醫(yī)學免疫學課程思政的探討與實踐
——以襄陽職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學檢驗技術(shù)專本連讀專業(yè)為例

張 瑞，張家忠，郭 華

（襄陽職業(yè)技術(shù)學院 醫(yī)學院，湖北 襄陽 441021）

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！保?］襄陽職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我校”）醫(yī)學檢驗技術(shù)專本連讀專業(yè)是湖北省首批開展“3+2”專本一體化培養(yǎng)的試點專業(yè)。如何讓學生既具備扎實的專業(yè)知識，也具備正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求，是醫(yī)學檢驗技術(shù)專本連讀專業(yè)教師在教學中需要格外重視的問題。醫(yī)學免疫學具有醫(yī)學和生命科學學科特性，在貫徹落實課程思政教育培養(yǎng)檢驗專業(yè)人才、堅持知信行合一社會服務(wù)等方面肩負著重要使命。

一、醫(yī)學免疫學課程特點

醫(yī)學免疫學是由分子生物學、細胞生物學以及遺傳學共同組成的專業(yè)學科，為我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專本連讀專業(yè)三年級學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，包括免疫學概述、基礎(chǔ)免疫學、臨床免疫學三部分共25章內(nèi)容，從細胞、分子、基因不同層次研究機體免疫系統(tǒng)、免疫應(yīng)答、免疫學疾病及診斷防治。近年來，醫(yī)學免疫學發(fā)展日新月異，免疫風暴、信號通路、免疫檢查點阻斷等新的免疫概論和技術(shù)層出不窮，課程體系強大，知識交叉學科多。鑒于此，探索并挖掘醫(yī)學免疫學課程思政的教學元素、教學形式、教學平臺，詳細到每一章節(jié)的具體知識點，強化知識傳授與道德引領(lǐng)并重，貫徹多角度、多維度育人，培養(yǎng)高素質(zhì)高層次醫(yī)學生，最終實現(xiàn)和完成以“立德樹人”為教育任務(wù)的主旨思想。［2］

二、醫(yī)學免疫學融入課程思政教學的探討

（一）堅定的思政理論引領(lǐng)立德樹人的教育理念

課程思政的關(guān)鍵在于立德樹人的無聲融入。針對醫(yī)學免疫學課堂思政教學說理不充分、感染力不強、親和力不夠、針對性不足等“痛點”，給思政教育工作的開展帶來不利因素。［3］既往傳統(tǒng)的教學模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)高層次的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才需求，不能滿足我國高等教育全面提質(zhì)創(chuàng)新要求。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，堅守課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”。①給課程思政落實立德樹人提供了強有力的理論支撐。根據(jù)我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專本連讀專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索課程思政融入方式的有效性和渠道科學性，實現(xiàn)專業(yè)知識與理想信念、品德修為、文化自信等的內(nèi)在融合。［4］

（二）豐富的思政元素充實醫(yī)學免疫學課程的內(nèi)容

醫(yī)學免疫學整個課程蘊涵豐富的思政教育資源。醫(yī)學免疫學教學團隊教師積極探索并挖掘免疫學課程思政的教學內(nèi)容及教學形式，詳細到25個章節(jié)的具體知識點，將思政教育融入到教學的環(huán)節(jié)中。例如：在講解免疫學緒論時，追溯到16世紀的中國“人痘接種術(shù)”預(yù)防天花，引導學生發(fā)表正確言論，培養(yǎng)學生的文化自信及國家榮譽感，讓學生自覺建立愛國情懷，將愛國主義情懷融入思政主旨。在講解抗原抗體時，結(jié)合新冠肺炎康復(fù)者積極獻血使得部分重癥患者取得進一步治療效果的社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生無私奉獻，增強學生醫(yī)德教育，在實際行動中踐行社會主義核心價值觀。在講解免疫應(yīng)答時，通過免疫細胞間默契配合，培養(yǎng)學生團隊合作意識、良好的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)責任心。在講解臨床免疫檢驗時，結(jié)合COVID-19新冠病毒所致的新冠疫情，回顧非典、中東呼吸綜合征和埃博拉病毒感染出現(xiàn)的細胞因子風暴，以及享有“病毒獵手”美譽的武漢大學人民醫(yī)院檢驗科核酸檢測團隊事跡。教導學生實事求是，堅持“檢以求真，驗以求實”不盲目遵從權(quán)威的科學精神。

