高職“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)教學(xué)改革淺探

林雁飛 丁瑞昕

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

0 引言

2019年《政府工作報(bào)告》明確提出高職擴(kuò)招100萬人的要求，并在《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》中提出，針對(duì)高職擴(kuò)招生源，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活，堅(jiān)持寬進(jìn)嚴(yán)出，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)口，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)[1]?！吨袊圃?025》將工業(yè)機(jī)器人技術(shù)列為十大領(lǐng)域之一，是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“機(jī)器換人”的關(guān)鍵技術(shù)。越來越多的特別是勞動(dòng)密集型崗位被人工智能與機(jī)器人所替代，相關(guān)新崗位也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。人工智能與機(jī)器人將越來越多的融入目前傳統(tǒng)的專業(yè)中去，“智能+專業(yè)”將成為未來專業(yè)建設(shè)的趨勢(shì)。教育部預(yù)測(cè)未來與智能制造相關(guān)的十大領(lǐng)域在2025年將面臨3 000 萬的人才缺口，在近幾年的高考招生上也形成了報(bào)考熱潮，還有一些一線技術(shù)人員也意識(shí)到技術(shù)技能的落后與缺失，更加迫切地需要進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)修，對(duì)自身能力進(jìn)行升級(jí)。自2019年以來，每年的高職擴(kuò)招規(guī)模都達(dá)到100萬人，在此背景下，高等職業(yè)學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。論文在課程思政、“1+X”證書試點(diǎn)工作、賽創(chuàng)促學(xué)以及師資提升等方面開展教學(xué)改革探索，并展開實(shí)踐，以期解決工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)發(fā)展過程中存在的關(guān)鍵問題，探索高職擴(kuò)招背景下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑。

1 存在的關(guān)鍵問題

隨著機(jī)器人在工業(yè)生產(chǎn)中的大量應(yīng)用，對(duì)于具有機(jī)器人設(shè)備的企業(yè)來講，急缺一批德技并修的高素質(zhì)機(jī)器人技能型人才。各大高職院校也先后開設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，然而，從調(diào)研結(jié)果來看，高職院校的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在以下普遍的問題：

（1）產(chǎn)教融合不足。目前的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)大多以通識(shí)教育為主，缺少反應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求不匹配。其次，專業(yè)的細(xì)化使得人才的培養(yǎng)趨于單一化，無法適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)綜合性的特性，無法適應(yīng)“一人多崗，一崗多能”的社會(huì)需求。現(xiàn)行的“1+X”證書制度的立足點(diǎn)是促進(jìn)人才培養(yǎng)能夠更加符合產(chǎn)業(yè)崗位要求。但是，如何深化制度內(nèi)涵，有規(guī)劃地將“1+X”證書制度與職業(yè)教育有機(jī)融合，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)技術(shù)技能復(fù)合型人才培養(yǎng)方案和學(xué)分管理方式的全面改革，尚處于研究階段。

（2）學(xué)生缺乏精益求精的韌性和主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)技術(shù)理論要求高，而這也正是職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，理論的不完善造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上無法做到精益求精。隨著高校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的崛起，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)性人才，得到社會(huì)的認(rèn)可程度較高校人才比起來要低得多[2]，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)都有所影響。如何激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的刻板印象，是教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)。

（3）師資力量不足。隨著高職擴(kuò)招的推進(jìn)，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的師資力量不足的問題，顯得尤為突出。很多教師都是由機(jī)電一體化專業(yè)或電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)經(jīng)過培訓(xùn)、自學(xué)等方式自我成長(zhǎng)，而真正既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生操作機(jī)器人的“雙師型”教師更是少之又少。企業(yè)優(yōu)秀的工程師與學(xué)校教師之間的雙向流通不足，教師的課思融合有待進(jìn)一步提高[3]。因此，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是亟待解決的問題。

2 教學(xué)改革思路及舉措

團(tuán)隊(duì)依托廣東省教育廳教改項(xiàng)目開展教學(xué)改革研究，探索了“思政引領(lǐng)、崗課融通、賽創(chuàng)促學(xué)”教學(xué)改革模式，在課程思政、師資建設(shè)、“1+X”證書制度、產(chǎn)教融合等方面進(jìn)行了實(shí)踐研究。

2.1 思政引領(lǐng)、立德樹人

高校立身之本在于立德樹人，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政建設(shè)一面加強(qiáng)了教師的師德師風(fēng)建設(shè)，一面將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，培養(yǎng)德技并修的技術(shù)技能復(fù)合型人才[4]。課程思政不是生硬的說教，而是潤(rùn)物細(xì)無聲的影響。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)特色，展開了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“校企協(xié)同、四位一體”課程思政建設(shè)與實(shí)踐，實(shí)施“課前準(zhǔn)備、課中融合、課后匯報(bào)、專項(xiàng)活動(dòng)”四位一體的課程思政建設(shè)路徑。通過開發(fā)具有專業(yè)特色的課程思政案例：疫情期間方艙醫(yī)院的送餐送藥機(jī)器人、祝融號(hào)智能小車、冬奧會(huì)期間的無人餐廳案例等，既提升了學(xué)生的專業(yè)自信，又拓展了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用思維。

2.2 崗課融通、集群發(fā)展

專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)一直是職業(yè)教育的“痛點(diǎn)”，也是團(tuán)隊(duì)一直努力解決的關(guān)鍵問題。2019年4月教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，旨在加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的互通銜接，深化教師、教材、教法“三教”改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。方案的發(fā)布為團(tuán)隊(duì)實(shí)施產(chǎn)教融合提供了新思路。

