、 仔細(xì)判斷、 公正評(píng)價(jià)、 善于探究和追求真理等［4］。

2 思辨能力與大學(xué)英語寫作教學(xué)

2.1 大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)是大學(xué)教育的主要內(nèi)容之一，在高等教育人才培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。 相比中小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，大學(xué)英語課程作為高校的公共課面向非英語專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，促使自主學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)。而傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)注重對(duì)語言知識(shí)技能的教授，給部分學(xué)生形成了 “外語就是工具” 和“學(xué)習(xí)大學(xué)外語課程就是為了通過大學(xué)英語四六級(jí)考試” 的錯(cuò)誤導(dǎo)向。 寫作能力作為一項(xiàng)重要的輸出技能，反映出外語學(xué)習(xí)者的語言綜合能力和思辨思維能力。 學(xué)習(xí)者在寫作中發(fā)展和培養(yǎng)思辨能力，從而不斷提高語言概括組織和批判表達(dá)能力，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人成就、 專業(yè)發(fā)展及未來的職業(yè)發(fā)展具有積極意義。

寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，但當(dāng)前寫作教學(xué)實(shí)踐中存在一些問題，阻礙著思辨能力培養(yǎng)。 首先，學(xué)生在寫作中審題、 推理、分析及整合信息的能力欠佳，觀點(diǎn)表達(dá)不清晰，條理性和邏輯性不足。 寫作內(nèi)容空洞、 缺乏新意，部分學(xué)生在寫作中所表達(dá)的觀點(diǎn)或論點(diǎn)為提前準(zhǔn)備與背誦好的例子或觀點(diǎn)模板，創(chuàng)新性不足。 其次，部分教師自身對(duì)于培養(yǎng)思辨能力的意識(shí)不夠，無法在教學(xué)過程中有意地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。 例如，教師批閱英語作文重點(diǎn)放在語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，或者句子、 段落銜接、 過渡等恰當(dāng)與否，未能給學(xué)生提出思辨能力相關(guān)的要求和反饋等。 特別是在一些學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的普通高校，學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)方式主要以模仿和記憶為主，大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)維度大多都圍繞學(xué)生基本語言技能展開，教師極少讓學(xué)生進(jìn)行思辨思維訓(xùn)練。 這些現(xiàn)狀均與 “新工科” 人才所需的思辨能力培養(yǎng)存在較大差距。

2.2 大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力缺失的原因

（1） 學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法影響較深。 學(xué)生過度相信權(quán)威，畏于反駁，容易接受來自書本、 教師和家長(zhǎng)等提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)和信息，不敢或是懶于質(zhì)疑。 其次，部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生或缺乏自信，或懶散、 依賴權(quán)威，只愿意被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。 他們認(rèn)為思辨思維訓(xùn)練花費(fèi)時(shí)間精力多。 相比之下，學(xué)生更愿意接受既定的觀點(diǎn)與現(xiàn)成的知識(shí)，樂意把重點(diǎn)放在記憶和積累語言知識(shí)等任務(wù)上。

（2） 大學(xué)英語課程課時(shí)安排少、 授課內(nèi)容多，教師授課壓力大。 大學(xué)英語課程作為公共課程，課時(shí)一再壓縮，班級(jí)容量大，教師授課強(qiáng)度大。 部分教師由于自身缺乏思辨能力和反思能力，在授課時(shí)將 “讀寫” 課程的重點(diǎn)放在分析文章結(jié)構(gòu)和詞匯句型講解上，最終形成了 “讀寫”課程以“讀” 為主，忽略了課堂上由教師引導(dǎo)的寫作內(nèi)容的思維訓(xùn)練。 寫作任務(wù)多簡(jiǎn)單布置為課后作業(yè)，由學(xué)生自主完成后交給教師評(píng)閱。 教師評(píng)閱量大，批改周期長(zhǎng)，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的寫作水平難以得到提高。

