智慧課堂環(huán)境下的《草房子》整本書閱讀指導(dǎo)策略

高坤云

(肥西縣肥光小學(xué),安徽合肥 231200)

在現(xiàn)行的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議部分針對閱讀教學(xué)提出了明確要求，即：要注重學(xué)生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷擴充學(xué)生閱讀面，增加閱讀量，同時閱讀引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀品味[1]。提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?；诮逃l(fā)展的切實需求，整本書閱讀作為有效解決淺閱讀、碎片化閱讀以及偽閱讀等問題的良方，在當(dāng)下也受到了越來越廣泛的關(guān)注。在整本書閱讀過程中，教師要特別注重加強學(xué)生的引領(lǐng)工作，同時堅持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和高效閱讀的自讀行為，促使整本書閱讀能夠真正成為學(xué)生自主閱讀的快樂之旅。然而，在具體的閱讀教學(xué)實踐中，整本書閱讀指導(dǎo)策略又該如何實施？基于此，本文便以《草房子》為例圍繞這一問題提出了幾點思考。

一、整本書閱讀對小學(xué)生閱讀的重要性分析

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在小學(xué)階段的三個學(xué)段中，第一學(xué)段要求學(xué)生的課外閱讀總量不得低于5萬字；第二學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不得低于40萬字；第三學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不得低于100萬字?！睂τ谶@一要求，如果單純憑借教材課文的閱讀顯然難以完成。由此也就可以發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀特別是整本書閱讀對小學(xué)階段的學(xué)生而言也就顯得意義深遠(yuǎn)。

（一）整本書閱讀有助于幫助學(xué)生形成良好的整體觀念

在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，接觸最多的可以說就是語文教材，而結(jié)合小學(xué)語文教材來看，其中絕大多數(shù)都是采用了文選型的單元排列方式，文章要么屬于單篇短文，要么就是某一篇著作的節(jié)選片段，這些文章按照相應(yīng)的順序編排成冊并成為學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。雖然，多數(shù)的文章都選自于一些名著，但單純讓學(xué)生通過節(jié)選文章的閱讀往往難以對名著形成一種整體的認(rèn)識[2]。如果讓學(xué)生僅僅只是閱讀《草房子》的某一章節(jié)而未對整本書進行閱讀，那么學(xué)生也就很難形成一種整體的閱讀觀念，也無法洞悉文章中不同人物之間的錯綜復(fù)雜關(guān)系，對于文章的理解基本上也只是蜻蜓點水，無法做到深入理解。所以，注重整本書閱讀，讓學(xué)生深入了解一本書的框架結(jié)構(gòu)和來龍去脈，不僅有助于學(xué)生能夠從整體上更好地消化書籍知識，而且也有助于避免學(xué)生陷入一種碎片化和牽線化的閱讀傾向，促使學(xué)生能夠從多角度和富有創(chuàng)意地深入閱讀，形成一種整體意識，這無論是對學(xué)生的閱讀效率還是對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

（二）有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

知識并不能憑空得到，習(xí)慣也不能憑空養(yǎng)成，需要有所憑借，而這種憑借便是語文課本。國內(nèi)知名教育家葉圣陶老先生曾指出“教材無非就是一個例子”，而教材所涉及的文章也正是其所提到的“例子”，也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的跳板[3]。在整本書閱讀過程中，學(xué)生可以充分將課堂閱讀過程中所掌握的閱讀習(xí)慣如默讀、重點詞匯標(biāo)注等進行運用，一次促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及強化。此外，在整本書閱讀過程中，很多時候是因為學(xué)生對該讀物具備濃厚興趣或能夠從中收獲知識，因此也會在閱讀過程中積極思考，這與教師的強制性要求有所不同，在學(xué)生主動狀態(tài)下的閱讀，學(xué)生往往是帶有了一種“我能讀”和“我會讀”的心態(tài)進行閱讀，即便是在閱讀過程中遇到了困難，比如遇到不認(rèn)識的生詞，也會動用工具進行解決。因此，整本書閱讀對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是極具促進性作用的。

（三）有助于培育學(xué)生良好語言素養(yǎng)和寫作能力

一本優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往蘊含著豐富的語言魅力，而學(xué)生通過文學(xué)作品閱讀往往又能夠極大地豐富自身語言素材積累，而且在整本書閱讀過程中也會潛移默化地受到作品語言的影響，進而激發(fā)起學(xué)生的語言潛能，為其寫作能力及水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，閱讀的書籍越多，相應(yīng)地其語言素養(yǎng)也就越良好，而語言素養(yǎng)又是寫作的必要基礎(chǔ)，所以從這一維度來講，加強整本書閱讀對學(xué)生寫作能力的提升也是很有幫助的。

二、智慧課堂環(huán)境下整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）強化初讀指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

