基于學習動機激發(fā)理論的《建設法規(guī)》課程教學實踐探索

趙靜怡

（安康學院,陜西安康 725000）

《建設法規(guī)》課程在實際教學期間要注重案例的選擇，只有使用恰當準確的案例才能夠?qū)虒W起到積極作用。而學習動機是促使學生學習的根本要素，能夠讓學生主動展開學習，并制定明確的學習計劃與目標。《建設法規(guī)》涉及的教學內(nèi)容繁多，能夠幫助學生了解到建設工程法規(guī)及相關知識，加強學生對專業(yè)法律的認知程度，為學生今后的職業(yè)發(fā)展提供助力。

一、《建設法規(guī)》課程教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容難易程度難以把控

在《建設法規(guī)》課程教學中，教學內(nèi)容的難易程度需要教師進行精準把控。若是過于容易，學生的思維無法得到有效開發(fā)，會讓學生感到缺乏挑戰(zhàn)，降低其學習積極性；若是難度過高，學生理解障礙大、做題錯誤多，會讓學生心生挫敗，長此以往易喪失學習信心，進而導致教學進度緩慢、學習效果較差。面對這種情況教師要充分發(fā)揮啟發(fā)引導作用，利用豐富的教學案例激發(fā)學生的濃厚興趣，使學生對建設法律法規(guī)有著更加清晰的認知。在新型教育模式下，學生處于課堂主體地位，因此學生需要在學習中進行自主思考，不能失去自主探究的能力[1]。但一味采取理論教學模式無法提高學生的思維能力。實踐教學的目的就是為了激發(fā)學生的學習動力，讓他們認識到課程本身的重要性。只有讓學生具備積極正面的學習動機，才能夠引導學生主動學習，讓他們樂意參與到課堂實踐活動中，進而掌握更多的建設法律法規(guī)的相關知識。

（二）過于注重課程理論知識講授

工程管理、工程造價等專業(yè)的知識是需要大量的實踐活動才能夠全面掌握的，因此需要教師將理論與實踐教學相結(jié)合，這樣才能夠綜合培養(yǎng)學生的能力、促進學生全方位發(fā)展。但是由于在傳統(tǒng)教學模式的影響下，大多數(shù)教師都更加注重理論知識講授，導致學生即便理解了理論知識，依然無法將知識靈活應用于實踐之中。也有部分教師會利用課堂時間將理論與實踐環(huán)節(jié)共同進行，卻因在課堂時間上安排不合理，導致學生對理論和實踐都沒有完全掌握[2]。加之學習《建設法規(guī)》課程的學生基本沒有工程經(jīng)驗，對于教師所講解的部分內(nèi)容難以引起共鳴、無法理解透徹。在這樣的背景下，課堂的學習氛圍并不濃厚，學生缺乏主動學習的興趣，拘泥于聽取教師的講解不利于提高課堂教學效率，學生難以深入了解建設法律知識[3]。

（三）教學實踐活動開展難度較大

在《建設法規(guī)》課程進行實踐教學時，以往多是憑借案例讓學生將建設法律法規(guī)代入到工程背景中，以教師講授為主，引導學生對案例進行分析討論。如此雖然能夠加深學生對相關知識的理解，但實踐教學還是浮于表面，依然較難讓學生設身處地、感同身受、引發(fā)共情。再者《建設法規(guī)》課程體系龐大、涉及知識廣泛，授課課時太過于局限，根本無法讓學生在課堂上學會所有的知識內(nèi)容，更不要說占用大量的課堂時間開展教學實踐活動。《建設法規(guī)》課程需要注重案例教學，激發(fā)學生學習課程的熱情與積極性，從而獲得更好的教學效果[4]。教師們清醒地認識案例教學的重要性，但日益凸顯的教學內(nèi)容與課時之間的矛盾，讓教師沒有充足的時間關注學情、開展豐富多樣化的教學實踐活動。因此若是不積極改變教學模式，會直接導致教學效果無法得到有效提升。

二、激發(fā)學生學習動機的方式

在高等教育中，學習動機是指代學生對學習的自主性以及興趣，激發(fā)學生進行自主學習活動來滿足學生的內(nèi)在需求。在進行《建設法規(guī)》課程教學時，教師要采取多種教學形式和手段，有意識地激發(fā)學生的學習動機，確保學生全身心投入到學習之中，具體可以從以下幾個方面入手。