3 “新工科” 人才導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

“思辨思維可以指導(dǎo)跨學(xué)科整合與實(shí)踐的創(chuàng)新實(shí)踐，而創(chuàng)新實(shí)踐又會(huì)提升思辨思維品質(zhì)，三者的有機(jī)協(xié)調(diào)是新工科人才培養(yǎng)的核心?！保?］英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，包含分析、 論證、 歸納、 判斷和邏輯等認(rèn)知元素，與思辨能力培養(yǎng)緊密相關(guān)。 “寫作需要思辨能力來謀篇布局、 說理論證，思辨能力提高需要通過寫作來實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)。”［5］與其他需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的技能類似，思辨能力也需要遵循一些規(guī)則。 思辨者需要掌握具體的思辨方法，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練與實(shí)踐，思辨能力和思辨習(xí)慣才能成為 “第二本能”［3］。大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以從提升教師自身思辨能力、 依托閱讀文本等教學(xué)內(nèi)容采用以思辨性閱讀促進(jìn)思辨寫作的方式、 引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制等三個(gè)層面來實(shí)施，從而提高學(xué)生創(chuàng)新、 跨學(xué)科和開放的能力，達(dá)到 “新工科”人才的要求。

3.1 以提升教師思辨能力為抓手，以學(xué)促教

在傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作課程中，較多教師思辨意識(shí)欠缺，對(duì)學(xué)生開展思辨能力訓(xùn)練的能力不足。 “新工科” 人才培養(yǎng)需要各學(xué)科教師加大教師隊(duì)伍建設(shè)，在課程與教學(xué)中常態(tài)化地培養(yǎng)學(xué)生思辨和創(chuàng)新的 “新工科” 思維。 教師作為寫作活動(dòng)過程中的重要參與者，承擔(dān)著寫作教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)任務(wù)。 寫作培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教學(xué)內(nèi)容能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多大的挑戰(zhàn)性很大程度上取決于教師的視野和高度［4］。 打鐵還需自身硬，要想將思辨能力的訓(xùn)練科學(xué)又有效地融入英語寫作教學(xué)中，首先要求教師自身掌握思辨元素和技能，達(dá)到思辨能力的要求，并融會(huì)貫通，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容中能夠靈活設(shè)計(jì)思辨能力訓(xùn)練。 教師需要定期參加思辨能力和英語寫作等相關(guān)的培訓(xùn)、 講座、 學(xué)術(shù)沙龍、 會(huì)議研討等，在學(xué)習(xí)與交流中不斷更新教學(xué)理念，掌握最新的思辨能力理論前沿，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷豐富教學(xué)素材，改進(jìn)教學(xué)方式。 此外，教師要在實(shí)際工作中運(yùn)用思辨標(biāo)準(zhǔn)，如論文寫作過程中，從文章選題、 框架、 條理、 觀點(diǎn)等方面來訓(xùn)練思辨能力。 教師平日也應(yīng)嘗試突破單一的學(xué)科思維，整合不同學(xué)科知識(shí)，多視角推理、 認(rèn)識(shí)和反思，廣泛收集論據(jù)，處理多元信息，最終解析復(fù)雜命題，形成獨(dú)立判斷，不人云亦云。 教師只有先提升自身的思辨能力，才可培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生 “善于發(fā)現(xiàn)問題，推敲和考量已提出的問題”［2］，分辨已有問題的真?zhèn)?，保證“新工科” 人才所需要的科學(xué)的思辨思維活動(dòng)。

