同向同行：思政課程與課程思政育人機制研究

葉 麗，王 瓊

(哈爾濱理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，哈爾濱 150076)

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進一步明確提出，要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，高校課程思政建設(shè)提上日程。高校課程思政的提出，絕不是簡單的思政課程文字次序的調(diào)換，事實上，課程思政與思政課程是兩種完全不同的概念。思政課程是傳統(tǒng)思想政治理論課程的總稱；而課程思政則不是一門課程，其是一種課程教育理念，或者說是一種育人理念。

“課程思政”一詞最早提出于2014年，但作為一種教育理念，其一直存在，即在高校思政課程以外的每門課程的教學(xué)中及其教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)中融入思想政治教育元素，實現(xiàn)立德樹人。課程思政可以理解為：以立德樹人鑄魂育人為根本任務(wù)，將思想政治教育元素融入公共課程、通識課程、專業(yè)課程中，使上述課程與思政課程同向同行，構(gòu)建高校全員全程全方位的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。

一、思政課程與課程思政同向同行育人的時代使命

(一)是黨和國家事業(yè)強基固本的戰(zhàn)略需要

教育是國之大計、黨之大計，為黨育人、為國育才是實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。培養(yǎng)造就德智體美勞全面發(fā)展的時代新人是攸關(guān)黨和國家前途命運的重大戰(zhàn)略任務(wù)，不僅是全體教育工作者的責(zé)任，而且是全黨的共同政治責(zé)任。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“培養(yǎng)什么人, 是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家, 這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù), 培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”[1]2019年3月18日，他在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！盵2]2022年4月25日，在中國人民大學(xué)調(diào)研考察時他再次強調(diào)：“‘為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’始終是教育的根本問題，要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持為黨和人民事業(yè)服務(wù)?！盵3]思政課程與課程思政同向同行育人是落實習(xí)近平總書記一系列重要講話精神的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、 落實立德樹人根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(二)是破解高校思政課程與課程思政“兩張皮”現(xiàn)象的現(xiàn)實需要

思想政治理論課與其他專業(yè)課程教育“兩張皮”現(xiàn)象在高校長期普遍存在，主要體現(xiàn)在三個方面:一是在人才培養(yǎng)方案上，高校人才培養(yǎng)方案主要突出學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢，因而特別注重專業(yè)課程設(shè)置，而專業(yè)課教師則更多的是關(guān)心傳授專業(yè)知識，因而忽視思想政治教育。有些專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育有專門的思政教師上課，有專職的輔導(dǎo)員管理，不需要在專業(yè)課上講，這就造成了大學(xué)生普遍重視專業(yè)知識而輕視思想道德修養(yǎng)，不愿意上思政課，進而導(dǎo)致思政課和其他課程不能同向同行，甚至相向而行。二是在教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)課“重知識技能、輕道德修養(yǎng)”現(xiàn)象突出。高校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重點是傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，高校人才培養(yǎng)的重要途徑是教育教學(xué)，而課程實施的主陣地是課堂，有些教師不能很好地依據(jù)課程教育教學(xué)目標(biāo)，用心挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，用“立德樹人”的育人觀來規(guī)劃設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，造成課程中原本蘊含的思政元素被人為地刪減弱化，因而導(dǎo)致專業(yè)課沒有很好地發(fā)揮課程思政的育人效果。 三是在人才培養(yǎng)考核評價體系上，專業(yè)課程“重分?jǐn)?shù)、輕品行”。課程思政實施的成效必須以促進學(xué)生成長成才為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。而專業(yè)課教師過分注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)與實驗報告寫的好壞、科研能力如何，很多時候忽視了學(xué)生品行教育與培養(yǎng)，只完成教書的目標(biāo)，卻達不到育人的目的。思政課程與課程思政同向同行有利于破解高校思政課程與課程思政“兩張皮”現(xiàn)象，打破思政課程與專業(yè)課程之間的界限，思政課教師可以根據(jù)自己的特點，與專業(yè)課教師進行溝通，這樣既了解了授課學(xué)院的專業(yè)特點，也可以協(xié)助專業(yè)課教師掌握時政熱點、了解理論前沿、挖掘所教專業(yè)課程的思政育人要素，打破學(xué)科之間的鴻溝，使兩門課程相得益彰。

