“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合的作用機理與價值創(chuàng)造

賀克，李越恒，牛玉清

（1.廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州 510663；2.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州 510300）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中進一步融合發(fā)展，已成為不可阻擋的時代潮流，前景廣闊且潛力無限，“互聯(lián)網(wǎng)+”對各國的經(jīng)濟社會發(fā)展正產(chǎn)生著全局性和戰(zhàn)略性的影響。在新時代背景下，打造經(jīng)濟發(fā)展新引擎，需以教育為基礎(chǔ)，人才作為關(guān)鍵，以促進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為重點，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動作用，推動各類要素和資源的聚集、開放和共享。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本，人才尤為重要，人才的培養(yǎng)以德為先，高質(zhì)量的雙創(chuàng)人才必須是德才兼?zhèn)?，作為新時代高校教育改革和人才培養(yǎng)的重要抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展，需要與思政教育有機融合、協(xié)同發(fā)展，順應(yīng)立德樹人的教育理念，從而達到“立德樹人、雙創(chuàng)引領(lǐng)”的育人效果。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合的必要性與可行性

近年來，雙創(chuàng)教育與思政教育的理論研究成果不斷豐富完善，并在實踐中不斷走深走實，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已呈現(xiàn)出學科化發(fā)展取向，高校根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求，以強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點，堅持雙創(chuàng)教育與思政教育相融合的必然趨勢和導向，是提升大學生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的客觀需要。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育在育人目標、內(nèi)容和本質(zhì)方面具有共性

“培養(yǎng)人”是雙創(chuàng)教育的本質(zhì)，“培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目的，“人的自由而全面的發(fā)展”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值所在，通過實施雙創(chuàng)教育，幫助學生明晰職業(yè)定位，掌握職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。思政教育以培養(yǎng)學生的愛國情懷、正確的三觀，并為學生提供從事實踐的精神能力和綜合道德素質(zhì)為育人目標。前者側(cè)重于實際能力的指導，后者側(cè)重于內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，但兩者的教育目的都是幫助學生找準定位，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞倪m應(yīng)時代發(fā)展和社會需要的優(yōu)質(zhì)人才，在育人目標方面具有共性。在內(nèi)容上，雙創(chuàng)教育和思政教育都非常注重學生心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在育人本質(zhì)方面也是如出一轍，都要求學生通過樹立正確的三觀且通過在現(xiàn)實中踐行三觀來促成自身理想的實現(xiàn)，來推動自我價值的實現(xiàn)。兩者在育人目標、內(nèi)容、本質(zhì)方面的共性讓融合在機制上具備了可行性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育能夠互為補充

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，雙創(chuàng)教育存在理論支撐不足、課程體系不完善、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較薄弱、評價機制不健全等問題，導致很多學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中忽略了自身的內(nèi)在管理，一旦遭遇困難，往往缺乏堅持的毅力，變通思維和創(chuàng)新能力明顯不足，令創(chuàng)業(yè)之路舉步維艱。而與之相反的是，思政教育則側(cè)重于理論知識的傳播，教學內(nèi)容相對抽象，教學過程缺少真實情境的設(shè)置，學生缺少將所學理論知識運用到實踐的機會，很難做到學以致用，思政課程也因此成了“紙上談兵”。此外，思政教育還存在難以實施基于學生個性化發(fā)展需求和主體性差異的個性化教育的問題，教學內(nèi)容跟互聯(lián)網(wǎng)時代內(nèi)容契合度也不高。兩者雖各自存在短板，但卻可以互為補充。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合存在的現(xiàn)實問題

在教育教學實踐中，因為協(xié)同育人理念不夠強、機制建設(shè)較粗放等原因，雙創(chuàng)教育與思政教育的協(xié)同壁壘重重。

（一）融合目標尚不明確

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的育人目標雖存在共性，但由于實施主體對人才培養(yǎng)的資源投入及預期回報存在“不可預知性”，導致兩者存在融合目標定位不清晰。具體分析，高校開展的雙創(chuàng)教育在思政教育融合教學活動中，常用的教學方法依舊是文本講授法，即圍繞某個創(chuàng)業(yè)案例或者思政知識點進行講解，導致融合流于形式。教師雖會將馬克思主義相關(guān)理論應(yīng)用于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，但因為缺乏合理的理論引導機制，很多內(nèi)容與思政理論之間沒有緊密結(jié)合，難免令人感覺有些牽強。