良好的興趣是保證學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的必要條件，所有的學(xué)習(xí)可以說都是以興趣來支持的。在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生對文章產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，那么其也必定會堅持讀下去，由此閱讀教學(xué)的效率也才能得以保證[4]。所以，從教師的角度來講，在整本書閱讀指導(dǎo)過程中，首先就需要注重的是強化學(xué)生的初讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，能夠從內(nèi)心真正接納閱讀。具體而言，可以從以下方面著手：

第一，結(jié)合學(xué)生實際選擇恰當(dāng)讀物。在當(dāng)代信息化快速發(fā)展的新時代，學(xué)生們接觸的課外讀物往往有很多，那么究竟什么樣的讀物才是學(xué)生喜歡的和需要的，什么樣的讀物才能激發(fā)起學(xué)生對于閱讀的期待呢？這是教師需要深思的一個問題。《草房子》一書主要所敘述的就是主人公桑桑六年刻骨銘心的小學(xué)生活。文中水鄉(xiāng)特有的自然風(fēng)光、金色的草房子、淳樸的人間真情，還有那一個個感人肺腑的故事，往往很容易勾起學(xué)生關(guān)于童年與友誼的暖暖回憶，這種既讓學(xué)生喜愛又具備一定深度的文本就很適合在初讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)來應(yīng)用[5]。

第二，充分利用多媒體技術(shù)提升學(xué)生的閱讀期待。信息化已成為當(dāng)今社會發(fā)展的主體，同時一系列信息技術(shù)的迅速普及也促使人們生活發(fā)生了巨大改變，生活被大量的聲光電所占據(jù)，由此也導(dǎo)致學(xué)生離書本閱讀越來越遠(yuǎn)，漸漸地也失去了靜下心來閱讀一本書的興趣。這是信息化發(fā)展所帶來的弊端，但與此同時也為閱讀帶來了一定的契機。在教學(xué)過程中，智慧課堂可以利用聲情并茂的多媒體技術(shù)，將相關(guān)的教學(xué)資源通過圖像、音頻、動畫等多種形式的有機整合，從而以一種更為生動形象的形式進行呈現(xiàn)，找出一種活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍，這對于學(xué)生閱讀積極性的提升是大有裨益的。例如，在導(dǎo)讀課上可以節(jié)選《草房子》電影的幾個片段利用多媒體向?qū)W生展示，將電影片段推送到學(xué)生端，學(xué)生仔細(xì)觀看并提出問題供學(xué)生思考，文中作者圍繞著草房子主要介紹了哪些事？其中哪個人物或事最讓你感動？……通過問題設(shè)置為學(xué)生閱讀預(yù)留懸念，從而也有效地提升學(xué)生的閱讀期待[6]。此外，我們還可以安排學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自行去搜集一些網(wǎng)絡(luò)資料，了解作者的童年經(jīng)歷和著書過程，以此對整本書的閱讀進行預(yù)熱，從而更好地幫助學(xué)生把握文本的主旨思想。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，理清文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)

對整本書閱讀而言，其關(guān)鍵因素就在于“整體”二字。所以，在學(xué)生自行閱讀過程中教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識，特別是對于哪些具有較強情節(jié)連貫性的小說類作品，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住事件和人物的主要線索，并能夠從中提煉出整體連貫的畫面，從而實現(xiàn)隱形思維的直觀化。而思維導(dǎo)圖正是幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建文章框架的主要工具，其就是通過一些關(guān)鍵詞（圖形）和連線從而將一個中心所輻射出的各個支部知識點連成塊，將分散的知識系統(tǒng)化，促使大腦中的隱性知識形象化和顯性化，進而實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的有機整合。

對于《草房子》一書，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)直觀而形象的文章思維導(dǎo)圖，梳理文本信息和建構(gòu)整體，結(jié)合本書的特例將文中桑桑、小康、禿鶴等主要人物的主要故事進行羅列，從而形成一套完善的人物發(fā)展軌跡導(dǎo)圖，并以此來感知故事的主要內(nèi)容。利用智慧的系統(tǒng)教師可以將所有學(xué)生的思維導(dǎo)圖放在一起，由學(xué)生評分，并點名學(xué)生說一說喜歡這個思維導(dǎo)圖的理由。這也符合課程標(biāo)注的評價轉(zhuǎn)變，補充自我評價，讓學(xué)生參與到評價中，理解評價的指標(biāo)，按照評價的指標(biāo)來指引閱讀效果更好。隨后，組織學(xué)生根據(jù)自讀所完成的思維導(dǎo)圖和閱讀推進課，通過探索發(fā)現(xiàn)和分享交流的過程掌握人物經(jīng)歷的轉(zhuǎn)折點，隨即進行深入的剖析，深刻感受人物的成長與蛻變。此外，思維導(dǎo)圖的另一大作用就是可以成為學(xué)生后期積累的材料，為日后的故事情節(jié)回憶和故事復(fù)述服務(wù)。智慧課堂下的思維導(dǎo)圖評價讓學(xué)生參與評價，實現(xiàn)評價主題的多樣化。

