信息化條件下心理學(xué)教育教學(xué)模式改革思考研究

謝雨涵

（四川大學(xué)錦江學(xué)院心理健康教育中心，四川眉山 620860）

基于信息化視角，每一所學(xué)校的心理學(xué)課程都備受挑戰(zhàn)，學(xué)生自身的心理以及思維模式出現(xiàn)巨大變動(dòng)。目前心理學(xué)教學(xué)課程作為學(xué)校教學(xué)的必修課程，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代影響之下，心理學(xué)教育應(yīng)深層次地探索信息化手段運(yùn)用方式，打造有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多樣化教學(xué)方式構(gòu)建完整的教學(xué)體系，繼而落實(shí)心理學(xué)教學(xué)模式改革，具體如下。

一、學(xué)校進(jìn)行心理學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況

（一）心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于心理學(xué)課程教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)是在某個(gè)階段內(nèi)心理學(xué)課程活動(dòng)開(kāi)展達(dá)到的效果，本質(zhì)上是課程建設(shè)的入手點(diǎn)，在一定程度上管理者心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，包含教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。學(xué)校心理學(xué)課程關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)水平的提升?，F(xiàn)階段諸多學(xué)校的課程目標(biāo)設(shè)置為初級(jí)階段，給學(xué)生系統(tǒng)化地進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)介紹和心理調(diào)適方法探索，這也是心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的因素。

（二）心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校設(shè)置的心理學(xué)課程內(nèi)容往往是自主選取的，包含《心理健康與調(diào)適》《心理素質(zhì)教程》《心理健康》等，在使用期間不能在學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律變化之下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新。教材內(nèi)容以自我認(rèn)知內(nèi)容、人格內(nèi)容、戀愛(ài)內(nèi)容和人際交往內(nèi)容為主，相關(guān)的內(nèi)容不存在年級(jí)的區(qū)別，針對(duì)性不夠凸顯[2]。在實(shí)際的內(nèi)容編排上，教材即結(jié)合學(xué)科知識(shí)加以具體編排，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的完整性安排，即便引進(jìn)心理活動(dòng)以及心理情緒測(cè)驗(yàn)等模塊，可紙質(zhì)模式的教材匱乏動(dòng)態(tài)性，所以不能充分適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求，無(wú)法充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

（三）心理學(xué)課程的教學(xué)手段

學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，班級(jí)學(xué)生數(shù)量、實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)資源，這些都是關(guān)聯(lián)教學(xué)成效的因素。在教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)課堂討論法、案例分析法與知識(shí)傳授法，互動(dòng)化的學(xué)習(xí)思路、專(zhuān)題化的學(xué)習(xí)思路與團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)思路運(yùn)用不夠常見(jiàn)，運(yùn)用微信平臺(tái)和藍(lán)墨云班課的情況少之又少，在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，制約課程教學(xué)的成效[3]。

（四）心理學(xué)課程的師資力量

教師作為課程情境創(chuàng)設(shè)的主體，還是教學(xué)分析的重點(diǎn)部分，學(xué)校設(shè)置的心理學(xué)課程和學(xué)生處等管理單位存在關(guān)聯(lián)，所以一些學(xué)校心理學(xué)課程教師來(lái)源于職能單位的管理工作者，特別是院系輔導(dǎo)員兼任心理學(xué)教師。然而因?yàn)檩o導(dǎo)員的工作相當(dāng)繁瑣，工作范圍比較廣泛，引出教師精力和時(shí)間的受限，制約教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)學(xué)校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)背景是不同的，不僅包含非教育學(xué)的人員，還包含非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人員，可能受到課程專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的影響[4]。另外一些心理學(xué)課程通過(guò)心理健康的專(zhuān)職教師承擔(dān)，可是教師數(shù)量是有限的，不能充分地掌握學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，教育教學(xué)過(guò)程缺少針對(duì)性。基于此現(xiàn)有的心理學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該被進(jìn)一步革新，更好地推動(dòng)心理學(xué)課程的發(fā)展。

二、學(xué)校心理學(xué)課程教學(xué)模式的革新要點(diǎn)

