核心素養(yǎng)下的初中語文識字與寫字教學策略分析

甘肅省慶陽市環(huán)縣演武初級中學 孫全新

通過語文教學，能夠促進學生形成良好的閱讀和寫作能力，并通過識字寫字教學實現(xiàn)良好的口語交際。不難看出，語文教學中必須將識字與寫字教學作為重要內(nèi)容，才能夠幫助學生實現(xiàn)對文字的靈活運用，認識和傳承中華五千年優(yōu)秀文化。同時，能夠培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)，提升學生品德。然而，現(xiàn)階段的初中語文識字與寫字教學中，存在教師缺乏對識字寫字教學重視、教學形式缺乏創(chuàng)新等問題，加之互聯(lián)網(wǎng)時代來臨，初中學生閱讀與學習幾乎全部轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，完全忽略識字和寫字的重要性，這對初中語文學習造成十分不利的影響。21世紀培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)重點在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此，核心素養(yǎng)下的初中語文識字與寫字教學是大勢所趨，需要初中語文教師不斷為之探索和努力。

一、加強初中語文識字與寫字教學的必要性

1.是學習其他學科的重要基礎。

實踐證明，學生通過語文學科的學習，能夠具備一定的語文學科素養(yǎng)，這能夠為學生進行其他學科學習奠定良好的鋪墊。

2.是日?？谡Z與交際的需要。

一個人如果識字數(shù)量較少，缺乏足夠的積累，那么在與別人交際過程中，運用流利的普通話會存在一定難度，難以適應不斷發(fā)展的社會需求，對于自身求職就業(yè)都會產(chǎn)生不利的影響。

3.是閱讀和寫作的需要。

識字是運用正確流利的普通話進行閱讀的必要條件。在閱讀過程中，如果存在一個字或者幾個字不認識的情況，閱讀過程會十分不流暢，這就失去了閱讀本身的意義。同時，識字是進行默讀、略讀的重要基礎，也是理解作品內(nèi)容、產(chǎn)生情感體驗、分析欣賞任務的重要基礎。寫字識字與寫作緊密相關(guān)，如果書寫質(zhì)量較好，寫的內(nèi)容別人能看清楚，才會體現(xiàn)書寫的意義；而書寫的漢字正確工整，別人一看就能清晰了解文章內(nèi)容，才能切實體現(xiàn)文章應用的價值。

4.是審美情趣的需要。

初中語文教學必須確保學生能夠完成《新課標》所明確的識字量，才能夠帶領學生深入了解教材，引領學生感受作品中包含的人文精神。同時，可以帶領學生走出教材，多觀察、多閱讀、多寫作。通過這樣的過程，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)涵，提升學生的審美意識。由此可見，要想培養(yǎng)學生具備一定的審美情趣，必須具備足夠的文化底蘊，而幫助學生實現(xiàn)文化底蘊積累的必要條件正是識字和寫字教學。

二、初中語文識字與寫字教學現(xiàn)狀

1.教師缺乏對識字寫字教學的足夠重視。

書法在新時期獲得無限發(fā)展生機，其以漢字作為載體，體現(xiàn)了中華民族特有的內(nèi)在文化精神。然而，受到電子信息技術(shù)快速發(fā)展的影響，教師教學大多使用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，對于書寫技能訓練較為忽視。教師為學生安排識字學習作業(yè)后，并無后續(xù)檢查等。而對于寫字教學，教師并未給予足夠重視，而是過于強調(diào)學生對文本內(nèi)容的分析與講解，同時，一部分語文教師自身書寫缺乏一定規(guī)范性，對于學生寫作業(yè)要求較低，只要字書寫工整即可，缺乏其他方式的訓練內(nèi)容，致使學生作業(yè)完成效果十分不理想。因此，教師對識字和寫字教學的忽視以及自身素質(zhì)亟待提升，學生語文識字與寫字水平亦難以獲得提升。

2.缺乏創(chuàng)新多元的識字寫字教學模式。

新課改背景下，語文教學提出應注重幫助學生養(yǎng)成學習漢字和自主識字的良好習慣。但是我國初中語文識字與寫字教學，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的機械訓練方式，讓學生通過對課文內(nèi)容進行不斷朗讀和抄寫的方式，達到對字音和書寫的熟練掌握。殊不知通過枯燥乏味的練習過程，反倒讓學生對識字和寫字學習產(chǎn)生厭煩心理，難以取得理想教學效果。