(三)是高校鑄魂育人的迫切需要

當(dāng)今社會，信息快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代強勢到來，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來巨大影響，也對傳統(tǒng)的思想政治教育帶來巨大沖擊。大學(xué)生接受的信息良莠不齊、真假難辨、虛實難分，極易受到不良思想、不實信息誘導(dǎo)，產(chǎn)生錯誤的意識形態(tài)，形成錯誤的世界觀、人生觀、價值觀，影響身心健康，由此可見思政課程的育人任務(wù)還是任重而道遠的。大學(xué)生的思想政治教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這不是一個思政課教師、一本書、一堂課就能解決的問題。顯性教育直接理論灌輸，有時候效果并不一定好，而隱性教育則有可能發(fā)揮更大的作用?！坝H其師，信其道”，大學(xué)生喜歡自己的專業(yè)，也更親近專業(yè)課教師，因此專業(yè)課教師言傳身教的隱性教育效果更好。挖掘每門課程中的思政元素，大力加強思政課程與課程思政同向同行育人機制建設(shè)，不僅是必要的，也是必需的。

(四)是應(yīng)對反滲防變的時代需要

當(dāng)今世界，國際局勢波譎云詭，西方國家對我國實施“西化”“分化”和“丑化”的圖謀從未停止。早在20世紀(jì)50年代，美國人杜勒斯就曾宣稱：要讓中國的第三代或第四代青年人用美國人的思維方式來考慮問題，多年來西方國家一直不停地對我國進行意識形態(tài)滲透。而其意識形態(tài)滲透的突破口就是從我國的青年學(xué)生入手，因此，我國青年大學(xué)生一直是他們爭奪的主要目標(biāo)[4]，歷史虛無主義、“普世價值”、新自由主義等社會思潮和觀念，對大學(xué)生思想危害極大。青年大學(xué)生是先進社會生產(chǎn)力的核心和最活躍的因素，是科技創(chuàng)新潛在的生力軍，是祖國現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量，是民族的希望、國家的未來。大學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任感、價值取向直接關(guān)乎中國的未來發(fā)展。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中深情寄語青年一代：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現(xiàn)實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復(fù)興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實?！盵5]他希望：“廣大青年要做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，向英雄學(xué)習(xí)、向前輩學(xué)習(xí)、向榜樣學(xué)習(xí)，爭做堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代洪流中踔厲奮發(fā)、勇毅前進。”[3]思想政治教育課程是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的最為直接的途徑和主渠道。而專業(yè)課程中則包含著豐富的思政育人元素，專業(yè)課教師要用心挖掘，充分提煉課程中思政育人元素，通過隱形教育、元素滲透融合，潛移默化地寓價值引導(dǎo)于知識傳授之中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明辨是非曲直，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思政課程與課程思政同向同行育人是新時代抵御一些西方國家價值觀滲透、應(yīng)對反滲防變的重要舉措。

二、同向不同行：思政課程與課程思政育人的困境

思政課程與課程思政具有同向性，即它們具有相同的政治方向和育人方向。思政課程與專業(yè)課程都必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，以為社會主義辦學(xué)為方向。習(xí)近平總書記指出：“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針?！盵6]思政課程與課程思政具有相同的政治方向，同時也具有相同的育人方向，高校開設(shè)所有課程的目的都是一致的，即教書育人。課程思政側(cè)重專業(yè)知識的教授，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握本領(lǐng)、成長成才；思政課程則是育人成才的主渠道，課程思政與思政課程一直都是同向的，這一點毋庸置疑。思政課程與課程思政育人的困境則是同向不同行，具體表現(xiàn)為：一是高校落實政策不到位。當(dāng)今社會競爭激烈，大學(xué)生招生就業(yè)考研形勢嚴(yán)峻，為適應(yīng)形勢變化，各高校都加大了對自己辦學(xué)特色的宣傳，同時也把教育教學(xué)工作的重點放在了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能上，更加看重學(xué)生的就業(yè)率考研升學(xué)率等硬指標(biāo)，卻忽略了對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。在課程建設(shè)上，各高校也普遍把重點放在優(yōu)勢學(xué)科、重點學(xué)科、特色學(xué)科、重點實驗室等專業(yè)課程建設(shè)上，重視專業(yè)課程教師的教學(xué)科研能力、專業(yè)技能、學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)影響等方面的培育和發(fā)展，不斷加大對專業(yè)課教師隊伍和課程建設(shè)的投入力度；而對于課程思政的建設(shè)，很多高校則落實不夠，甚至沒有啟動。一些高校雖然啟動，但課程思政的實施方案仍處于書面設(shè)計階段，具體落實舉措和保障措施遠遠不到位。很多高校對于開展課程思政建設(shè)工作的重要性、緊迫性、必要性認(rèn)識不足，沒有深刻領(lǐng)會此項工作的重大意義，在實際工作中沒有切實有效地對課程思政建設(shè)工作進行認(rèn)真論證、廣泛宣傳和嚴(yán)格貫徹落實。這種情況在一些非文科非師范類院校尤其突出。