（一）準(zhǔn)確進(jìn)行心理學(xué)課程定位

其一是分析心理學(xué)課程和其他類(lèi)型課程的關(guān)系?？傮w而言，心理學(xué)課程和其他類(lèi)型的課程相同，都是學(xué)校教學(xué)體系的一部分。然而和其他類(lèi)型課程不相同的是，心理學(xué)課程歸屬通識(shí)課程范疇，還是跨學(xué)科的一門(mén)學(xué)科，內(nèi)容比較廣泛，與社會(huì)學(xué)和教育學(xué)以及哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域存有關(guān)系，課程設(shè)置特殊的目標(biāo)與內(nèi)容，彰顯著獨(dú)特性。基于心理學(xué)課程目標(biāo)以及課程任務(wù)，心理學(xué)課程以心理健康知識(shí)的傳遞為主，細(xì)致分析學(xué)生異常的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)地調(diào)適不良心理狀態(tài)，挖掘?qū)W生心理潛能[5]。在課程設(shè)置上，落實(shí)理論和實(shí)際相結(jié)合，建設(shè)以學(xué)生需要為中心的特色課程。從講授型向引導(dǎo)型方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探討、自主思考以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法的制定上，體現(xiàn)師生的平等地位，主張師生之間良性互動(dòng)與生生之間良性互動(dòng)，這樣學(xué)生可以不間斷地獲取成長(zhǎng)動(dòng)力。因材施教，注重觀察學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生獲取更多的支持性資源。在教學(xué)思路上，教師利用信息化手段進(jìn)行線上線下的師生互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索心理世界的積極性，樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀念。

其二是形成心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo)與技能目標(biāo)，教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知情意行等正確思想的培養(yǎng)。除此之外心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)還涉及發(fā)展性目標(biāo)與完善性目標(biāo)，劃分認(rèn)知類(lèi)型的課程、實(shí)踐類(lèi)型的課程和隱性類(lèi)型的課程，組織學(xué)生全面研究生活中的困擾和成長(zhǎng)問(wèn)題，依托團(tuán)體活動(dòng)和心理測(cè)驗(yàn)等方式落實(shí)心理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐性目標(biāo)。

（二）完善心理學(xué)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容成為心理學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的具體化體現(xiàn)形式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，時(shí)刻關(guān)聯(lián)學(xué)生具體生活，綜合現(xiàn)實(shí)需求注重學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)和積極品質(zhì)指引，有效地完成課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。諸多學(xué)生都希望學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)的更多知識(shí)，特別是加入時(shí)間訓(xùn)練的活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，彰顯心理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)用性。并且不相同時(shí)期和不相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)面臨著不相同的問(wèn)題，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)遵照三個(gè)原則，第一個(gè)原則便是面向所有的學(xué)生；第二個(gè)原則便是結(jié)合專(zhuān)業(yè)的具體特征安排和學(xué)生職業(yè)生涯相關(guān)的輔導(dǎo)類(lèi)型課程；第三個(gè)原則便是體現(xiàn)群體教學(xué)的特殊性[6]，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新多樣化的教學(xué)手段

縱觀心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)手段最受歡迎的是角色扮演，之后是案例講解、課堂討論與團(tuán)體輔導(dǎo)。然而具體的教學(xué)方法還涉及知識(shí)傳授，基于信息化視角，學(xué)校的心理學(xué)課程要?jiǎng)?chuàng)新單一化的手段，強(qiáng)調(diào)課程的多樣化滲透，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)在課程教學(xué)中創(chuàng)新小組討論、啟發(fā)誘導(dǎo)、角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)、戶(hù)外教學(xué)、心理測(cè)試、創(chuàng)設(shè)情景等多種手段，以小組為單位成立朋輩互助小組，為學(xué)生搭建思考、分享、交流的平臺(tái)。發(fā)揮信息技術(shù)課件的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)更新心理知識(shí)學(xué)習(xí)庫(kù)，創(chuàng)設(shè)微視頻平臺(tái)、微信平臺(tái)、問(wèn)卷星平臺(tái)等，將優(yōu)質(zhì)內(nèi)容更廣泛傳播。這樣在電子設(shè)備的支撐之下學(xué)生可及時(shí)獲取心理學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

（四）形成多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程，依托課程教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)充當(dāng)反饋機(jī)制與校正機(jī)制，在課程目標(biāo)評(píng)價(jià)期間占據(jù)關(guān)鍵地位。一般而言，心理學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，分析多個(gè)子項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，按照自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和小組學(xué)生評(píng)價(jià)等形式優(yōu)化教學(xué)效果[7]。按照專(zhuān)業(yè)化量表的內(nèi)容測(cè)試學(xué)生的心理狀態(tài)，將獲取的數(shù)據(jù)結(jié)果和學(xué)生入學(xué)時(shí)的信息進(jìn)行對(duì)比，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

