黃亮
(安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)與旅游學(xué)院,安徽蕪湖 241000)
習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),并指出學(xué)校和教師必須把立德樹人作為根本任務(wù)。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分,在落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)中應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)課教師在課程思政的“主力軍”“戰(zhàn)斗隊(duì)”作用,通過(guò)各種途徑和手段不斷提高專業(yè)課教師課程思政能力和水平,使思政課程和課程思政同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。
作為一所高校來(lái)說(shuō),“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”是人才培養(yǎng)的根本問(wèn)題。“培養(yǎng)什么樣的人”要求廣大教育工作者必須思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,“育人”先“育德”,“德”為人才培養(yǎng)之基。課程思政是為了更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。從這個(gè)角度出發(fā),專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政的全過(guò)程中,可不斷培養(yǎng)出“品學(xué)兼優(yōu)”的人才,以有效實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。
高職大學(xué)生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成階段,可塑性很強(qiáng)。專業(yè)課教師往往又與學(xué)生接觸最多,也最緊密和直接,學(xué)生的所思所想都會(huì)直觀地呈現(xiàn)在教師面前,所以專業(yè)課教師既有教書又有育人的重任。教師在講授專業(yè)課程時(shí)應(yīng)將立德樹人融匯于教材之中,呈現(xiàn)于課堂之上,積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀,[1]讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶。因此,專業(yè)課教師應(yīng)不斷提升自己課程思政能力和水平,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確且堅(jiān)定的引導(dǎo),以期全面培養(yǎng)高職教育對(duì)象。
課程思政說(shuō)到底是依托和借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想教育[2],專業(yè)課是開展課程思政的重要載體。作為專業(yè)課教師,有責(zé)任也有義務(wù)肩負(fù)起“立德樹人”的使命,“學(xué)高為師、身正為范”,堅(jiān)持教書與育人的統(tǒng)一。專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政時(shí),不應(yīng)僅僅局限于關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提升,依托專業(yè)培養(yǎng)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),這樣才能全面而系統(tǒng)落實(shí)高職教育內(nèi)容。
在“課程思政”概念第一次出現(xiàn)前,專業(yè)課教師理所當(dāng)然地認(rèn)為“思政”是思政課教師的職責(zé),而并未意識(shí)到專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與思政元素之間存在的相互融合性。即使在“課程思政”這個(gè)概念出現(xiàn)后,也有部分專業(yè)課教師認(rèn)為可以在教學(xué)活動(dòng)中將專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育兩者分開來(lái)開展。課程思政意識(shí)不強(qiáng),直接影響到專業(yè)課教師的課程思政實(shí)施,無(wú)法將思政元素融入專業(yè)課內(nèi)容,無(wú)法達(dá)到在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人功能的目標(biāo)。
高職院校專業(yè)課教師往往缺乏思政專業(yè)背景和相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu),加上已形成相對(duì)成熟的專業(yè)課的教學(xué)模式,對(duì)于如何在專業(yè)課程內(nèi)容中挖掘課程思政元素還存在一定的困惑和難度,因此無(wú)法將“課程思政”真正嵌入專業(yè)課程教學(xué)中。如何將思政元素與專業(yè)課教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合,既不是單純的理論說(shuō)教,也不能生搬硬套。這就要求專業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)所授課程特點(diǎn)和性質(zhì),“因課制宜”地挖掘課程思政元素,達(dá)到水乳交融的效果。