2.2.1 結(jié)合專業(yè)群建設(shè)，探索“群”與“X”的有機(jī)結(jié)合

“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，是在“1”這里鞏固好學(xué)歷證書的主要作用，夯實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展選擇適合自己的技術(shù)方向，積極取得“X”多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。如何發(fā)揮“X”的催化作用，是核心問題。專業(yè)群的建設(shè)能夠很好地利用資源共享促進(jìn)“X”的發(fā)展，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的組群邏輯關(guān)系體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)職業(yè)職位分工的邏輯關(guān)系，在服務(wù)面向職業(yè)崗位群中有明確的任務(wù)分工，能夠非常適配地滿足產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群人才需求。各專業(yè)學(xué)習(xí)方向能夠體現(xiàn)出學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展方向，體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)之間崗位能力的綜合培養(yǎng)，還要能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源和就業(yè)資源的最優(yōu)化配置，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的建設(shè)機(jī)制。將“X”與“群”有機(jī)結(jié)合，利用專業(yè)群的職業(yè)分工，構(gòu)造更全面、更立體的“X”。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所在的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)群是廣東省第一批高水平專業(yè)群，群內(nèi)專業(yè)包括工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)和模具設(shè)計(jì)與制造，富有前瞻性地采用“工業(yè)機(jī)器人+”的組群邏輯，探索培養(yǎng)自動(dòng)化生產(chǎn)線、數(shù)控加工無人車間、工業(yè)機(jī)器人3D 打印等工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域技術(shù)技能高素質(zhì)人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，可掌握工業(yè)機(jī)器人技術(shù)手段，能較好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技術(shù)需求。

2.2.2 以“崗課融通”構(gòu)建專業(yè)群課程體系，模塊化地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

“崗課融通”是產(chǎn)教融合的具體形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能相融合，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，又進(jìn)行了技能培訓(xùn)。學(xué)生在取得專業(yè)課程學(xué)分的同時(shí)又獲得技能證書，達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又切實(shí)掌握技能的雙贏效果。同時(shí)發(fā)揮專業(yè)群的集群優(yōu)勢(shì)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，專業(yè)群中每個(gè)專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求，以選修群課程的形式選取2～3個(gè)證書，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所在的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)群中可以選擇考取的“1+X”證書包括：工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、電工技術(shù)、增材制造模型設(shè)計(jì)和精密數(shù)控加工四種。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為例，在考取工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成證書的基礎(chǔ)上，如果選取電工技術(shù)證書，今后可適用于電氣類自動(dòng)化生產(chǎn)線系統(tǒng)集成崗位；如果選取增材制造模型設(shè)計(jì)證書，可從事工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)設(shè)計(jì)與改造類崗位；如果選取精密數(shù)控加工，可從事無人加工中心運(yùn)行與維護(hù)類崗位。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，有目的的選取相應(yīng)的證書考取。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有多余精力的學(xué)生可以選取更多的證書進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期豐富個(gè)人的技能水平，適應(yīng)更多的工作崗位。專業(yè)群內(nèi)學(xué)生選取考證課程的時(shí)候，實(shí)行崗課融通、學(xué)分互認(rèn)，參加證書課程學(xué)習(xí)沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3 賽創(chuàng)促學(xué)、師生共長(zhǎng)

職業(yè)院校學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)薄弱，拓展能力不足。團(tuán)隊(duì)深入實(shí)踐“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”的改革內(nèi)涵，提升青年教師的教研能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，取得了較好成效。

一方面注重教師自身的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)青年教師參加教學(xué)大賽，通過比賽反思教學(xué)改革。教師教學(xué)能力大賽堪稱提升教師的“黃埔軍校”，在比賽中，教師對(duì)課程進(jìn)行了全面的梳理，建設(shè)了完善的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了縝密的教學(xué)過程，極大地提升了教師的教學(xué)能力。從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來看，參賽教師賽后反思，參與教學(xué)改革成果較多。另一方面鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的專業(yè)能力自信，培養(yǎng)主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)等各方面都有很大的作用。近年來工業(yè)機(jī)器人和智能制造類的職業(yè)技能競(jìng)賽數(shù)量增加明顯，競(jìng)賽的內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)向結(jié)合更加密切，一些知名企業(yè)也會(huì)專門給競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手提供較好的工作崗位。這些都大大地激發(fā)了學(xué)生的參賽熱情，越來越多的學(xué)生通過比賽拓寬了視野，激發(fā)了創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)帶動(dòng)了專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，團(tuán)隊(duì)依托智能制造技能大師工作室[5]，構(gòu)建“大師引領(lǐng)、定位明確”的人才培養(yǎng)思路，借鑒“雙元”制等模式，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過技能大師工作室引領(lǐng)的“訂單班”“工匠班”的學(xué)生畢業(yè)后能快速地適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)要求，企業(yè)也節(jié)省了崗前培訓(xùn)的周期與成本，達(dá)到了雙贏的合作效果。

3 結(jié)語

以“思政引領(lǐng)、崗課融通、賽創(chuàng)促學(xué)”模式改革職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，是為響應(yīng)國家推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略方針，結(jié)合國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)改革實(shí)施路徑。在課程思政、師資建設(shè)、“1+X”證書制度、產(chǎn)教融合等方面提出了教學(xué)改革的創(chuàng)新思路，取得了一定的成果。在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下社會(huì)勞動(dòng)力的升級(jí)換代，不斷提高工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量上具有實(shí)際應(yīng)用意義。