二是對思政課的重要性認(rèn)識不到位。習(xí)近平總書記強調(diào)：“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好?！盵3]有的高校為追求更好更快的發(fā)展，把主要精力放在雙一流大學(xué)、雙一流學(xué)科建設(shè)，國家重點實驗室建設(shè)，校企結(jié)合工業(yè)園區(qū)建設(shè)等項目上，而對于思政課的建設(shè)則投入較少。此外，思政課教師也不充足，按照教育部要求，專職思想政治理論課教師崗位師生比不低于1∶350的比例，對此，很多高校都不達標(biāo)。為解決這一問題，各高校采取的辦法各不相同，有的學(xué)校是從某些地區(qū)直接挖人，有的學(xué)校則采取教輔行政人員跨專業(yè)改成思政課教師的辦法，而有的學(xué)校則是采取輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗為思政課教師的做法。

三是課程思政落實不到位。高校課程思政建設(shè)是一項重大改革。就目前的情況看，各高校對課程思政建設(shè)的落實還不到位，缺乏可操作的翔實具體的實施方案，使得專業(yè)課教師對課程思政的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致其在課程思政建設(shè)中沒有明確的教改方向。另外，學(xué)校也沒有拿出科學(xué)合理的評價體系，教師們在課程思政建設(shè)中無章可循，缺乏有效的信息反饋；而學(xué)校也沒有對專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)獎懲激勵機制，導(dǎo)致教師們在課程思政建設(shè)中缺乏積極性、主動性、創(chuàng)造性。而沒有嚴(yán)格硬性的監(jiān)管機制，教師們在課程思政建設(shè)中就缺乏自我約束力。少數(shù)專業(yè)課教師甚至覺得完全沒有必要將專業(yè)知識與德育培養(yǎng)混為一談，由此出現(xiàn)了專業(yè)課教師“只教書不育人”“只授業(yè)不傳道”的現(xiàn)象，對于將思政元素融入課堂教學(xué)這一做法認(rèn)同度不高。這些問題表明，課程思政的落實還遠遠不到位，課程思政的教育教學(xué)理念尚未完全深入人心，難以引起全體教師的共鳴。浙江大學(xué)付文軍教授關(guān)于“課程思政”的研究梳理出一組數(shù)據(jù)，反映了課程思政的現(xiàn)狀：課程思政涉及的學(xué)科較為廣泛，理論上將文、史、哲、理、工、農(nóng)、醫(yī)等所有的學(xué)科都囊括在內(nèi)，他所選取樣本中的文獻涉及的學(xué)科按占比從高到低排序分別為：教育(382篇，83.77%)、語言(27篇，5.92%)、體育(12篇，2.63%)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(4篇，0.88%)、法學(xué)(3篇，0.66%)、新聞傳播(3篇，0.66%)、工商管理(3篇，0.66%)、政治(3篇，0.66%)、保險(2篇，0.44%)、動力工程(2篇，0.44%)、藝術(shù)(2篇，0.44%)、舞蹈(2篇，0.44%)、化學(xué)(2篇，0.44%)、商業(yè)經(jīng)濟(2篇，0.44%)、文化(2篇，0.44%)、圖書情報檔案(1篇，0.22%)、勞動經(jīng)濟(1篇，0.22%)、計算機(1篇，0.22%)、音樂(1篇，0.22%)和原子能(1篇，0.22%)。