（一）明確學生學習目標

擁有正確的學習目標有助于提升學生的整體學習效果。學習期間，學生若是不能樹立明確的學習目標，極易產(chǎn)生迷茫，只能夠被動接受知識，無法進行主動的思考。明確課程學習目標可以使學生端正學習動機，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，讓學生能夠自覺地進行學習活動，從而實現(xiàn)相應的學習目標。教師所需要做的就是激發(fā)學生的學習動機，挖掘?qū)W生的學習潛能，并讓學生的學習需求不斷得到滿足，讓他們產(chǎn)生強烈的學習意愿。結(jié)合當前課程教學情況來看，培養(yǎng)學生的學習興趣、明確課程學習目標，對于課程改革有著重要的影響。只有選擇恰當?shù)慕虒W方法，并從實踐教學中引導學生建立屬于自己的知識體系和學習方式，才能夠幫助他們明確學習目標，從而調(diào)動學習主動性。

（二）豐富課程教學模式

在教授《建設法規(guī)》課程時，教師若是想提升教學效果，就必須要對教學內(nèi)容、教學模式進行創(chuàng)新和完善，通過豐富教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學與實踐教學質(zhì)量。根據(jù)當前高校教學情況來看，很多學生都會著重學習自己感興趣的內(nèi)容，并將興趣轉(zhuǎn)化為學習動力，實現(xiàn)高效學習。教師必須要遵循新課改的方針，緊密聯(lián)系社會、企業(yè)實際需要，將理論教學與工程實踐相接軌，及時更新教學內(nèi)容和方式，收集、編制工程實踐案例，激發(fā)出學生的主觀能動性。并針對授課對象、授課環(huán)境采用不同的教學策略，充分利用信息技術、課程平臺的資源輔助教學。通過發(fā)布課前預習、課堂互動、課后拓展任務，吸引學生的學習注意力，讓他們能夠保持積極的學習狀態(tài)，將枯燥的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習樂趣，以求促進知識的有效傳輸和創(chuàng)新。

（三）啟發(fā)學生學習思維

啟發(fā)式教學是在以激發(fā)學生學習動機為基礎的課堂教學中扮演著至關重要的角色。教師通過教學任務、教學規(guī)律性、學生學習需求等方面為切入點，根據(jù)學生學情，掌握學習的本質(zhì)，啟發(fā)學生的核心學習思維，并調(diào)動其學習積極性。教師通過設置不同難度的問題，構(gòu)建案例、語義教學情境，讓學生在學習期間有著真實闖關式的體驗，憑借思維導圖、情景模擬等實踐活動搭建個性化的知識體系，幫助學生靈活應用課程知識，變學生“被動輸入”為“主動輸出”。在實踐教學期間，教師不僅引導學生自主思考、主動探索、自我發(fā)現(xiàn)、進一步激發(fā)學習動力，還要培養(yǎng)學生實際操作、歸納總結(jié)、分析問題、溝通交流的綜合素養(yǎng)，進而培養(yǎng)全方位發(fā)展的專業(yè)人才。

（四）鼓勵學生自主學習

多年來，我國始終致力于素質(zhì)教育的推廣，但選拔人才的方式注定擺脫不了應試教育的影子。長久以來，學生在學習上習慣于被動地等著教師來教授，缺乏自主意識，未將學生課堂主體地位的作用充分發(fā)揮出來。在此背景下開展實踐教學，教師就必須要積極引導學生參與到課堂實踐活動中來，督促學生自主探索和思維發(fā)散，從而激發(fā)學生的主觀能動性，構(gòu)建良好的課堂學習氛圍。教學中嘗試通過小組任務、角色扮演、辯論等方式，將已經(jīng)準備好的工程實際案例預分配給學生，讓學生站在角色人物角度來體會思考案例。這樣既能夠鍛煉學生的分析能力，還能夠加深學生對建設法律法規(guī)的理解程度。教師還可以選取代表性較強的案例命題，讓學生自主準備課前學習材料，課堂上鼓勵學生發(fā)表見解，通過矛盾觀點引發(fā)思維的碰撞，不斷加強鍛煉學生的自主學習能力，從而達到新時代培育新型人才的要求。

（五）改變教學評價方式

傳統(tǒng)教學模式讓學生缺乏學習思維發(fā)散能力，多數(shù)學生認為學習的目的是能夠順利通過課程考試，獲取相應的技能證書和畢業(yè)證書。為了改變這一狀態(tài)，教師需要改變對學生的考核評價方式，從而調(diào)動學生的學習積極性，并鼓勵他們踴躍參與到課堂實踐活動中。在考核《建設法規(guī)》課程時，將學生的課堂互動、討論表現(xiàn)情況、觀看視頻、作業(yè)、測驗等學習任務完成情況匯總整合到平時成績項納入到過程考核。與期末試卷考核多管齊下，提高了自主學習環(huán)節(jié)的成績比例，一定程度刺激學生，使其自愿自主參與到課程學習當中。同時還引發(fā)了他們對于建筑行業(yè)熱點話題、工程案例的關注，營造了良好的實踐教學學習氛圍。教師根據(jù)階段性的反饋實時了解學生的學習效果，從而動態(tài)地調(diào)整教學策略，讓學生的學習熱情始終保持高漲。師生之間良性的互動，尤其教師對于學生適時地表揚和鼓勵，使學生的成就感與自我價值得以實現(xiàn)與提升，從而增強學生的學習信心。