（二）融合體系尚不完整

成熟完善的融合體系不應(yīng)是淺顯的兩種課程的穿插教學，不是簡單地運用思政知識分析雙創(chuàng)教育問題，或者用雙創(chuàng)教育教導學生為人處世的道理。但實際上，在育人方法方面，雙創(chuàng)教育與思政教育缺乏多元化融合方法的輔助；育人場所方面，融合的場所局限于學校之內(nèi)，課堂之上；育人主體上，尚未充分整合協(xié)同企業(yè)的力量。

（三）融合內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

雙創(chuàng)教育和思政教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已自成一脈，具有自身的邏輯體系和教材體系，在教學內(nèi)容上，重視各自的學科知識習得和知識系統(tǒng)的構(gòu)建，已成為相對獨立的教育體系。兩者在育人目標、育人思想等方面雖具共性，但各自的教學內(nèi)容、課程設(shè)計、使用的教材等并沒有緊密的關(guān)聯(lián)性，教師在采集、設(shè)計教學內(nèi)容時，往往著眼于自己的專業(yè)領(lǐng)域，忽略了對教學內(nèi)容、教學方法等元素的創(chuàng)新設(shè)計。

（四）融合信息化水平不夠

依托互聯(lián)網(wǎng)搭建的學習平臺具有學習資源豐富、能進行模擬實踐訓練、突破時空地域限制、可以在線進行交流測評等優(yōu)勢，但大多數(shù)院校并未圍繞兩種教育融合的教學理念、教學目標、教學形式、教學內(nèi)容等重要信息構(gòu)建一體化、專業(yè)化的教學平臺。傳統(tǒng)的教學平臺無法根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代特征及時更新教學資源，圍繞兩種教育的融合來搭建專項學習板塊，難以實現(xiàn)與社會企業(yè)進行有效對接，無從解決教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

（五）融合效果的難以證實

一般情況下，雙創(chuàng)教育和思政教育分別由不同院系或不同機構(gòu)實施教學和管理，沒有對兩種教育融合實施統(tǒng)一管理的部門和機構(gòu)，尚未構(gòu)建對融合的過程和效果的評價機制和體系，導致無法全面了解學生的學習效果，無法獲得具有價值的反饋結(jié)果，兩者融合的效果難以得到證實。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合的路徑

（一）深化課程體系改革，促進目標融合

充分發(fā)揮思政課堂教學主陣地的作用，不斷豐富教學內(nèi)容，改革教學方法，以思政課程作為課程體系的“體”，堅持思政課程的核心地位，充分發(fā)揮其價值引領(lǐng)和主導作用，確保高校社會主義辦學方向的基本要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程為“用”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀、情感、態(tài)度及文化等融入并滲透到教學中，根植共產(chǎn)主義理想信念，構(gòu)建“思政課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課”的一體化課程體系，集育人功能為一體，互為輔助，相互滲透，始終堅持方向和目標的一致，在育人過程中實現(xiàn)價值理念的同頻共振。在具體的教學實施過程中，首先，制定出科學的理論引導機制，運用案例分析、訪談、實地調(diào)研等教學方法，引導學生學會綜合運用思政理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能來分析和解決實際創(chuàng)業(yè)問題，打破兩類課程之間的壁壘，讓學生學會融會貫通，深刻體會課程體系知識之間的共性、本質(zhì)跟意義；其次，多開設(shè)與相關(guān)聯(lián)的課外活動，盡可能地為學生提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，幫助學生養(yǎng)成正確的就業(yè)觀念，幫助他們了解創(chuàng)業(yè)需要掌握的各種要素，讓學生更深刻地認清楚理想和現(xiàn)實的差異，理論和實踐的區(qū)別，理論與實踐的關(guān)聯(lián)。