從這組數(shù)據(jù)中可以分析出，除教育學(xué)外，其他學(xué)科的課程思政建設(shè)還遠遠沒有開展起來。也就是說，多部門合力推進的思想政治教育體制機制還不完善，思政課程與課程思政同向同行“全員、全程、全方位”的育人理念還未完全樹立起來。

四是對學(xué)生的約束力不強。思想政治教育是“雙主體性”的活動。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間是雙向互動的，思想政治教育不是教師的單向教育活動，如果沒有學(xué)生的積極參與配合，教師的思想政治教育活動是無法開展下去的，而沒有大學(xué)生對教師傳授知識體系、政治觀念、思想品德等教學(xué)活動的主動認(rèn)同、自覺接受與積極回應(yīng)，思政課程與課程思政活動也毫無實際效果可言。正如習(xí)近平總書記強調(diào)的：“老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！盵3]但是，高校大學(xué)生目前普遍認(rèn)為思政教育和自己的專業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展沒有多大關(guān)系，對思想政治教育課程缺乏興趣，無論教師講得多么精彩，學(xué)生互動不起來。有些學(xué)生考入大學(xué)后，對大學(xué)的生活一時難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高，對思政課完全不重視，學(xué)生的心理普遍是不影響總成績就行；還有一部分大學(xué)生想好好學(xué)習(xí)，但是對自己所學(xué)專業(yè)懵懵懂懂，又不會合理安排時間，更沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，“不知道將來能干什么”，因此在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“混”“等”“靠”現(xiàn)象；而有的學(xué)生雖然能認(rèn)真學(xué)習(xí)，但動力也只是來自于獎學(xué)金和保研。此外，大學(xué)教育在課程設(shè)置上與中學(xué)階段有很大的區(qū)別。高校課程更重視學(xué)生的專業(yè)知識教育、專業(yè)能力培養(yǎng)和個人全面發(fā)展，給予學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)和自由選擇的空間。但是，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自我約束力，那么思政課程的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。

三、同向同行：思政課程與課程思政育人的實踐路徑

(一)育人機制同向同行

各高校要高度重視思政課程與課程思政同向同行育人的重要性，要認(rèn)真貫徹落實黨和國家的相關(guān)政策。高校應(yīng)成立專門領(lǐng)導(dǎo)課程思政建設(shè)小組，由有經(jīng)驗的專家牽頭搭建研究平臺，調(diào)動整合各個相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、教師等進行交流研討，群策群力挖掘課程思政元素，形成思政課程與課程思政同向同行育人局面。要把價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)等指標(biāo)納入專業(yè)課程教師的考核評聘評價體系，改變對課程思政教學(xué)的評價方式，以促進課程思政建設(shè)。高?？梢越⒄n程思政建設(shè)的專項激勵機制，并做好經(jīng)費保障；可將課程思政建設(shè)納入學(xué)校教育改革、教學(xué)科研、精品課建設(shè)等項目中，以項目建設(shè)的形式對課程思政工作提供資助；同時也可以設(shè)立專項經(jīng)費，為課程思政工作的有序推進提供資金保障；甚至可以在課程建設(shè)上給予教師課時工作量的相應(yīng)增加，以確保課程思政建設(shè)的順利實施。此外，高校負(fù)責(zé)人要走進課堂，深入課程思政教學(xué)一線，直面教學(xué)現(xiàn)場，聽教學(xué)內(nèi)容、看選用教材、感課堂氛圍，督教師狀態(tài)，指導(dǎo)課程思政教學(xué)改革，推動思政課程與課程思政同向同行“三全”育人機制的形成，促進我國高等教育向健康方向發(fā)展。同時，要建立行之有效的監(jiān)管機制。聘請有經(jīng)驗、有責(zé)任心的督導(dǎo)專家成立督導(dǎo)組，定期檢查教師備課情況，考察教師自身道德修養(yǎng)情況，抽查教師課上教學(xué)情況、課下輔導(dǎo)情況、實訓(xùn)實踐落實情況、課堂學(xué)生出勤聽課情況、學(xué)生考核情況等，并及時反饋給任課教師及相關(guān)教務(wù)部門及時整改。