3.2 以教材和課堂教學(xué)為載體，以讀促寫

“新工科” 人才導(dǎo)向之下，思辨能力可作為一種訓(xùn)練思維的方式來實(shí)現(xiàn)，尤其是思辨能力可以常規(guī)性地融入每一門學(xué)科及每一門課程的教學(xué)中［2］。 在大學(xué)英語閱讀教材中，閱讀文本題材來源廣泛，涉及生物、 地理等自然科學(xué)知識(shí)，也囊括哲學(xué)、 文學(xué)、 藝術(shù)等人文知識(shí)。 基于此，教師需有效利用閱讀教材中的素材內(nèi)容，依托文本閱讀，課前布置閱讀任務(wù)，課中以提問、 辯論、 討論等形式，課后設(shè)置開放性練習(xí)，引導(dǎo) “學(xué)生擺脫學(xué)科局限，養(yǎng)成在多學(xué)科知識(shí)中收集充分證據(jù)支撐自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的習(xí)慣”［2］，以此來訓(xùn)練、培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力。

以 《新視野大學(xué)英語2》 讀寫課程第三單元的寫作教學(xué)為例。 教師選取A、 B 兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語課程期末考試和大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)相當(dāng)。 教師要求A 班的學(xué)生當(dāng)堂根據(jù)教師給定的話題 “Generation Gap”在30 分鐘內(nèi)完成一篇英語寫作； B 班的學(xué)生需要課前閱讀課文 “Odyssey Years”，課中在教師的引導(dǎo)下完成課文的深度學(xué)習(xí)，分析閱讀文本的語言、 結(jié)構(gòu)等理解文章觀點(diǎn)及謀篇布局。 學(xué)生以小組討論的方式對(duì)文章觀點(diǎn)、 例證、 重點(diǎn)句型、選詞等進(jìn)行交流探討.教師還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)文章中所涉及的歷史、 文學(xué)、 地理等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)。 閱讀任務(wù)完成之后，教師要求B 班學(xué)生在30 分鐘之內(nèi)完成寫作。結(jié)果表明，B 班學(xué)生在閱讀文章之后，對(duì)于“Odyssey Years” 概念理解深刻，結(jié)構(gòu)把控的意識(shí)更強(qiáng)，論證更充分，論據(jù)更豐富，思路更清晰。 甚至在語言表達(dá)方面，B 班學(xué)生遣詞造句更勝一籌，部分學(xué)生模仿和獲取了閱讀文章中的有效詞匯，并變?yōu)榧河谩?學(xué)生通過系統(tǒng)的思辨思維訓(xùn)練，提高了寫作效率，語言表達(dá)能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)相關(guān)信息及觀點(diǎn)作出分析、 篩選、 判斷、 整合與評(píng)估，在思辨思維訓(xùn)練中提升了思辨能力。 而思辨能力的提升一方面促進(jìn)了學(xué)生的寫作實(shí)踐，幫助他們理清寫作思路，判斷論據(jù)的有效性，合理安排篇章結(jié)構(gòu)，豐富作文的內(nèi)容［6］； 另一方面培養(yǎng)了“新工科” 人才所需的跨學(xué)科整合能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.3 以多元評(píng)價(jià)為指引，以評(píng)促改

評(píng)價(jià)與反饋是寫作過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)與組成部分。 教師的評(píng)價(jià)和反饋在寫作教學(xué)中起到了支架作用［6］。 但是評(píng)改與反饋如果只是局限于語言錯(cuò)誤與糾正很難真正提高學(xué)生的英語寫作能力［7］。 學(xué)生也對(duì)這樣的評(píng)價(jià)模式甚為不滿。 若學(xué)生無法從教師反饋中得到實(shí)質(zhì)性幫助與啟發(fā)，寫作活動(dòng)就會(huì)成為一種單向產(chǎn)出，這不僅阻礙了學(xué)習(xí)者寫作水平的提高，也打擊了他們的寫作熱情和積極性。 要建立師生評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，引入網(wǎng)絡(luò)寫作智能評(píng)閱系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生思辨和寫作能力同步發(fā)展。 同時(shí)，將思辨元素納入英語寫作評(píng)價(jià)體系，在高效的評(píng)價(jià)與反饋中不斷夯實(shí)思辨者對(duì)于思辨要素的內(nèi)化，有助于提升工科學(xué)生 “在工程技術(shù)及其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)力、參與度和技能”［2］。