首先是內(nèi)容評(píng)價(jià)，思考教學(xué)內(nèi)容是否和學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容相貼切，內(nèi)容編排應(yīng)分析不同年級(jí)學(xué)生和不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而確保課程內(nèi)容以企業(yè)與社會(huì)為基礎(chǔ)培養(yǎng)優(yōu)秀型人才。其次是手段評(píng)價(jià)，研究教學(xué)手段是否適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)、是否發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、是否可充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、是否提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度。最后是教學(xué)效果評(píng)價(jià)，成績(jī)水平不可當(dāng)作全方位評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康狀態(tài)的指標(biāo)。那么心理學(xué)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展功能，關(guān)聯(lián)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)情況、學(xué)生心理健康指數(shù)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成，按照過(guò)程性評(píng)價(jià)以及課后作業(yè)評(píng)價(jià)的形成落實(shí)評(píng)價(jià)工作。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)可借助云班課的簽到數(shù)據(jù)、課上學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)、資源閱讀數(shù)據(jù)和教師評(píng)分進(jìn)行累積；課后作業(yè)評(píng)價(jià)充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的另外補(bǔ)充形式，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考和創(chuàng)新，規(guī)范化地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的課程計(jì)劃，這樣把優(yōu)秀的作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，促進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（五）注重師資力量建設(shè)

心理學(xué)課程教學(xué)改革中，每一所學(xué)校都應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)師資力量的意識(shí)，適當(dāng)增加心理學(xué)課程教師的配置，開(kāi)展兼職教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)過(guò)程，貫徹持證上崗的思想，促使課程教學(xué)更為科學(xué)[8]。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教師進(jìn)行信息化教學(xué)手段的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)信息化先進(jìn)技術(shù)的掌握，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。鼓勵(lì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教師加入到課程開(kāi)發(fā)與改革過(guò)程中去，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和科研水平，完善心理學(xué)課程進(jìn)度，豐富心理學(xué)課程教學(xué)體系。

三、提高信息化條件下心理學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）利用信息化技術(shù)靈活處理課堂

在信息化技術(shù)的日益更新視角下，多媒體技術(shù)備受師生的青睞，特別是運(yùn)用在教育教學(xué)中。多媒體先進(jìn)技術(shù)包含諸多內(nèi)容，涉及圖像、文本和影音等，對(duì)多樣化內(nèi)容加以?xún)?yōu)化，觸動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官，增強(qiáng)教學(xué)成效。在心理學(xué)課程教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整人格的培養(yǎng)，保障學(xué)生妥善處理社會(huì)中的事件。所以教師要利用好信息技術(shù)，完善教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。教師通過(guò)多媒體技術(shù)明確教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生觀察短片樹(shù)立正確的思想觀念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知。巧妙地把多媒體技術(shù)和文本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，處理教材內(nèi)的文字和圖片，學(xué)生在輕松的氣氛中感知心理學(xué)的歡樂(lè)，幫助學(xué)生鞏固和記憶基礎(chǔ)知識(shí)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。除此之外因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)涉及廣泛的范圍，教師要通過(guò)此種技術(shù)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，圍繞文本內(nèi)容播放對(duì)應(yīng)案例，處理好教學(xué)內(nèi)容，提高心理學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力和影響力，這樣潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)，加快學(xué)生人格培育進(jìn)程。

（二）利用信息技術(shù)搭建教學(xué)平臺(tái)

信息化對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，不管是微博軟件還是博客軟件，都通過(guò)傳播特征與分享特征轉(zhuǎn)變了人們的溝通方式，心理學(xué)強(qiáng)調(diào)分享的過(guò)程。利用信息化技術(shù)，心理學(xué)教師可搭建社交平臺(tái)，挖掘社交軟件，給學(xué)生和教師之間的溝通提供便捷條件。教師給學(xué)生分享課件，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱心理學(xué)知識(shí)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容鞏固的目的[9]。并且設(shè)置心理測(cè)試和心理游戲，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生感知心理學(xué)和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成和諧民主的教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的距離?；诖藥熒g密切溝通，學(xué)生可依托軟件直接和教師交流學(xué)習(xí)心得，甚至在社交軟件上表述自己的心情，突破時(shí)間和地域的局限性，體現(xiàn)心理學(xué)課程教學(xué)的自由化。

（三）利用信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

空間教學(xué)主要是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境形成虛擬化平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)支撐下進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)，師生一同分享學(xué)習(xí)資源，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)榭臻g教學(xué)存有一定的全面化特征與專(zhuān)業(yè)化特征，人們可以體會(huì)教學(xué)的人性化，那么教師和學(xué)生都能夠按照自己喜愛(ài)的視頻內(nèi)容進(jìn)行分享，學(xué)生突破時(shí)空的制約學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生引進(jìn)專(zhuān)家建議，組織師生之間一同探索。一方面，提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程活動(dòng)的參與程度；另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，致力于學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化時(shí)代中，教育教學(xué)的不斷更新是必然趨勢(shì)，每一所學(xué)校的管理者都應(yīng)充分意識(shí)到信息化時(shí)代的特征與優(yōu)勢(shì)，關(guān)聯(lián)具體的心理學(xué)教學(xué)情況，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和情緒變化，針對(duì)性地開(kāi)展信息化模式下心理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生處理心中的困惑，排除學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取積極向上的力量，深層次地認(rèn)知自我與認(rèn)知學(xué)科，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。