（三）提倡深層閱讀，提升閱讀成就感

整本書閱讀并非一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，在教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，激勵學(xué)生反復(fù)讀一本書，幫助他們多次走進同一個文本，做到讀懂、讀透，每一次閱讀都會讓學(xué)生產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)，幫助其收獲閱讀的成就感，樹立起閱讀信心。具體而言，可以從以下三個層面進行注重：

第一，開展多元化的閱讀活動，強化主題交流。在學(xué)生閱讀過程中，教師要善于組織開展一些多元化的閱讀活動，并要求學(xué)生以小組合作的形式展開專題性研究學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，教育學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)、書本等多種渠道查找相關(guān)資料，從而完成對文本的深入學(xué)習(xí)和研究[7]。例如，對于《草房子》這本書，就可以采取這種指導(dǎo)策略，結(jié)合文本內(nèi)容將其劃分為三個主題，即“我看杜小康”“禿鶴拋帽子”“秦奶奶救南瓜”，并分為三個課時，組織小組圍繞這三個主題進行深入閱讀。教師課前安排好主題，學(xué)生分組就主題收集資料，并整理成報告拍照上傳。教師可以實時查看學(xué)生報告，并就其中問題作出點評，學(xué)生也可以實時獲得教師的評價，就其中問題做出整改。借助智慧課堂，教師與學(xué)生實時互動，不斷修改主題報告，突破傳統(tǒng)教學(xué)中時間和場所限制；同時智慧課堂將報告整合到系統(tǒng)中，也減少了教師工作量，提高教學(xué)效率，此外學(xué)生主題報告是不斷修改的，這一過程相比于傳統(tǒng)只是簡單評價而言，不僅注重結(jié)果更是關(guān)注過程，體現(xiàn)新課程課改中關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程這一理念。

第二，尊重學(xué)生個體化差異，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。每個學(xué)生閱讀能力都會有所不同，在集中指導(dǎo)過程中教師要注重學(xué)生在閱讀能力上的個體化差異，實施個別輔導(dǎo)策略[8]。在經(jīng)歷了多次的閱讀之后，針對個別的學(xué)生教師可以通過查看其讀書筆記、找同學(xué)談話的形式給予其關(guān)注，交流過程中多傾聽一些能力相對較差學(xué)生的見解，及時鼓勵，培養(yǎng)其閱讀信心，智慧課堂教師可以和學(xué)生通過系統(tǒng)交流信息，相比于手機而言，智慧課堂無其他相關(guān)不良APP，如游戲。智慧課堂不僅達(dá)到師生溝通目的，也為師生提供一個專業(yè)的溝通平臺，避免出現(xiàn)學(xué)生利用手機觀看不良視頻或玩游戲等事件發(fā)生。

第三，結(jié)合生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在興趣的指引下能夠自主去學(xué)習(xí)，將外在動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，從獲得別人的稱贊和同學(xué)之間的比較轉(zhuǎn)為對知識的探索。本文學(xué)習(xí)草房子其背景與現(xiàn)在學(xué)生的生活背景相去甚遠(yuǎn)，但是其中人與人之間的情感是相通，也是相似的。教師在教學(xué)中可以結(jié)合班級幾個鮮活的案例，這樣作品中人物之間的感情不僅僅是存在于紙面上，而是借助生活中實際案例形成學(xué)生的經(jīng)驗幫助學(xué)生理解。這樣的方法還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加主動積極探索和學(xué)習(xí)，在今后遇到與書中相似人與人之間的情感，學(xué)生也可以在理解作品的基礎(chǔ)上，采用模仿形式描寫這段情感，從而提高自身的寫作水平。

三、結(jié)束語

總而言之，整本書閱讀指導(dǎo)目前已成為當(dāng)代語文教學(xué)的一大重要內(nèi)容，其對于學(xué)生的成長與發(fā)展都是極為重要的。智慧課堂是一個專業(yè)平臺，其在學(xué)生和教師之間架起了一個有效溝通橋梁，及時反饋教學(xué)的結(jié)果；同時借助該系統(tǒng)真正做到關(guān)注結(jié)果更加關(guān)注過程的課改理念，學(xué)生也主動參與到評價過程中，主動參與學(xué)習(xí)。故教師在后期的教學(xué)實踐中，注重智慧課堂的打造，強化整本書閱讀指導(dǎo)，堅持以學(xué)生為中心，迎合學(xué)生興趣愛好，采取科學(xué)合理的指導(dǎo)策略，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，鍛煉學(xué)生思維，促進學(xué)生綜合全面發(fā)展。