高職院校心理健康教育課程的困境與出路

龍龍，陳國(guó)梅,陳新玲,高愛香

（寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

一、分析高職心理健康教育課程特征

高職院校在進(jìn)行心理健康教育課程過(guò)程中與傳統(tǒng)學(xué)科課程存在著一定的差異，心理健康教育課程呈現(xiàn)出體驗(yàn)性特征。其是通過(guò)互助、自助的形式，注重自我的感悟和自我探索的課程。

（一）高職心理健康教育課程成為學(xué)生自主探索的有效途徑

高職院校心理健康教育課程一般是面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課，為全體學(xué)生服務(wù)，根據(jù)高職院校學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律以及身心特點(diǎn)，課程中需要有步驟、有目標(biāo)、有方法地提升學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力和承抗壓受挫能力，并且進(jìn)一步激發(fā)潛能，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在進(jìn)行心理健康教育課程時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，在探索過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)知自我、完善自我，這更有利于學(xué)生實(shí)際解決在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題[1]。

（二）高職心理健康教育課程應(yīng)注重自我感悟和體驗(yàn)

在分析心理健康教育課程目標(biāo)過(guò)程中，需要關(guān)注高職院校學(xué)生自身問(wèn)題，注重開展個(gè)體經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)分享活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生自我體驗(yàn)內(nèi)容一般有：價(jià)值體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容。并結(jié)合實(shí)際，做好情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生感悟。高職院校通過(guò)有序開展心理健康教育課程，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育活動(dòng)，加深學(xué)生體驗(yàn)和感悟，有助于提升學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而從根本上促進(jìn)高職院校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）高職心理健康教育課程以互助、自助作為機(jī)制

高職院校在構(gòu)建心理健康教育課程過(guò)程中，通常以積極人際互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，在這個(gè)關(guān)系中，高職學(xué)生作為教育的主體，學(xué)生擁有相近文化背景以及價(jià)值觀，學(xué)生之間很容易進(jìn)行有效的溝通交流、互動(dòng)分享。在開展心理健康教育工作過(guò)程中，學(xué)生既是被教育者、也是教育者；既是受助者，也是助人者。在互助模式中，可以使高職院校學(xué)生加強(qiáng)自信、自尊的體驗(yàn)，并在其中實(shí)現(xiàn)自助。在進(jìn)行心理健康教育課程時(shí)，教師應(yīng)扮演好心理輔導(dǎo)者，構(gòu)建完善和諧的人際關(guān)系氛圍，有利于形成良性機(jī)制[2]。

二、分析高職院校心理健康教育課程在教學(xué)過(guò)程中存在的不足

（一）注重理論教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式單一

當(dāng)前在開展高職心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上更加注重給學(xué)生講解理論方面的知識(shí)。然而，對(duì)于一些高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是給學(xué)生單純講解理論知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏耐心，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程的興趣和積極性。其主要原因在于：一是教師與師資問(wèn)題。各高職院校對(duì)心理教育工作的重視程度仍有待提高，師資依然匱乏，專兼職教師缺口仍然較大，師資水平和培訓(xùn)力度亟待加強(qiáng)。心理健康教育教師專職較少，心理健康教育課程兼職教師占多數(shù)，存在著專業(yè)背景多元，結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)水平良莠不齊，培訓(xùn)不到位等問(wèn)題。在教學(xué)中很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常急于在課堂上給學(xué)生講解更多的理論知識(shí)，擔(dān)心課程講不完、內(nèi)容不完整、知識(shí)點(diǎn)沒講透等，進(jìn)而忽略了學(xué)生的課程體驗(yàn)和感受，將該課程上成了“專業(yè)課”“理論課”，致使學(xué)生對(duì)該課程“興趣寥寥”。二是教材與課程內(nèi)容選擇問(wèn)題。心理健康教育課程課時(shí)往往有限，大多數(shù)高職院校在第一學(xué)期開設(shè)32～36學(xué)時(shí)的課程，部分學(xué)院開設(shè)課程不足32學(xué)時(shí)，甚至有些高職院校只以專題講座的形式代替課程。而心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容較多，難以取舍。而部分高職院校教材選擇并不理想，大多教材只有理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐與素質(zhì)、技能培養(yǎng)。還缺少合適的教學(xué)資源庫(kù)，因此該課程還需在教材和內(nèi)容選擇上下功夫，同時(shí)要主動(dòng)建設(shè)適合校情、學(xué)情的教學(xué)資源庫(kù)。三是教學(xué)方法問(wèn)題。該課程是理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、素質(zhì)與思政融合的課程，需要通過(guò)“線上線下”“課上課下”“教育教學(xué)”“理論實(shí)踐”多元融合的方式提高教育教學(xué)成效，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精選教學(xué)模式、方法。而該課程通常采用大合班課的教學(xué)模式，人數(shù)往往超過(guò)100人，甚至更多，造成教師在教學(xué)過(guò)程中，并不能結(jié)合專業(yè)、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用多種教學(xué)模式、方法開展課堂教學(xué)工作[3]，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）教師和學(xué)生在課堂上缺乏有效互動(dòng)，沒有注重學(xué)生主體地位

