中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下課程思政實(shí)施路徑研究*

王優(yōu)優(yōu) 胡學(xué)前

（河南工業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院）

一、課程思政的緣起與發(fā)展

“課程思政”這一概念緣起于2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話。隨后，在2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，要求“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵”。同年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，第一次明確提出了“課程思政”的概念，并要求“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。2019年8月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，進(jìn)一步明確了課程思政的實(shí)施思路。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政進(jìn)入全面建設(shè)時期。

二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下課程思政建設(shè)的獨(dú)特性

我國在高等教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)的初衷是希望中方高校能夠在國家急需、薄弱或空白的學(xué)科領(lǐng)域，通過引進(jìn)具有國際領(lǐng)先水平的課程、教材、師資以及教育理念和教學(xué)方法等優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才，助力行業(yè)、地區(qū)發(fā)展與國家建設(shè)。目前中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為推動我國高等教育改革與發(fā)展，加快和擴(kuò)大新時期教育對外開放的重要力量。

由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在運(yùn)行過程中有較大比例國外合作方高校教育元素的參與，因此，與普通專業(yè)相比，其課程思政建設(shè)存在一定的獨(dú)特性。

（一）中外合作辦學(xué)項(xiàng)目自身的獨(dú)特性

《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》明確要求：引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和全部教學(xué)時數(shù)的三分之一以上。旨在督促中方院校積極引進(jìn)和充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬人才培養(yǎng)渠道，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時利用其輻射帶動作用，加強(qiáng)科研合作與學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)校綜合實(shí)力。但高比重的外方引進(jìn)課程，長時間的外教授課，也在客觀上給中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程思政建設(shè)增加了一定的難度。

首先，在總學(xué)時確定的情況下，為了確保達(dá)到四個“三分之一”的要求，中方院校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，就需要對各類課程之間的比例進(jìn)行反復(fù)計(jì)算和調(diào)整，在確保思政課程足時足額的前提下，部分輔助性課程或活動就不得不放在第二課堂或者轉(zhuǎn)為選修課進(jìn)行。

其次，外教授課門數(shù)和學(xué)時數(shù)的增加，給了學(xué)生更多接觸和了解西方文化、開眼看世界的機(jī)會，同時也給政治意識尚不夠成熟的青年學(xué)生帶來了一定的潛在風(fēng)險，比如對西方文化產(chǎn)生崇拜、信仰危機(jī)、價值觀偏移等。

（二）學(xué)生的獨(dú)特性

項(xiàng)目下學(xué)生對于課程思政建設(shè)的獨(dú)特性主要表現(xiàn)在兩個方面。①由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)費(fèi)相對普通專業(yè)要高出不少，因此，就讀學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較為優(yōu)越，未來有計(jì)劃到國外交流學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也比較高，對國外的思想文化、學(xué)習(xí)生活環(huán)境的關(guān)注度也相應(yīng)較高，再加上目前在校的這一代學(xué)生多出生在2000年左右，屬于典型的“Z世代”，從小浸潤在數(shù)字化虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，思想活躍、好奇心重，對新思想、新潮流、新事物接受吸收能力強(qiáng)，但是社會閱歷不足，政治敏感度不夠，相對比較容易受到西方不良文化思潮和思想意識的滲透和影響，從而導(dǎo)致理想信念和民族認(rèn)同感的削弱甚至喪失。②雙校園教學(xué)模式下，會有一部分學(xué)生在完成國內(nèi)前兩年或者三年的課程后，到國外合作方大學(xué)交流學(xué)習(xí)一到兩年。對于這部分在讀期間赴國外交流學(xué)習(xí)的學(xué)生，如何將課程思政進(jìn)行到底，防止西方思想意識和腐朽文化的侵蝕，堅(jiān)定他們學(xué)以致用、報效祖國的理想信念和愛國情懷，同樣需要持續(xù)關(guān)注和研究。

（三）教師隊(duì)伍構(gòu)成的獨(dú)特性

由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目至少三分之一的專業(yè)核心課程須要由國外合作方院校派遣教師講授，而這種抽調(diào)對于人員設(shè)置比較精簡、教學(xué)科研安排相對緊湊的外方院校其實(shí)也是不小的壓力。雙方協(xié)調(diào)和權(quán)宜之下，不少合作辦學(xué)項(xiàng)目會采用集中授課的方式，兩到三周完成一門課程，以便外籍教師能夠及時返崗，兼顧其在本國的教學(xué)和科研進(jìn)度。

由此帶來的問題就是，外籍教師在中國停留時間較短，深入體會和全面了解中國文化的機(jī)會有限，很難形成較深的文化認(rèn)同。再加上西方根深蒂固的個人主義和自由主義，讓外籍教師理解課程思政問題不大，但是動員他們主動參與課程思政，還需要配套一定的教學(xué)評價機(jī)制和激勵措施。

