基于CDIO理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式研究

丁曉景

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江西宜春 336000）

一、研究的源起

隨著時(shí)代發(fā)展，我國(guó)愈加重視學(xué)前教育，制訂出臺(tái)了一系列方針政策，保證幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，社會(huì)及用人單位對(duì)幼兒園教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能要求的提高，使高職高專院校這個(gè)培養(yǎng)幼教師資的重要基地，需要更深入地思考和研究高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)施以適應(yīng)新的要求。

美術(shù)是最能幫助孩子們學(xué)會(huì)直覺(jué)地、合理地思考，讓他們的發(fā)散性思維得到發(fā)展。直觀性、體驗(yàn)式教學(xué)也是孩子最易接受的，美術(shù)在幼兒園課程教學(xué)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都起著非常重要的作用?！懊佬g(shù)”是一個(gè)開放的概念，隨著社會(huì)的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延將不斷發(fā)生新的變化。到了20世紀(jì)下半葉，西方出現(xiàn)了“視覺(jué)藝術(shù)”（visual art）的提法，以替代“美術(shù)”的概念[1]。基于目前最新腦科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)，視覺(jué)藝術(shù)是基于腦的教育的重要部分，它們能夠促進(jìn)認(rèn)知、情緒表達(dá)、理解力、文化意識(shí)和美感的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用[2]?！队變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)》作為高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課程，必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，緊扣職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不僅具有手工制作能力與審美素養(yǎng)，而且懂得兒童審美教育，能夠?qū)⒚烙C合運(yùn)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。職業(yè)教育的課程體系是將工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要與實(shí)際的工作環(huán)境背景聯(lián)系起來(lái)，原有課程中較注重技能技巧的學(xué)習(xí)，更多的是單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，缺乏綜合工作項(xiàng)目實(shí)踐及完成幼兒園真實(shí)工作任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)現(xiàn)代化幼兒園的崗位需求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要改變傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，及時(shí)學(xué)習(xí)理論、更新理念，集合各種資源，在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，把以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的CDIO工科教育模式運(yùn)用到“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)中，探索以學(xué)生為中心、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、勇于創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，使其具有前瞻性、實(shí)用性、科學(xué)性。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織，CDIO由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)單詞首字母組成。這種以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為核心，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，可以很好地解決傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)難點(diǎn)痛點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、智能型學(xué)習(xí)的能力。

二、基于CDIO理念的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容統(tǒng)整

（一）當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)及“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程現(xiàn)狀

高職學(xué)前教育專業(yè)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”屬于專業(yè)核心課程，前導(dǎo)課程主要有素描、色彩、手工制作等美術(shù)課程。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不能等同于師范類美術(shù)專業(yè)學(xué)生，因此在課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)都區(qū)別于一般的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，具有自身的獨(dú)特性。以筆者所在高職院校為例，目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程普遍存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，課時(shí)少而分散。每個(gè)學(xué)期均安排有美術(shù)課，但是每周只有兩個(gè)課時(shí)80分鐘，課上練習(xí)的機(jī)會(huì)較少。第二，內(nèi)容多而雜。學(xué)前教育專業(yè)并不是培養(yǎng)專業(yè)的幼兒園美術(shù)教師，而是培養(yǎng)具有良好審美素養(yǎng)及美術(shù)能力的幼兒園全科教師，因此，學(xué)生在三年里必須學(xué)習(xí)的相關(guān)美術(shù)種類繁多，包括美術(shù)鑒賞、素描、線描、簡(jiǎn)筆畫、色彩、圖案、中國(guó)畫、兒童畫、裝飾畫、剪紙、折紙、紙貼畫、布藝、刺繡、編織、玩教具制作、彩泥塑造、果蔬造型、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前兒童美術(shù)教育等。第三，學(xué)生多而無(wú)基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)因近些年對(duì)幼教師資的旺盛需求而招生火爆，學(xué)生數(shù)眾多，且沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，為老師上課造成很大的困難。第四，老師學(xué)生不知為何學(xué)以及如何用。由于學(xué)生甚至部分專業(yè)教師缺乏對(duì)幼兒園及幼兒教師工作教學(xué)的直觀認(rèn)識(shí)了解，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易陷入只重技術(shù)技能學(xué)習(xí)的誤區(qū)，而不懂為何學(xué)以及學(xué)了如何綜合運(yùn)用在實(shí)際的工作教學(xué)中去，這種情況使“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程內(nèi)容也停留在較單一的技能訓(xùn)練為主。

