粵港澳大灣區(qū)視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課教學研究

于曉霞

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學院，廣東珠海 519090）

一、粵港澳大灣區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

（一）人才需求和人才培養(yǎng)之間存在現(xiàn)實差距

粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略定位是“具有國際競爭力的創(chuàng)新發(fā)展區(qū)域”和“具有全球影響力的國際科技創(chuàng)新中心”。因此，要推進我國經(jīng)濟社會科技發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，將大灣區(qū)打造成世界一流灣區(qū)，“創(chuàng)新是發(fā)展的持續(xù)原動力”，人才是創(chuàng)新的“第一資源”“根基”和“核心要素”。但是現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一定程度上忽略了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力、思想、意識、精神、品格等內(nèi)生動力的關(guān)注，導致人才培養(yǎng)與社會的期望值和滿意度還存有一定差距。因此，處于灣區(qū)的高職院校要加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，這不僅是“國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要”[1]，而且是服務地方發(fā)展、為大灣區(qū)培養(yǎng)和輸送更多知識扎實、專業(yè)突出、能力過硬的高素質(zhì)“創(chuàng)新型人才”“專業(yè)服務人才”和“科技和學術(shù)人才”的必然選擇。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大灣區(qū)發(fā)展、思政教育相互脫離

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育理念滯后、與地區(qū)發(fā)展、各學科和專業(yè)結(jié)合程度不夠、針對性和實效性不強等不容忽視的突出問題。在人才培養(yǎng)的實際過程中，與灣區(qū)聯(lián)系不夠緊密，無法針對灣區(qū)的發(fā)展需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從而有針對性地對學生的素養(yǎng)和能力進行教育和指導。同時，由于與思政教育相互脫離，沒有打破學科壁壘，真正形成彼此支撐、交叉融合、協(xié)同發(fā)展的教育模式，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，無法及時對學生即將面臨的職業(yè)生活進行正確的思想指導和價值引領(lǐng)。學生進入社會后，也會遭遇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值目標不明確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強和持續(xù)的動力不足等影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題。因此，以服務灣區(qū)發(fā)展為目標，加強與灣區(qū)、思政課的“合作發(fā)展”，是提升教學實效、實現(xiàn)高質(zhì)量育人的現(xiàn)實需求，亦是積極回應時代之需、促進畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的應然之舉。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課的必要性

高職思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是落實“立德樹人”使命、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才的關(guān)鍵課程。二者在教育理念、目標、內(nèi)容、方式等很多方面優(yōu)勢互補，相輔相成。在大力推進創(chuàng)新型國家建設以及粵港澳大灣區(qū)建設全面展開的背景下，實現(xiàn)二者有效融合、協(xié)同育人，具有體現(xiàn)時代訴求的必要性和應然性。

（一）從目標上看，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，全面助力大灣區(qū)發(fā)展的必然要求

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，創(chuàng)新已然成為“引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”和實現(xiàn)大灣區(qū)高質(zhì)量發(fā)展、成為“世界一流灣區(qū)”的重要舉措。思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標具有高度一致性，都是為國家和灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送具有家國情懷、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。因此，高校大學生作為灣區(qū)人才儲備庫中最基礎、最持久的動力源泉，需要在人才培養(yǎng)過程中，真正落實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到人才培養(yǎng)的各個重要環(huán)節(jié)。首先，只有充分發(fā)揮思政課在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值導向作用，才能真正完成“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育目標。其次與大灣區(qū)采取的“建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流機制，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，共同完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，為港澳青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多機遇和更好條件”，“為青年人提供創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、實習和志愿工作等機會”[3]等舉措同向同行，通過有效途徑和方法，積極構(gòu)建協(xié)同育人新格局；最后不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育緊密結(jié)合，更好助力灣區(qū)實現(xiàn)“建設人才高地”目標，為社會和大灣區(qū)發(fā)展培養(yǎng)更多能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）從形式上看，是優(yōu)化育人體系，有效推進“課程思政”建設的必然選擇