（四）教學(xué)活動的獨(dú)特性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的引進(jìn)課程大多采用國外原版教材，而這些教材的編著人員多是具有多年教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的一線學(xué)者或多年從業(yè)經(jīng)歷的高級專家。他們的寶貴智慧和經(jīng)驗(yàn)無疑是我國高等院校培養(yǎng)國際化高素質(zhì)人才、參與全球競爭的重要借力之一。

但是由于原版教材是由國外人員編寫、國外出版社出版的，其中涉及案例選用、語言表達(dá)、思維邏輯、價值取向、社會背景、人文環(huán)境等內(nèi)容，不僅需要中方院校在選用時要謹(jǐn)慎把關(guān)，而且在設(shè)計(jì)、實(shí)施課程思政的過程中，更要圍繞立德樹人的總目標(biāo)，做好取舍，揚(yáng)長避短，確保課程思政效果。

三、實(shí)施路徑探索

作為我國高等教育改革的“特區(qū)”，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在多個方面擁有自己的獨(dú)特性。正是這些獨(dú)特性，使得課程思政尤為重要和迫切；同時，也正是這些獨(dú)特性，又使得課程思政難度增加。因此，非常有必要進(jìn)行系統(tǒng)研究，并探索切實(shí)可行的實(shí)施路徑。

（一）對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建立體多元的全方位協(xié)同育人型人才培養(yǎng)體系

高校課程思政建設(shè)的核心是專業(yè)課程與思政課程同向同行，協(xié)同育人。而人才培養(yǎng)方案，作為組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件和實(shí)施人才培養(yǎng)、開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)，無疑是實(shí)施課程思政建設(shè)的重要抓手。如果中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能夠從以下幾個方面對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行一體化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，構(gòu)建立體多元的全方位協(xié)同育人型人才培養(yǎng)體系，必將使課程思政建設(shè)起到立竿見影的積極作用。①以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)則，圍繞立德樹人進(jìn)行總體設(shè)計(jì)；②結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；③將踐行社會主義核心價值觀、具有較強(qiáng)的家國情懷和奉獻(xiàn)精神、具備良好的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、具有較高的公民道德水平和較強(qiáng)的社會責(zé)任感，遵守職業(yè)道德和規(guī)范等納入畢業(yè)要求和考核指標(biāo)點(diǎn)；④在課程設(shè)置上，強(qiáng)化思想政治教育，足時足額確保思想政治理論課，并在通識教育平臺模塊和能力拓展模塊中，圍繞紅色教育、國家安全、民族團(tuán)結(jié)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，開設(shè)各類豐富有趣的選修課程，組織舉辦多姿多彩的課外活動或比賽，從而構(gòu)建科學(xué)合理的，以思想政治理論課程為核心、通識類綜合素養(yǎng)和能力拓展課程為支撐、各門學(xué)科平臺和專業(yè)平臺課程為輻射的思政教學(xué)育人體系。

（二）多渠道入手，全方位提升中方任課教師對課程思政的認(rèn)識和實(shí)踐能力

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的師資構(gòu)成中，中方任課教師占絕對多數(shù)。他們對于課程思政的認(rèn)識高度和執(zhí)行能力，直接決定著整個中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程思政建設(shè)的成敗。因此，必須通過多種方式對中方任課教師進(jìn)行師資培訓(xùn)和人員激勵，重點(diǎn)解決老師們不知道怎么進(jìn)行課程思政、課程思政不夠積極、不能長期堅(jiān)持課程思政等問題。①堅(jiān)持做好常態(tài)化培訓(xùn)，讓老師們在思想上重視課程思政，在實(shí)踐中知道如何進(jìn)行課程思政；②通過允許老師們憑借培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，申報個人年度繼續(xù)教育專業(yè)課學(xué)時等方式，提高老師們的參訓(xùn)積極性；③將課程思政能力建設(shè)列入新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)和在崗教師繼續(xù)教育的課程大綱；④以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，建立集體備課制度，重點(diǎn)采用中國案例，突出中國成就，依靠群智群策，探索創(chuàng)新課程思政方法；⑤以學(xué)期或?qū)W年為單位，組織評選優(yōu)秀教學(xué)案例；⑥將課程思政實(shí)施方案和教學(xué)效果納入教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)績效考核范圍；⑦積極鼓勵和支持課程思政類教育教學(xué)研究；⑧努力打造“教師個個想思政、課程門門在思政”的教學(xué)氛圍。

（三）以人類共同價值為基礎(chǔ)，探尋激發(fā)外籍教師課程思政的切入點(diǎn)