在開展課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在師生互動(dòng)中常常把握主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)和支配學(xué)生，學(xué)生一般處于配合以及被動(dòng)接受的狀態(tài)。由于課程教學(xué)呈現(xiàn)出計(jì)劃性特征，教師在教學(xué)時(shí)更注重完成知識(shí)講解部分，通常給學(xué)生在課堂上沒有留出很多的思考時(shí)間。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予照顧，在互動(dòng)交流時(shí)通常傾向班級(jí)中思維活躍的學(xué)生，針對(duì)一些不太積極主動(dòng)的學(xué)生存在著關(guān)注度不夠的情況。對(duì)于心理健康教育課程來(lái)講，在大合班課教學(xué)模式下，教師在教學(xué)時(shí)很容易忽視一些學(xué)生，同時(shí)部分學(xué)生不愿意和教師進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，教師也沒有尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，直接影響了整體教學(xué)成效。而且，這些不愿互動(dòng)交流、在課堂不活躍的學(xué)生往往是心理健康教育課程更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的教育群體。

（三）高職院校心理健康教育課程缺乏完善性

完善和建設(shè)課程都需要構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)于心理健康教育課程來(lái)說(shuō)也是如此。高職院校在開展心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，通常采用的方式為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，但是心理健康教育課程評(píng)價(jià)目標(biāo)在于促進(jìn)高職院校學(xué)生自身心理素質(zhì)朝著良性方向不斷發(fā)展，實(shí)施通用的課程評(píng)價(jià)模式，不能實(shí)現(xiàn)高職院校心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。針對(duì)部分高職院校來(lái)說(shuō)，需要逐漸完善心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性與實(shí)效性，通過(guò)分析和評(píng)判，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有助于充分發(fā)揮出心理健康教育課程自身的教育價(jià)值[4]。

三、探究高職院校在開展心理健康教育課程教學(xué)改革出路

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高職院校心理健康教育課程實(shí)際情況分析，在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多的不足情況，需要構(gòu)建完善的高職院校心理健康教育機(jī)制。貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，重點(diǎn)關(guān)注并研究解決高職院校心理健康教育在教師、教材、教法中存在的問(wèn)題，不斷提升高職院校師資隊(duì)伍水平，選用高水平規(guī)劃教材，注重教學(xué)改革工作，才能確保高職院校心理健康教育課程能夠?qū)I(yè)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

（一）逐步優(yōu)化高職院校心理健康教育管理制度

為了促進(jìn)高職院校的長(zhǎng)期發(fā)展，需要充分重視心理健康教育課程，注重對(duì)心理健康教育管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化和完善，逐步形成課內(nèi)、課外、指導(dǎo)、教育、活動(dòng)、自助以及咨詢的相互結(jié)合，可以使心理健康教育體系逐步得到優(yōu)化。同時(shí)，高職院校在學(xué)生工作系統(tǒng)中需要構(gòu)建高職院校心理咨詢工作室以及心理健康教育專門機(jī)構(gòu)，合理配備專業(yè)專職人員，有序開展高職院校心理健康教育工作，逐漸完善心理咨詢工作[5]。

（二）注重提升高職院校心理健康教育課程師資隊(duì)伍水平

在開展心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具備了很多專業(yè)性的工作，需要注重師資調(diào)配互補(bǔ)、注重專兼結(jié)合，不斷提升高職院校師資水平，構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的師資隊(duì)伍。一是逐漸提高專職教師自身專業(yè)素養(yǎng)。二是應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教師自身情況，定期組織教師進(jìn)行系統(tǒng)性課程培訓(xùn)工作，幫助教師逐漸豐富自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，逐漸掌握更多的教學(xué)模式、方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的便車，拓展教學(xué)途徑，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。三是合理構(gòu)建完善的心理健康教育機(jī)構(gòu)，設(shè)立心理健康教育學(xué)生輔導(dǎo)站或者是心理健康教育中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)，更好地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。鼓勵(lì)任課教師參與咨詢輔導(dǎo)工作，促進(jìn)師資隊(duì)伍課上理論與課下實(shí)踐相結(jié)合。