（六）鼓勵學生良性競爭

在學習期間鼓勵學生良性競爭能夠有效提高學生的學習成績，因此在教學期間，為了能夠充分調(diào)動學生學習積極性，可以將學生分成數(shù)個小組。鼓勵學生在學習的期間自主探索、討論，或是讓不同的小組進行辯論等，營造良好的課堂學習氛圍。通過良性競爭能夠讓學生具備清晰的學習方向，從而增加學生的學習動力，讓學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。在競爭期間，學生可以對所學的知識進行復盤，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并進行深入的學習研究，既能夠讓學生擁有一定的學習成就感，還能夠讓學生的學習動機更加明確。

三、以《建設法規(guī)》課程為基礎優(yōu)化教學實踐

創(chuàng)新課堂教學模式是為了給學生提供更好的教育環(huán)境與內(nèi)容。尤其是在學習動機激發(fā)理論下的《建設法規(guī)》課程實踐教學，教師更是要根據(jù)課程的內(nèi)容來做好教學準備工作，深入理解課程性質(zhì)、熟悉建設法規(guī)內(nèi)容、全面掌握學生學習需求等，才能夠進一步優(yōu)化課程實踐教學工作。

（一）制定符合學情的教學目標

明確教學目標、了解學生的學習需求和進度是教師的基礎工作，因此要做好對建設法規(guī)課程的教學規(guī)劃，激發(fā)學生的學習動機。只有教師確定了教學目標，學生才能夠以此為依據(jù)制定學習目標。在教學期間教師需要結(jié)合實際教學情況和教材內(nèi)容來控制教學進度，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生進行自主教學，從而提高課堂教學效率。對傳統(tǒng)教學模式進行全面改革，培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學生對于建筑行業(yè)、所學專業(yè)的好奇心與求知欲，從而提高課堂教學效率與實踐教學質(zhì)量。

（二）加大自主學習時間占比

目前學生最大的問題是缺乏主動學習意識，習慣于教師的灌輸。尤其是在進行案例教學的時候，多數(shù)學生只能在教師指導與啟發(fā)下融入案例情境，并對案例進行分析和討論，教師仍然是課堂主導者。未來在教學期間，教師可以減少對法律法規(guī)條文的講解占比，只對重點核心內(nèi)容進行說明，應當加大學生自主思考的學習時間，讓學生自行對案例進行分析，通過案例歸納總結(jié)關鍵性的條款，鼓勵學生參與到課堂討論中，互相點評、互相學習、互相進步。這樣既能夠突出學生在課堂中的主體地位，也能夠讓學生在實踐中應用理論知識，充分激發(fā)學生的學習動機。

（三）匯總課程配套學習資料

在《建設法規(guī)》課程教學期間，教師要提前規(guī)劃并設計好教學方案、整理好教學素材，這樣才能夠在實際教學期間有條不紊地引導學生進行思考，從而按照教學計劃完成相應的學習任務。從實際教學情況來看，基于學習動機激發(fā)理論的《建設法規(guī)》課程教學實踐不僅能夠提高學生的學習積極性和思考問題、解決問題的能力，還能夠提高學生的課堂參與度，甚至學生在實踐活動超出預期的驚喜表現(xiàn)可以反哺教學。在教學期間，教師一定要選擇具有深度和思考意義的教學素材，以求教學內(nèi)容與工程實踐的有效融合，注重工程實踐性人才的培養(yǎng)。尤其是提高對教學案例的選取要求，收集、匯總、編制有利于學生思維探索、讓教學活動變得更有實踐價值的課程配套學習資料。除此之外，教師自身也需要不斷提高自己的業(yè)務水平，加強教學改革的探索與實踐，及時做好課前準備與課后總結(jié)工作，這樣才能夠在教學實踐活動中游刃有余地發(fā)揮良好的課堂組織與控制能力，為學生的課程學習乃至綜合能力的培養(yǎng)提供幫助。

四、結(jié)束語

綜上所述，從課程實踐教學情況來看，以激發(fā)學生學習動機為基礎展開教學，能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性與自主性，讓課堂教學質(zhì)量得到極大地提升。在教學期間教師要注意實踐內(nèi)容與工程實際相接軌，加深學生對建設法規(guī)的認識程度，從而全面提高學生的學習素養(yǎng)。