（二）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，特別重視學(xué)生的動(dòng)手能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)占用較大比重，在原有課程設(shè)置中占 60%以上的比重。原有課程體系中，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程內(nèi)容是逐項(xiàng)展開學(xué)習(xí)，彼此之間缺少關(guān)聯(lián)，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性與關(guān)聯(lián)性，以單純的技能實(shí)踐為主，可以通過(guò)校企合作，與幼兒園一線保持密切交流，根據(jù)行業(yè)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)各學(xué)科之間的互動(dòng)交流。而基于CDIO理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程設(shè)計(jì)目的就是要打破常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，將技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)融合統(tǒng)整，以“工作任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)線上線下混合教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“工作任務(wù)”的學(xué)習(xí)功能很強(qiáng)大，但是必須有周密完善的規(guī)劃，確定工作目標(biāo)，工作任務(wù)框架結(jié)構(gòu)及工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程的把握才能完成，工作任務(wù)涵蓋了幼兒園學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，課程態(tài)度更加開放、更加彈性化，從而更具多元性和創(chuàng)造性。以幼兒園五大領(lǐng)域作為背景，將課程內(nèi)容統(tǒng)整在主題之下，與幼兒園工作任務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，圍繞這些主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目下設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，這些任務(wù)再細(xì)分成包括獨(dú)立完成的個(gè)人任務(wù)，以及需要分組完成的合作集體任務(wù)，由任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.教師指導(dǎo)學(xué)生確立主題項(xiàng)目。

在項(xiàng)目主題的確立上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)領(lǐng)域的了解不多，所以教師必須要起主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生選擇主題項(xiàng)目。也可以與實(shí)訓(xùn)基地的幼兒園進(jìn)行合作，以幼兒園的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作情境?？梢酝昙?jí)每個(gè)班選擇不同主題項(xiàng)目，這樣有利于提高成果展示交流的多樣性和借鑒性。以幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)境布置工作任務(wù)為例，通過(guò)與幼兒園交流了解到該幼兒園將在下個(gè)月舉辦“幼兒園的科學(xué)周”主題活動(dòng)，圍繞幼兒園“幼兒園的科學(xué)周”主題活動(dòng)的環(huán)境布置工作任務(wù)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地、安排，幼兒比較感興趣的科技活動(dòng)，幼兒園在科學(xué)周會(huì)開展哪些活動(dòng)等，根據(jù)這些內(nèi)容有針對(duì)性地選擇適合的材料與類型，將不同的手工繪畫類型與主題項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成設(shè)計(jì)方案。不同小組的工作任務(wù)也可由任課教師協(xié)調(diào)統(tǒng)整，針對(duì)幼兒園不同年齡段、活動(dòng)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)方案，在該幼兒園教師們對(duì)各小組的幼兒園主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案中做出評(píng)價(jià)與選擇，并對(duì)最后的完成效果做出使用評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并完成任務(wù)。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒園實(shí)際工作任務(wù)確定項(xiàng)目后，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行分組，各組要根據(jù)主題項(xiàng)目獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成任務(wù)。任務(wù)分為學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)， 學(xué)習(xí)任務(wù)包括制訂學(xué)習(xí)單、理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、能力拓展等；實(shí)踐任務(wù)包括調(diào)查研究、資料搜集、成果展示、評(píng)價(jià)交流等。按照不同任務(wù)又分為個(gè)人任務(wù)和分組完成的集體任務(wù)，實(shí)踐任務(wù)按照不同項(xiàng)目的實(shí)際情況由教師和學(xué)生協(xié)商安排，可分個(gè)人、小組或者集體完成。要完成這些任務(wù)，學(xué)生課前、課中以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主，課后利用課余時(shí)間深入到幼兒園，對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)調(diào)查訪問(wèn)，了解園方的實(shí)際工作要求和孩子們的興趣點(diǎn)等，通過(guò)這種工作流程，增加學(xué)生的溝通交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最后完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教師通過(guò)學(xué)生線上教學(xué)平臺(tái)作業(yè)完成情況、課中與學(xué)生直接溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)生可以利用QQ、微信、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等手段向老師匯報(bào)工作動(dòng)態(tài)、實(shí)踐任務(wù)完成情況等，教師根據(jù)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行的實(shí)際情況，做出有針對(duì)性的建議要求。