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，外籍教師講授的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時數(shù)基本都在三分之一以上。因此，離開外籍教師的課程思政，不是完整意義上的課程思政，也是繞開了重點(diǎn)和難點(diǎn)的課程思政。在這種情況下，如何協(xié)調(diào)中外雙方的教學(xué)理念，找準(zhǔn)激發(fā)外籍教師課程思政的切入點(diǎn)，建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制，提高外籍教師參與課程思政的積極性，就成了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下課程思政能否全面落地的關(guān)鍵一環(huán)。

習(xí)近平總書記自2015年在第七十屆聯(lián)合國大會一般性辯論上提出“和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由，是全人類的共同價值，也是聯(lián)合國的崇高目標(biāo)”以來，曾在同多個國家的領(lǐng)導(dǎo)人通話過程中，以及包括慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會在內(nèi)的多個重要場合，提到過“全人類共同價值”這一概念。作為不同文明之間的價值共識和全球各國人民普遍認(rèn)同的價值理念的最大公約數(shù)，全人類共同價值將越來越成為不同文明之間以“和而不同”為原則進(jìn)行平等對話交流的基礎(chǔ)。

對于外籍教師，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在聘任前要進(jìn)行全面嚴(yán)格的審核和審查，在聘任后除了要加強(qiáng)管理和溝通外，還要給予深入和廣泛的人文關(guān)懷，比如邀請他們參加我國傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒踊蛎袼谆顒?，邀請他們參加中方同事的婚禮、子女滿月等富有傳統(tǒng)特色的聚會慶?；顒?，讓他們能夠更深入地感受和理解我國的傳統(tǒng)文化和家國情懷，培養(yǎng)“知華、友華、愛華”的思想情感，深化他們對我國傳統(tǒng)文化和價值觀的理解和認(rèn)同感。在此基礎(chǔ)上，通過合理的激勵和督導(dǎo)措施，激發(fā)和引導(dǎo)外籍教師在可接受的程度和范圍內(nèi)，挖掘所講授專業(yè)課程中的全人類共同價值元素，實(shí)現(xiàn)課程思政。

（四）發(fā)揮黨員教師和有中文教育背景的外方教師的模范引領(lǐng)作用

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的師資隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分中方教師是中共黨員，另外還有一部分海外留學(xué)歸國教師，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)、研究能力在得到外方合作院校認(rèn)可后，有時也作為外方派遣老師在合作辦學(xué)項(xiàng)目中教授部分引進(jìn)課程。此外，外方派遣到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中授課的外籍教師中，經(jīng)常會有一些本身就對中國文化感興趣、甚至將中國文化或者中國經(jīng)濟(jì)作為研究方向的老師。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可以將這幾類老師作為課程思政建設(shè)的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，給與關(guān)注和支持，充分發(fā)揮他們的模范引領(lǐng)和標(biāo)桿示范作用。

（五）嘗試合作編寫校本教材

作為深化課程思政建設(shè)的手段之一，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目還可以嘗試搭建項(xiàng)目平臺，組織教研能力強(qiáng)的中方教師與外方教師一起，在借鑒國外原版引進(jìn)教材以及國內(nèi)同類教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識體系中的精神內(nèi)涵和思想價值，認(rèn)真提煉其中的思政教育元素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，編寫符合本項(xiàng)目需求的校本教材，切實(shí)提升課程思政教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）利用語言類課程，對外講好中國故事，提升民族自豪感

外語溝通能力不僅是學(xué)生消化吸收外籍教師所講授的專業(yè)引進(jìn)課程的基礎(chǔ)，到國外合作方院校交流、學(xué)習(xí)、生活的保障，更是他們未來參與全球競爭與合作的利器之一。因此，幾乎所有的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目都非常重視對學(xué)生外語溝通能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在人才培養(yǎng)方案中給予外語課程較高的比重。

溝通是雙向的。如果外語課程能夠在幫助學(xué)生了解目標(biāo)語文化，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和跨文化溝通能力的同時，加強(qiáng)對學(xué)生用外語對外講好中國故事、中國文化能力地培養(yǎng)，那么不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，還能直接提升他們在對外交往過程中的民族自豪感和自信心，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的課程思政建設(shè)目標(biāo)。

四、結(jié)語

作為一項(xiàng)新增的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，課程思政建設(shè)已經(jīng)吸引了大批專家學(xué)者正在進(jìn)行研究。而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目作為具有一定獨(dú)特性的教育教學(xué)組織形式，其課程思政建設(shè)更需要眾多身在其中的教育工作者，結(jié)合各自項(xiàng)目的具體辦學(xué)情況，尤其是學(xué)生特點(diǎn)、師資結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容，積極探索和尋找適合項(xiàng)目自身的課程思政實(shí)施路徑，切實(shí)做到全過程、全方位育人。