3.缺乏與傳統(tǒng)文化的充分融合。

漢字對于知識和思想的傳承具有舉足輕重的作用，其中蘊含著深厚的文化底蘊和民族智慧結(jié)晶。但是，初中語文教師在教學過程中，單純關(guān)注漢字書寫的科學性，完全忽略了漢字背后蘊藏的思想性，這使得漢字與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系相脫離。傳統(tǒng)的初中語文教學，教師只能以圖片為媒介，為學生展示漢字的靜態(tài)演變過程，對于漢字的延伸知識并未展開講解。但是一部分教師缺乏相應的漢字學知識，為了促進學生對漢字寫法的掌握，會根據(jù)自我理解為學生進行漢字拆分講解，這樣的方式雖然能夠強化學生的記憶，但是脫離了漢字構(gòu)形理論依據(jù)，對于學生對傳統(tǒng)漢字文化學習是不利的。

4.教師缺乏對審美性和藝術(shù)性的關(guān)注。

學生如果具備良好的審美意識，會促進其身心健康發(fā)展。因此，教師在教學過程中應注重對學生審美能力的培養(yǎng)。然而，當前的初中語文課堂教學，受應試教育思想影響，教師過于注重學習是否能夠取得好的考試成績，完全忽略了對學生審美能力的培養(yǎng)。教師在識字和寫字教學中強調(diào)學生字音是否標準、書寫是否出現(xiàn)錯誤，但是對于筆順是否正確、是否采用科學坐姿等完全忽略。學生練習寫字的目的只是為了考試中能取得好成績，而對于非考試內(nèi)容鮮少涉及。這樣學生無法在識字和寫字過程中感受到漢字的內(nèi)在魅力，難以具備一定的審美精神。教師在教學中大多采用要求學生反復抄寫漢字的方法來提升學生學習效果，這與初中生心理特征相悖，進而使學生對識字和寫字學習產(chǎn)生抵觸情緒。

三、核心素養(yǎng)下的初中語文識字與寫字教學創(chuàng)新思路

1.科學運用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)多樣化教學。

核心素養(yǎng)下的初中語文識字與寫字教學，應與時俱進，緊跟時代步伐，善于應用全新教學手段?，F(xiàn)如今電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，豐富了教學平臺和教學資源，初中語文識字與寫字教學工作也應體現(xiàn)信息化和現(xiàn)代化特征，與時俱進，通過對多媒體的運用，為學生直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引領學生發(fā)現(xiàn)學習樂趣，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，提升學生學習效果。與此同時，借助多媒體技術(shù)在語文教學中的運用，能夠促進教師的專業(yè)成長，促使教師不斷加強對現(xiàn)代電子信息技術(shù)的學習與掌握。通過多媒體的運用，能夠?qū)⑴c漢字相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資源以動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生營造豐富有趣的學習氛圍，激發(fā)學生對知識的探究欲望，提升語文教學效率。比如，教師可以高效運用漢字音、形、義相結(jié)合的教學方式，促進學生對漢字的學習與掌握。如：“和”字是由“禾”和“口”兩個字組成，教師在教學這個字的時候，應以漢字構(gòu)字規(guī)律作為重要基礎，同時，學生認知水平和發(fā)展規(guī)律也是必須要考慮的因素，教師借助多媒體以視頻形式為學生演示“和”字的演變過程，不但能夠強化學生對認識和寫作該字的掌握，還能夠使得學習過程充滿科學性和趣味性，提升初中語文識字和寫字教學效果。

2.挖掘生活中可利用的課程資源，開展針對性教學。

核心素養(yǎng)下的初中語文識字與寫字教學，教師應充分挖掘校園中的課程資源，以此作為重要基礎開展課程教學。校園中處處充滿學習的機會、實踐的機會、教學的資源，比如：學校的板報、走廊、文化環(huán)境以及校園整體規(guī)劃等均可以作為語文識字與寫字的教學資源。在我們生活的每一個角落都蘊含著教育的機會，初中教師應用自身獨特的眼光及時發(fā)現(xiàn)和挖掘可利用的資源開展教學。學生寫作的過程，正是鍛煉其書寫的絕好機會。比如，學生在學習完《木蘭詩》這一課文內(nèi)容后，教師安排學生進行一篇抒情作文寫作，寫作完成后，教師進行優(yōu)秀作文評選，評選的標準不但要包括學生的文筆，還應將學生書寫美觀程度列入考核標準，同時，教師在書寫評語時應添加關(guān)于書寫質(zhì)量的評價。另外，學校可以組織學生開展?jié)h字藝術(shù)展，評比最美漢字，對于書寫美觀的作品，在校園網(wǎng)絡平臺以及學校板報進行展示，供其他同學進行欣賞、學習。通過這樣的方式，對書寫水平較好的學生是一種極大的鼓勵，增強其書寫的自信心和成就感，調(diào)動其練習書寫的積極性。通過良好書寫氛圍的創(chuàng)設，促進學生對漢字和傳統(tǒng)文化的熱愛，提升學生審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。