高職思政課主要通過理論知識的傳授和社會實踐的體驗，側(cè)重對青年大學生的思維、觀念、精神、品行等方面的教育和培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過專門的技能培訓和實操演練，致力于提升學生的綜合素質(zhì)能力和專業(yè)技術(shù)水平。二者在人才培養(yǎng)的價值追求上高度契合，教學方式和教學效果方面又具有互補性。因此，在高度重視思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新時代背景下，在推進落實“將思想政治教育工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[4]的教育要求下，將二者彼此融合和相互嵌入，即思政課教學中融入更多學生關(guān)切的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，同時充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中蘊含的“思政”育人元素，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授與思想價值引領(lǐng)有機結(jié)合，努力構(gòu)筑“課程思政”生態(tài)共同體，實現(xiàn)多維度、融合性、交叉式育人模式，是發(fā)揮“1+1＞2”的整體效用，實現(xiàn)高質(zhì)量育人的實踐要求；是在“大思政”育人格局下，更新教育理念、豐富思政課“打開方式”、與時俱進推動和實現(xiàn)高校思政課改革創(chuàng)新的必然舉措；是完成“為黨育人、為國育才”的時代使命和“立德樹人”根本任務的必然選擇。

（三）從路徑上看，是構(gòu)建“三全育人”模式，滿足青年成長發(fā)展需求的必然舉措

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為青年大學生應對社會發(fā)展快、解決就業(yè)難等現(xiàn)實問題的重要選擇。要助力大學生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，真正滿足他們成長發(fā)展的需求，不僅需要教與他們扎實的專業(yè)知識、過硬的技術(shù)本領(lǐng)，更需要通過持續(xù)不斷的思想引導和精神激勵，使青年大學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的膽識、勇氣、意志和智慧。但是在人才培養(yǎng)過程中，很多高職院校由于專門的師資力量有限，導致學科之間相互配合程度不深，各部門和教學機構(gòu)之間的資源整合也不夠，沒有形成“全員”育人的教育合力。同時無論是課堂教學，還是企業(yè)實踐、社會服務等各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學鏈條和過程中，更多的是技能的鍛煉和實踐的嘗試，都相對缺乏思政教育在“全過程”育人中持續(xù)的思想指導和價值引領(lǐng)作用；學生在日常學習、生活、實踐中，舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動、比賽等，內(nèi)含的“思政”育人元素都沒有得到充分挖掘，“全方位”育人效果不佳。因此，通過構(gòu)建“三全育人”模式，將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)的全過程，真正形成協(xié)同育人合力，是充分發(fā)揮思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的思想引領(lǐng)、價值引領(lǐng)作用，真正滿足學生發(fā)展“切身需要”的必然舉措。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課的實踐路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要充分發(fā)揮思政教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的精神動力、價值理念、品行素養(yǎng)等方面的思想指導和價值引領(lǐng)作用。在教學實踐中，要通過各種途徑和方法，有效促進和真正實現(xiàn)二者的深入融合和共同發(fā)展。

（一）以“服務灣區(qū)”為旨歸，加強二者在學科體系上的整體構(gòu)建

面對“加快推進粵港澳大灣區(qū)建設”的時代發(fā)展機遇，高校作為培養(yǎng)和輸送人才的重要支撐和保障，要以服務于“創(chuàng)新驅(qū)動的粵港澳大灣區(qū)”為戰(zhàn)略目標，通過不斷加強和完善校企合作，努力開創(chuàng)“產(chǎn)學研、創(chuàng)就業(yè)一體化”的協(xié)同育人新格局，為大灣區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要充分挖掘其中蘊含的對學生思維培養(yǎng)、價值理念、職業(yè)精神、道德修養(yǎng)等具有指導和引領(lǐng)作用的“思政元素”；同時，在思政課教學中，也要有效融入學生關(guān)切和重視的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，給予正確引導。在教學實踐中，要加強二者在學科體系上的整體規(guī)劃，科學設計教學體系。通過構(gòu)建“以思政教育為指導的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”新模式，充分挖掘課程中蘊含的思想政治資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有側(cè)重地對學生進行引導和教育；通過樹立“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的高職思政課教育”新理念，打破傳統(tǒng)思政課唯“理論教學”的弊端，切實幫助和解決學生即將面臨的實際就業(yè)創(chuàng)業(yè)難題，將思政課的教育作用真正落到實處。