目前,高職院校專業(yè)課教師還處于“課程思政”教學(xué)的探索積累階段,普遍的授課方式是以教師為主體,針對(duì)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn),結(jié)合“思政”元素,對(duì)學(xué)生展開“思想政治教育”。這樣的教師“說(shuō)教”方式不僅單一,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且不容易深入人心,很難引起學(xué)生的共鳴。專業(yè)課教師應(yīng)積極探索多樣的課程思政,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開展差異化的教學(xué)方式,以期改變目前單一的“說(shuō)教”,從而提升課程思政的育人效果。
“教材”是三教改革中的重要組成部分,是教師開展教學(xué)的基本依據(jù)。就目前高職專業(yè)課教材開發(fā)的現(xiàn)狀而言,基本還是以專業(yè)課體系為依據(jù)組織教材內(nèi)容,即使涉及到課程思政元素,所占的比例幾乎微乎其微,更談不上開發(fā)和編寫課程思政專業(yè)課教材。課程思政專業(yè)課教材開發(fā)相對(duì)滯后產(chǎn)生兩個(gè)方面的影響,一方面影響到專業(yè)課教師課堂教學(xué)內(nèi)容安排中的“課程思政”實(shí)施,另一方面也反映了專業(yè)課教師課程思政能力有所欠缺和不足。
教育研究表明,課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度成正比,高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開學(xué)生積極主動(dòng)參與。[3]思政課教學(xué)也好,專業(yè)課教學(xué)也罷,都應(yīng)該以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計(jì),并且在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的融入度來(lái)提升學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)??v觀高職院?,F(xiàn)階段的“課程思政”,其主要授課方式還是專業(yè)課教師的思政教育講解,學(xué)生一般是被動(dòng)的“聽”,很少有主動(dòng)的“參與”,這樣的狀況直接影響到學(xué)生的接受效果,削弱了專業(yè)課的思想教育功能。
“課程思政”是個(gè)從頂層設(shè)計(jì)到基層實(shí)施的全方位、全過(guò)程、全員的系統(tǒng)工程,僅依靠思政課教師的教學(xué)引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程思政建設(shè)的重點(diǎn)在“思政”[4]。每一門專業(yè)課程的教師都要樹立起“課程思政,人人有責(zé)”的思想意識(shí)和責(zé)任,自覺(jué)和主動(dòng)地挖掘課程中的思政元素,將專業(yè)課程的教育功能發(fā)揮到最優(yōu)化最大化。
首先,學(xué)校層面要加強(qiáng)“頂層設(shè)計(jì)”,構(gòu)建“課程思政”的總目標(biāo);其次,各學(xué)院各專業(yè)層面應(yīng)根據(jù)總目標(biāo),在人才培養(yǎng)方案中貫通“課程思政”;最后,專業(yè)課教師層面應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和自身專長(zhǎng),合理而有效地將“課程思政”融入專業(yè)課教學(xué)中。按照有層級(jí)、有步驟地部署和實(shí)施,不斷增強(qiáng)全體教師的教書育人的責(zé)任感和使命感。專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)和提高同學(xué)們的技能時(shí),應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感[5],牢固課程思政意識(shí),強(qiáng)化課程思政責(zé)任。只有全體教師不斷強(qiáng)化共建課程思政的意識(shí),才能將專業(yè)課的育人效果發(fā)揮到最大化。
思政專業(yè)教師融入專業(yè)課教學(xué)的具體做法是,讓思政教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)參與構(gòu)建專業(yè)課“課程思政”,與專業(yè)課教師一起共同挖掘課程的“思政元素”,共同關(guān)注教學(xué)對(duì)象,共同商討教學(xué)方法,共同完成課程設(shè)計(jì),以期達(dá)到專業(yè)課程與思政教育的有效融合,搭建起專業(yè)課教學(xué)“協(xié)同育人”的暢通渠道。
實(shí)際上,所有課程都蘊(yùn)含著豐富的育人資源和思政元素[6]。但是專業(yè)課教師有自身的學(xué)科限制性,在開展課程思政中不可能“單槍匹馬”。針對(duì)專業(yè)課教師缺乏思政專業(yè)背景的現(xiàn)狀,可以采用思政專業(yè)教師與相關(guān)專業(yè)“結(jié)對(duì)”的形式。每一名思政專業(yè)教師可以與某一個(gè)或某幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行對(duì)接,定期或不定期地與專業(yè)課教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),并通過(guò)開展培訓(xùn)進(jìn)行輔助,促進(jìn)專業(yè)課教師更迅速地加入“課程思政”大軍,也更加有的放矢地發(fā)揮專業(yè)課的“思政”育人功能。通過(guò)這樣的“結(jié)對(duì)”,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高、相向而行。
專業(yè)課教師若僅僅憑借自身知識(shí)結(jié)構(gòu)開展課程思政,往往會(huì)顯得“勢(shì)單力薄”,很可能由于單一的教學(xué)方式而不受學(xué)生喜歡,這樣勢(shì)必影響到教學(xué)效果。專業(yè)課教師應(yīng)該拓寬視野,借助校內(nèi)、校外資源,利用線上、線下資源,開發(fā)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)資源,運(yùn)用多樣化教學(xué)方式,讓課程思政的“養(yǎng)分”潛移默化地被學(xué)生“吸收”。