（三）注重開展教學(xué)改革工作，合理運(yùn)用多樣化課堂教學(xué)模式

高職院校心理健康教育課程主要在于引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，逐漸提升自身綜合能力以及心理保健能力這一教學(xué)目標(biāo)。高職院校應(yīng)通過(guò)“三教改革”契機(jī)逐漸優(yōu)化心理健康教育課程，聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。其課程特性主要有：課堂教學(xué)的開放性、教學(xué)的實(shí)踐性、教學(xué)活動(dòng)參與性、師生的差異性以及主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)新教學(xué)體系，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法以及教學(xué)模式，有利于逐漸提升整體課堂教學(xué)效果[6]。

（四）積極開展高職院校心理健康教育課程系統(tǒng)化運(yùn)作

高職院校心理健康教育作為高等職業(yè)教育重要組成部分。在各個(gè)部門、組織領(lǐng)導(dǎo)等應(yīng)做好明確分工，同時(shí)加強(qiáng)相互協(xié)調(diào)，逐漸優(yōu)化心理健康教育課程內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)計(jì)劃方面，需要加強(qiáng)日常教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育課程的有效結(jié)合。構(gòu)建完善教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、家庭、學(xué)校一體化模式，能夠確保心理健康教育課程更加地完善以及豐富。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循參與性、平等性以及活動(dòng)性原則。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，將課堂實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容，引導(dǎo)高職院校學(xué)生在心理實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)、學(xué)習(xí)，并在參與心理實(shí)踐活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。教師結(jié)合實(shí)際情況，有序開展角色扮演、游戲活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題討論、心理情景劇以及辯論會(huì)等相關(guān)教學(xué)模式，有利于逐漸提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性，通過(guò)多種教學(xué)模式的合理運(yùn)用，有效提高整體教學(xué)效果。

（五）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精選教材，精心制作課件

新形勢(shì)下，針對(duì)高職院校大班教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，為了逐漸提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)模式。精心選擇規(guī)劃教材，通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，精心給學(xué)生制作課件，加強(qiáng)培養(yǎng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保課堂教學(xué)效率。教師精心制作課件能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)單化、視覺化。通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的內(nèi)容，能夠提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解能力，同時(shí)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。教師在制作課件過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，明確教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，做好排版工作，同時(shí)需要做好色調(diào)統(tǒng)一，突出重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，能夠很好地吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（六）注重高職心理健康教育課程的質(zhì)量管控工作

構(gòu)建完善的高職院校心理健康教育課程管控體系，注重課前、課中以及課后的管理工作。有效利用信息技術(shù)，在課前，需要通過(guò)課堂考試、集中備課等多種形式，逐漸提升教師整體教學(xué)質(zhì)量。課中應(yīng)通過(guò)看課、聽課以及公開課等多種形式，可以幫助教師自主發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中自己存在的不足，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課后，通過(guò)課后反思、評(píng)課等多種形式逐漸提高教師自身專業(yè)能力。為了不斷提升心理健康課程質(zhì)量管控工作力度，需要注重高職院校學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)模式能夠展現(xiàn)出學(xué)生作為課堂的主體性。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師應(yīng)自主探索更多的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，逐漸優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，有利于逐漸提高課堂教學(xué)質(zhì)量[7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校在開展心理健康教育課程教育過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生心理健康教育的成敗有著非常緊密的聯(lián)系。構(gòu)建專業(yè)、規(guī)范和科學(xué)的心理健康教育課程作為當(dāng)前高職院校在發(fā)展過(guò)程中給予重視的教學(xué)任務(wù)，需要教師全面分析當(dāng)前在心理健康教育課程中遇到的困境，并結(jié)合實(shí)際注重教學(xué)改革工作，以“三教改革”為契機(jī)，確保高職院校心理健康教育課程朝著系統(tǒng)化方向不斷發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)高職院校心理健康教育課程能朝著專業(yè)化、規(guī)范化以及科學(xué)化方向發(fā)展，從而推動(dòng)我國(guó)高職院校的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。