3.工作任務(wù)的成果展示交流。

工作任務(wù)完成的成果展示交流非常重要，不僅可以展示學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，而且可以體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力，讓學(xué)生了解到幼兒園不同的工作任務(wù)，對(duì)幼兒園真實(shí)工作項(xiàng)目有更加直觀的感受。展示形式多樣化，比如舉辦成果匯報(bào)展，對(duì)各班項(xiàng)目成果進(jìn)行集中展示，也可分小組或個(gè)人進(jìn)行課上的展示交流，教師還可以組織學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)、抖音等平臺(tái)進(jìn)行直播展示，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。優(yōu)秀的項(xiàng)目任務(wù)成果還可以輸送到幼兒園，請(qǐng)幼兒園教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際運(yùn)作以檢驗(yàn)成果。通過(guò)一系列的活動(dòng)方式，為學(xué)生搭建展示、交流、實(shí)踐的平臺(tái)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

4.對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于CDIO理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的考核評(píng)價(jià)方式不能沿用傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式，必須創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新也將更加有利于整個(gè)課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)的實(shí)施?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程將過(guò)程性考核與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成性考核進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把考核放在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，包括線上學(xué)習(xí)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)、線下實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成性考核評(píng)價(jià)。由生生互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、幼兒園指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)三方組成的多維度評(píng)價(jià)構(gòu)建一個(gè)更為科學(xué)、合理、全面的考核評(píng)價(jià)方式。

三、基于CDIO理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程實(shí)施的必要條件

（一）課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在學(xué)前教育專業(yè)開展基于CDIO理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程，要求任課教師在具備扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)功底與美術(shù)理論知識(shí)之外，還要具備科學(xué)宏觀的學(xué)前教育理念和相關(guān)的教育學(xué)、兒童心理學(xué)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)幼兒園課程教學(xué)、工作要求、活動(dòng)組織都有較為系統(tǒng)、深入的了解，因此對(duì)任課教師的要求比較高，否則很難實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，獲得令人滿意的課程教學(xué)效果。因此，要加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，派出老師到幼兒園實(shí)踐鍛煉、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、內(nèi)部加強(qiáng)與學(xué)前教育專業(yè)其他相關(guān)課程老師的交流學(xué)習(xí)，通過(guò)這些手段提升課程團(tuán)隊(duì)的教研科研能力，保障課程實(shí)施效果。

（二）實(shí)訓(xùn)條件保障

學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要有幼兒園模擬教室、手工實(shí)訓(xùn)室等，而作為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)基地是保證課程設(shè)計(jì)能夠順利實(shí)施的必要條件。學(xué)前教育專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地主要是各級(jí)各類的幼兒園及保教機(jī)構(gòu)，通過(guò)與幼兒園及保教機(jī)構(gòu)的緊密合作，為幼兒園提供必要的教學(xué)科研服務(wù)，為項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施創(chuàng)造落地條件。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，幼兒園一線教師對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，為整個(gè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校的理解與支持

基于CDIO理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程改革是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它打破了課上課下的界限，打破原有的大班式、一言堂的教學(xué)模式，運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式以及微信、抖音等各種方式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行展示與交流。這種新型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)校的理解與支持，能夠?qū)@種教學(xué)形式給予一定形式的政策支持， 對(duì)這種教學(xué)成果給予理解與支持，否則，這種創(chuàng)新很難實(shí)施。

基于CDIO教學(xué)理念的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整加強(qiáng)課程不同科目之間的橫向聯(lián)系，還可以加深美術(shù)學(xué)科與學(xué)前教育專業(yè)其他學(xué)科之間的互動(dòng)；基于CDIO工程教學(xué)理念的教學(xué)方法，讓該課程圍繞“工作任務(wù)”的項(xiàng)目化教學(xué)更具有實(shí)操性，加強(qiáng)課程與幼兒園實(shí)際工作的融合統(tǒng)整，增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本課程在幼兒園工作中重要性的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到團(tuán)隊(duì)的力量， 促進(jìn)個(gè)體的協(xié)作溝通能力，更好地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。