“課程思政”應(yīng)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程,這要求專業(yè)課教師充分利用多種資源并采用多樣方式,“不顯山,不露水”地實(shí)施教學(xué)。教師除了充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng),還可以挖掘?qū)W校悠久文化歷史,可以講述優(yōu)秀畢業(yè)生實(shí)例,可以結(jié)合時(shí)事政治等,通過(guò)案例討論、視頻共享、情境模擬等方式,讓“精髓”入腦、入心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和教學(xué)實(shí)踐,職業(yè)院校也形成了不少典型的“范例”。王石、田洪芳提出,應(yīng)著力在工作場(chǎng)景中融入思政要素[7]。很多課程組結(jié)合自身課程特點(diǎn),凝練出體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、為人處世、團(tuán)隊(duì)精神等在內(nèi)的思想政治教育案例。
“課程思政”的全面推進(jìn)意味著配套教材建設(shè)必須提上日程。高職院校專業(yè)課教師應(yīng)積極投身課程思政專業(yè)課教材的開發(fā),通過(guò)加快相關(guān)教材問(wèn)世的速度,促進(jìn)課堂教學(xué)有“書”可依,以“書”為據(jù)。在開發(fā)課程思政專業(yè)課教材的進(jìn)程中,能夠更好地促進(jìn)專業(yè)課教師思考和探索課程思政的實(shí)施。
在編寫課程思政專業(yè)課教材時(shí)應(yīng)有機(jī)融入課程思政元素,并注意與目前專業(yè)課教材有所區(qū)別,同時(shí)也注意避免成為思政教材。首先,國(guó)家教育主管部門可以統(tǒng)一部署此類教材的編著和出版工作,對(duì)于教材內(nèi)容中專業(yè)課知識(shí)內(nèi)容和思政教育內(nèi)容的比例等編著要求進(jìn)行規(guī)范;其次,各高職院校以專業(yè)群為基礎(chǔ)可以成立相關(guān)教材編寫小組,根據(jù)專業(yè)群的性質(zhì)對(duì)教材編寫開展指導(dǎo)工作;最后,專業(yè)課教師應(yīng)積極承擔(dān)本專業(yè)教材編寫任務(wù),充分提煉專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)中的課程思政元素,開發(fā)出既符合行業(yè)需求又具有育人功能的“課程思政版”專業(yè)課教材。
實(shí)踐證明,學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性越強(qiáng),對(duì)知識(shí)的感悟就越深,教學(xué)效果也相應(yīng)越好。從這個(gè)意義出發(fā),專業(yè)課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“說(shuō)—聽”模式,通過(guò)增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié),增加教學(xué)過(guò)程的參與性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓課堂成為師生交流思想、教學(xué)相長(zhǎng)的文化陣地。
教師在推進(jìn)課程思政過(guò)程中可以結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)——高水平技術(shù)技能型人才,將思政元素有效融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合課程特點(diǎn),在開展形式各樣的實(shí)操過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè),培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng),這樣,既提高了學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性,又端正并堅(jiān)定了學(xué)生們的專業(yè)態(tài)度。尤其針對(duì)安排有專業(yè)實(shí)習(xí)的專業(yè),課程思政還可以延展到跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)中,在專業(yè)實(shí)習(xí)中推進(jìn)課程思政,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)經(jīng)歷中產(chǎn)生觸動(dòng),有助于其形成正確的價(jià)值觀念,從而將育人功效落到實(shí)處。
高職院校專業(yè)課教師是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要力量,在落實(shí)課程思政的道路上責(zé)任重大、使命光榮。當(dāng)前,開展課程思政已逐漸成為專業(yè)課教師的共識(shí)和必然要求,但在實(shí)際教學(xué)中如何有效實(shí)施課程思政,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政教育的同向同行、協(xié)同育人,是值得每一位專業(yè)課教師思考的課題和努力方向。作為高職院校專業(yè)課教師,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性、必要性和艱巨性,全方位、多角度采取針對(duì)性的措施,不斷提升課程思政能力和水平,為三全育人和實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)而不懈努力。