（二）以“課程思政”為指導，促進二者在教學內(nèi)容上的深入融合

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：“課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進?！币虼?，要積極探索和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與中國特色社會主義基本理論、理想信念、家國情懷、責任擔當?shù)取八颊亍钡膭?chuàng)新融合，挖掘出更多的思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。同時，在思政課教學實踐中，對其中蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進行深入挖掘，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的思想基礎、精神動力、行為規(guī)范、品格素養(yǎng)等方面實現(xiàn)二者的深入融合和共同發(fā)展。一是要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀教育，形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的價值認同，堅定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣與信心；二是要加強“工匠精神”培育，通過典型代表的生動感人事跡，讓勞模精神和工匠精神成為指導學生前行的精神動力；三是要加強道德法治教育，讓學生通過培訓指導，在實踐中做到自覺遵守創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為規(guī)范；四是要加強綜合能力培養(yǎng)，通過團隊合作、小組學習等方式，不斷增強學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所具備的膽識、智慧和本領(lǐng)。

（三）以“改革創(chuàng)新”為重點，實現(xiàn)二者在教學形式上的互融互鑒

課堂教學是實施教育的主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于對學生個性的塑造、潛力的激發(fā)和技能的歷練，對學生的全面發(fā)展具有重要作用；思政教育側(cè)重于思想的指引、行為的規(guī)范和人格的塑造，對學生的思想觀念影響深遠。在課堂教學中，要結(jié)合大學生身心發(fā)展特點，采用學生喜聞樂見的方式，將二者的教學形式進行有效互補。思政課在教學方法上主要以理論教授為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學形式則更為多樣和豐富。以學生為中心的分組討論法、頭腦風暴法、榜樣示范法、實戰(zhàn)激勵法等，加之現(xiàn)代信息技術(shù)手段的靈活運用，都增加了課堂的吸引力和學生的積極性，為思政課的教學提供了借鑒。同時，思政課中“大國工匠”的典型案例、各行各業(yè)的勞動模范、生動感人的扎根一線的奮斗故事等，同樣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的寶貴資源。二者通過課后的“實踐活動”，將教育的理論內(nèi)容付諸實踐，相互融合，一定程度上也突破了教育的時空限制，讓大學生在科技園區(qū)、青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、青年夢工廠、粵港澳青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作平臺等校外實戰(zhàn)基地中，深入了解社會和服務社會，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想道德境界。

（四）以“實踐活動”為載體，發(fā)揮二者在協(xié)同育人中的合力作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的最終目標都是要培養(yǎng)將理論轉(zhuǎn)化為實踐、真正服務于社會的優(yōu)秀人才。因此，要充分發(fā)揮學生工作處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和思政實踐教學基地的合力作用。通過豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、校內(nèi)外實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力；通過寒暑假的社會實踐活動，讓學生深入社會考察調(diào)研，主動尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，并在真實的活動體驗中接受“社會”這個有溫度的思政大課堂的思想指引。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也要結(jié)合時代發(fā)展特點，與助力當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、精準扶貧脫貧等相結(jié)合。通過指導和帶領(lǐng)青年大學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生走進基層、貧困落后地區(qū)、革命老區(qū)，傳承紅色基因、接受思想洗禮，在助力當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和鄉(xiāng)村振興過程中，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)本領(lǐng)，在接受“浸潤式”“體驗式”的思政教育中，不斷提高思想境界。

四、結(jié)束語

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期、復雜的系統(tǒng)工程。思想政治教育在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的思想指導和價值引領(lǐng)作用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)掘更多的“思政元素”，思政課教學也要融入更多適合時代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。通過多種途徑實現(xiàn)二者的融合發(fā)展，能夠讓青年大學生“扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，在億萬人民為實現(xiàn)中國夢而進行的偉大奮斗中實現(xiàn)人生價值，用青春書寫無愧于時代、無愧于歷史的華彩篇章”[4]，同時能夠真正完成為國家及粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展“培養(yǎng)能夠擔當時代大任的有為人才”的教育目標。