（三）多元的思政學習平臺助推課程思政的效果

思政教育，教師教學能力起著至關(guān)重要的作用。然而，專業(yè)課教學和德育工作的融合難度較大，在課程思政中尋找結(jié)合點成為許多教師的難題。將課程思政融入在醫(yī)學免疫學課程中，可進一步激勵教師對行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生和用人單位展開廣泛的調(diào)研，激發(fā)教師參與課程思政的積極性、創(chuàng)造性，引導教師加強課程思政設(shè)計能力和水平，以推動專業(yè)課教學與思政課教學緊密結(jié)合，同向同行。［5］以多元化課程思政師資隊伍建設(shè)激發(fā)教師隊伍活力，打造以課程思政學習共同體為目標的學生學習和教師教學雙主體。專業(yè)教師積極參加課程思政相關(guān)講座，專業(yè)團隊認真解讀國家及教育部下達的教改政策，切實提高教師思政教學水平，［6～7］進一步促進教師準確把握課程思政的理念以及價值，掌握課程思政設(shè)計原理與方法，提升課程思政建設(shè)的意識和能力。

三、醫(yī)學免疫學融入課程思政教學的實踐

（一）以學生為中心，創(chuàng)建混合式課程教學新模式

將“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學）有機結(jié)合，利用“醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)國家教學資源庫”“智慧職教”“云課堂”等網(wǎng)絡(luò)平臺，延伸傳統(tǒng)課堂教與學的時空，拓展傳統(tǒng)課題學與做的維度。課前，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布重難點及蘊含課程思政的微課，以供學生預(yù)習。課中，通過教學視頻、信息化課件、企業(yè)連線等手段講解重難點，突出思政案例與教學結(jié)合點，激發(fā)學生學習興趣。課后，利用線上教學拉近師生互動距離，結(jié)合思政案例通過課后練習題、手繪思維導圖、線上評價等方式進行反饋，讓學生在專業(yè)學習中樹立文化自信。這種教學新模式不僅豐富課堂教學內(nèi)容，增強課程趣味，讓學生主動學、開心學、自豪學。在實踐教學中，每個學習項目均按照分析學習項目、制定學習方案、評價方案、執(zhí)行方案、教師現(xiàn)場指導、項目考核六步驟完成，教師全程指導，多元化評價。在校內(nèi)醫(yī)學檢驗實訓中心、附屬醫(yī)院檢驗科、教學醫(yī)院檢驗科、第三方醫(yī)學實驗室和實習醫(yī)院實施“醫(yī)教一體”的教學組織模式。［8］

（二）以成果為導向，搭建多方位課程考核新平臺

推進習近平新時代中國特色社會主義思想是課程思政的核心內(nèi)容。但是，現(xiàn)代高校學生自主意識強，如果教師生硬地灌輸，德育效果就適得其反。［9］充分利用各種實驗室、開放性實訓、臨床教學基地等平臺，實現(xiàn)“課內(nèi)理論，課外實踐”相結(jié)合。在課程考核上，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想，通過老師在云平臺上傳題庫，學生自主學習和測試，引導學生具備創(chuàng)新意識；通過角色扮演法匯報學習成果，體現(xiàn)團隊合作的重要性；通過虛擬實訓考核，放大課程思政的鮮活度，增強儀式感和代入感，有助于學生技能知識的吸收。

（三）持續(xù)改進，塑造可持續(xù)課程思政新格局

《綱要》指出，課程思政的目標不僅在于當下的知識學習與知識感受，更在于價值觀上的持續(xù)改造。當前，新冠疫情的發(fā)生、發(fā)展進程與免疫學理論十分切合，為課程的教學改革帶來了新思路。通過畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查、校友會持續(xù)走訪等手段，進一步考察學生畢業(yè)后從業(yè)期間有無職業(yè)失范、是否堅持正確價值觀、積極工作的持續(xù)性動力是否充足等方面，有效整合行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)方數(shù)據(jù)評價課程思政的有效性?；诙喾皆u價課程思政的廣泛性、時效性，真正從供、需雙方著手，塑造課程思政持續(xù)性實踐的新格局。

注釋：

①教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號），2020年6月1日。