（1） 教師評(píng)閱反饋。 相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)語料庫式寫作評(píng)閱系統(tǒng)評(píng)閱作文，教師評(píng)價(jià)反饋的優(yōu)勢(shì)在于除糾正語言錯(cuò)誤外，可以對(duì)寫作內(nèi)容、 邏輯、 條理等方面進(jìn)行反饋。 教師在英語教學(xué)過程中選取不同學(xué)生的習(xí)作，結(jié)合寫作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從思辨能力要求的不同維度分析習(xí)作，如觀點(diǎn)清晰、 觀點(diǎn)表述準(zhǔn)確、 舉例確切、 寫作中是否存在和論點(diǎn)不相關(guān)信息、 論證有深度且高效、引用相關(guān)視角、 文章內(nèi)在一致、 選題有立意和作者態(tài)度公正等［8］。 學(xué)生在了解和掌握思維要素和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分析多篇作文案例，理解思辨寫作標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化于心，最終能夠在寫作中積極主動(dòng)用這些思辨能力標(biāo)準(zhǔn)來約束和修改完善寫作過程。

（2） 學(xué)生互評(píng)互學(xué)。 面對(duì)一個(gè)寫作任務(wù)，不同學(xué)生針對(duì)同一個(gè)話題會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)。 對(duì)此，教師需創(chuàng)造學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)小組討論、 同伴相閱、 例文分享等形式，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、 集思廣益和資源共享。 相對(duì)教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生評(píng)閱同伴作文營(yíng)造了自由的氛圍。 學(xué)生厘清同伴作文中的思辨要素，如寫作目的，提出的問題、 信息、 概念、 假設(shè)、結(jié)果、 視角等，推斷同伴寫作的邏輯思考軌跡。評(píng)閱同伴作文的過程是學(xué)生自己不斷分析、 判斷、 推理的思辨過程。 生生互評(píng)一方面培養(yǎng)和提升了學(xué)生的思辨能力，另一方面也有利于學(xué)生之間相互溝通交流和學(xué)習(xí)借鑒。

（3） 評(píng)閱系統(tǒng)助力效率提升。 不斷發(fā)展成熟的寫作智能評(píng)閱系統(tǒng)也可融入寫作教學(xué)評(píng)價(jià)模式。 包括iwrite，Unipus，句酷批改網(wǎng)等在內(nèi)的寫作智能評(píng)閱系統(tǒng)，一方面即時(shí)在線反饋學(xué)生寫作中存在的詞匯、 句型、 拼寫等問題，幫助教師減輕一部分評(píng)閱負(fù)擔(dān)，提高了反饋效率。 另一方面，學(xué)生通過智能評(píng)閱系統(tǒng)反饋結(jié)果，可自主修改寫作中的語言錯(cuò)誤，學(xué)生多次提交與修改后，教師有針對(duì)性地對(duì)寫作中思辨能力的不同維度進(jìn)行綜合性考察評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，助力學(xué)生思辨寫作能力發(fā)展的同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

思辨能力培養(yǎng)是一個(gè)從低級(jí)思維到高級(jí)思維演變的過程［3］。 大學(xué)英語教師自身要在實(shí)際工作中體驗(yàn)思辨能力，積極營(yíng)造思辨學(xué)習(xí)環(huán)境，示范引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中練習(xí)思辨能力、 掌握思辨元素、 培養(yǎng)思辨思維品質(zhì)。 依托教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，以讀促寫，結(jié)合提問、 辯論等技巧，將思辨元素滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)，最終通過師生評(píng)價(jià)、 生生評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，夯實(shí)學(xué)生對(duì)思辨要素的內(nèi)化。 英語作為一門人文學(xué)科，在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨思維，有助于提升學(xué)生在工程技術(shù)領(lǐng)域的研究性、分析性、 創(chuàng)造性和跨學(xué)科整合能力，助力我國(guó)“新工科” 人才的培養(yǎng)。