（二）構(gòu)建一體化融合體系，創(chuàng)新融合內(nèi)容

以“問題”為邏輯起點，以立德樹人為根本導向，在內(nèi)容的設(shè)計上，依循兩者的內(nèi)在聯(lián)系，打破藩籬和邊界，將思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程糅合貫通，創(chuàng)新課程模式，既保證雙創(chuàng)課程的政治方向正確，又能豐富思政課程的實踐經(jīng)驗，提升學科的吸引力和趣味性，提升課程的實踐體驗性，進一步提升育人實效。多元化地培養(yǎng)和提升學生的思政素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是回歸教學育人本真的有效路徑。在課程設(shè)置方面，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育融合的目標來編制出更貼合兩種教育特點的全新教材，設(shè)計出兩種教育關(guān)聯(lián)性更強的課程，將雙創(chuàng)教育跟思政教育相關(guān)課程設(shè)為必修課，將職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等與其相關(guān)的課程設(shè)為選修課，構(gòu)建出層次分明、主次有序、內(nèi)容全面、針對性強的立體化課程體系；在內(nèi)容融合方面，圍繞學生創(chuàng)業(yè)必須掌握的創(chuàng)業(yè)技能、基礎(chǔ)知識和內(nèi)涵素養(yǎng)等對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行加工、擴充和修訂，在思政教育課程內(nèi)容和雙創(chuàng)教育課程中增加一些創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)條件、企業(yè)風險、法律法規(guī)、政治素養(yǎng)等內(nèi)容，幫助大學生更全面細致地了解互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的行業(yè)發(fā)展、時事政策變化、創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化等，確保培養(yǎng)的學生具備出色的創(chuàng)業(yè)技能與合格的政治意識，在雙創(chuàng)過程中少犯錯誤、少走彎路；在融合環(huán)境方面，將兩種教育融合的場所從課堂內(nèi)遷到課堂外、從校園內(nèi)遷到校園外，充分發(fā)揮自媒體的力量來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育，整合行業(yè)、企業(yè)、家庭、政府等多方主體的力量來營造出尊重創(chuàng)業(yè)、尊崇創(chuàng)新的友好環(huán)境；在師資融合方面，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的政治、情懷、思維和視野，提升思政教育教師的創(chuàng)新意識和實踐能力，通過對相關(guān)資源的整合，引導和鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，豐富認知積累經(jīng)驗，更加貼近現(xiàn)實地實施教育。

（三）搭建協(xié)同育人信息平臺，提升融合效果

雙創(chuàng)教育與思政教育的融合，是對傳統(tǒng)教育生態(tài)的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，使得兩者形成教育合力，而不是對原有教育體系的解構(gòu)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代特征，對應(yīng)“思政+雙創(chuàng)”新型教育樣態(tài)，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建具有鮮明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色和價值導向的文化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)空間，實現(xiàn)兩種教育在場景上的“深度交融、循環(huán)交互”，不僅在形式上實現(xiàn)融合，還要達到“神似”。通過構(gòu)建“線上+線下”的超越時空、地域限制的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，提供更有針對性、更直觀、更真實、更易解讀的教育情境，更高效、更全面地培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助學生打造出能力出眾、素質(zhì)出色、情感豐富的知識體系架構(gòu)，進而為學生的自主創(chuàng)業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。同時要有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運用微信、QQ、抖音、微博等新媒體，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新陣地，及時推送包括大學生創(chuàng)業(yè)、企業(yè)家故事、科技創(chuàng)新等方面的文章，弘揚勤勞善良、勇敢堅毅、誠信守則等社會正能量，將社會主義核心價值觀深植青年學子心中，確保思政教育于雙創(chuàng)教育的“自覺自為”的話語場景，體現(xiàn)思政教育于創(chuàng)業(yè)實踐的理論力度和解析深度，進一步明確雙創(chuàng)教育的鑄魂育人的歷史使命。

（四）構(gòu)建系統(tǒng)多元評價機制，促進融合發(fā)展

在設(shè)置評價目標時，重點應(yīng)關(guān)注學生在接受教育過程中，學習主動性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意志等是否受到激發(fā)和得以提升，是否將思政教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐活動，引領(lǐng)和培育學生的社會主流價值，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨多元文化碰撞時，依然可以堅持社會主義理想信念，并養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。在評價方法設(shè)計方面，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的成效都存在滯后性，容易與常態(tài)評價周期存在矛盾，所以要緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，將靜態(tài)當下評價與動態(tài)發(fā)展評價、過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、物質(zhì)效益創(chuàng)造評價與道德品質(zhì)提升評價進行有效結(jié)合，在評價主體的選擇上，應(yīng)以系統(tǒng)的觀點設(shè)置評價機制，評價主體多元化，應(yīng)建立教師、學生、學校、政府、企業(yè)、社會多方參與的評價體系，全方位、多維度地做出評價。

四、結(jié)束語

思政教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“價值引領(lǐng)”，雙創(chuàng)教育是思政教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“新載體”，兩種教育的融合能夠做到相輔相成，互補互助，高校應(yīng)牢牢把握時代主旋律，緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中承載的思想政治元素與特色，實現(xiàn)與思政教育的融會貫通，形成協(xié)同效應(yīng)，確保育人效果。