3.創(chuàng)新多種教學方法，培養(yǎng)學生善于反思的能力。

核心素養(yǎng)下的初中語文識字與寫字教學，教師應注重培養(yǎng)學生善于自主思考以及及時反思的能力。對于學生這方面能力的培養(yǎng)，教師可以在班級設立專門的糾錯本，在學生學習過程中，一旦出現(xiàn)容易混淆、容易記錯的字詞，由學生及時記錄在冊，比如：“其他”和“其它”，二者之間的區(qū)別在于“代指其余的人、事或者物”和“代指除人以外的事或者物”，同時能夠舉出例句：“除了媽媽，其他人都不會對我這么好”和“這房間里的東西，除了衣柜，其它全都搬走吧”。教師和學生一起將這些字詞進行分類整理，最后整理成冊，分發(fā)給班級里每一個學生，培養(yǎng)學生在遇到問題時，及時記錄、總結(jié)、反思、解決問題的良好習慣。通過這樣的方式，豐富學生的識字量，提高學生識字水平。另外，教師應善于發(fā)掘漢字書寫規(guī)律，采用多樣化教學方法，讓學生愛上學習，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。教師在教學過程中應明確重要的一點：不但應該為學生傳授知識，還應為學生傳授學習知識的方法，通過多種學習策略的運用，提升學生學習能力。比如，教師在開展“豎”這一筆畫教學時，教師應先引導學生通過觀察明確哪些漢字里的“豎”是垂露豎？哪些是懸針豎？根據(jù)學生的觀察和討論，最終得出結(jié)論：一個漢字的最后一筆是“豎”，就是懸針豎，主要發(fā)揮貫穿的作用，如：針，川，州，科；而除了這種情況之外的其他情況都屬于垂露豎，主要發(fā)揮支撐的作用，如：木，下，川，引，聽。最后，初中語文識字和寫字教學中也可采用對比方法，通過對比教學方法的運用，學生能夠更好地對漢字進行區(qū)分與識別，比如：“陪”和“部”，這兩個字都是由“咅”和“阝”兩部分組成，教師應引導學生對漢字進行觀察、思考以及兩個漢字之間的區(qū)別與聯(lián)系，摸索漢字書寫規(guī)律。

4.為學生傳授抒發(fā)內(nèi)涵知識，增強學生文化認同感。

書法以漢字為載體，是對人的精神世界的體現(xiàn)，里面蘊含著豐富的人生哲理，語文教師應發(fā)掘每一個漢字背后蘊含的深意。比如：，“木”字，當其作為一個獨體字存在時，“撇”和“捺”都要寫得比較舒展，但是，當“木”作為偏旁部首存在時，字的書寫就要發(fā)生變化，“橫”要縮短，“捺”變成“點”，之所以變成這樣的寫法，是為了給右邊的字騰出空間。通過這樣書寫方法，可以得出重要的人生道理，一個人的時候，可以無拘無束，但是有他人在的時候，就要顧慮到其他人的感受。在核心素養(yǎng)下的初中語文識字與寫字教學，教師為學生傳授這方面的知識，不但能夠激發(fā)學生對漢字的探究欲望，還能夠讓學生對中華淵源流長的文化有更深的感觸，對中華文化產(chǎn)生深深的認同感和自豪感。

結(jié)束語

初中階段是學生識字寫字的關(guān)鍵時期，學生具備良好的識讀和書寫習慣，書寫過程做到規(guī)范性和準確性，能夠為學生未來的語文學習作出良好的鋪墊。核心素養(yǎng)視域下，對初中語文識字與寫字教學提出了全新的要求，語文教師應不斷開闊思維，豐富自身知識視野，充分重視識字與寫字教學，采用科學合理、高效高質(zhì)的教學策略，培養(yǎng)學生自主識字寫字的意識，提升初中語文識字寫字教學效率。未來的初中語文教學，教會學生識字寫字是語文教師需要不斷探究的課題，教師應結(jié)合學生學習實際，采取針對性策略，尊重學生學習實際，提升學生對漢字的運用能力，切實貫徹落實核心素養(yǎng)所提出的育人目標，為新時代發(fā)展培養(yǎng)出更多符合要求的全面發(fā)展人才。