(二)師資力量同向同行

教師是思政課程與課程思政同向同行育人的關(guān)鍵，加強思政教師和專業(yè)課教師思政素質(zhì)建設(shè)，不斷提高教師的思政育人能力，借以形成思政育人合力。

1.加強思政課教師隊伍建設(shè)。馬克思在《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》中指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！盵7]在大多數(shù)情況下，很多學(xué)生并非厭學(xué)，而是因為思政課課堂教學(xué)千篇一律，缺少新意。思想政治理論課只有深刻生動才能吸引學(xué)生，才能與學(xué)生產(chǎn)生共情。思政課教師要想使課程有吸引力，必須了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的知識關(guān)切出發(fā)，以透徹的理論分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想遵循說服學(xué)生，用真理的強大力量吸引學(xué)生，才能真正發(fā)揮思想政治理論課的強大引領(lǐng)作用。為此，思政課教師必須加強對馬克思主義理論知識的學(xué)習(xí)，必須要有“板凳甘坐十年冷”的精神，去除浮躁認(rèn)認(rèn)真真學(xué)經(jīng)典悟經(jīng)典，踏踏實實學(xué)習(xí)研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在真學(xué)和真懂上下功夫，用“馬克思主義涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界”，指導(dǎo)自己的教學(xué)科研工作；在真信和真用上做文章，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)品性、提升修養(yǎng)，言傳身教，以身作則，為學(xué)生做出表率。思政課教師如果“馬克思主義經(jīng)典著作沒讀幾本，一知半解就哇啦哇啦發(fā)表意見，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也有?？茖W(xué)精神。”[8]“思政課的本質(zhì)就是講道理，把道理講深講透講活?！薄皩處焷碚f，想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人。培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者?！?/p>

2.加強專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)建設(shè)。高校每門課程都蘊含了明顯的價值傾向、國家情懷等要素，只是缺乏深入的研究挖掘?！罢n程門門有德育，教師人人講育人”的要求，對專業(yè)課教師的育人能力提出了巨大考驗。很多專業(yè)課教師可能在自己的專業(yè)領(lǐng)域成績突出，但在思想政治教育方面的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧和教學(xué)能力卻力不從心，因此在專業(yè)課程中潛移默化地引入思政元素的的方法也有限，教學(xué)目的和教材選用也未必都能做到緊密圍繞推進課程思政建設(shè)展開。對此，學(xué)校要不斷加強專業(yè)課教師的思政育人能力，督促、引導(dǎo)、鼓勵專業(yè)課教師充分發(fā)揮主觀能動性，落實課程思政育人目標(biāo)；要組織專業(yè)教師、思政教師、督導(dǎo)專家根據(jù)不同的學(xué)科門類和特點，進行深入研討，并結(jié)合教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，提煉愛國主義、奉獻精神、責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)作為、文化自信等精神要素融入教學(xué)內(nèi)容，并明確育人目標(biāo)，為教師進行課程思政教育教學(xué)改革指明方向。此外，學(xué)校還要充分發(fā)揮思政課教師的作用，為專業(yè)課與思政課教師提供交流平臺，專業(yè)課教師可以向思政課教師學(xué)習(xí)開展思想教育的經(jīng)驗和方法，鼓勵并支持專業(yè)課與思政課教師混合備課共享資源，可成立混合幫扶小組，促進教師課程思政教學(xué)能力的提升。另外，各高校各學(xué)院各學(xué)科都要加強教學(xué)培訓(xùn)，廣泛開展課程思政教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽等，并推廣其中的先進做法和經(jīng)驗。同時，必須加強專業(yè)課教師的思想政治教育，教師應(yīng)嚴(yán)守教育教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，堅絕杜絕有損國家利益和不利于學(xué)生健康成長的言行，切實肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)。習(xí)近平總書記強調(diào)：“老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣?！?/p>

(三)教與學(xué)同向同行

加強對學(xué)生的有效約束，使其認(rèn)識到思政教育的重要性，體現(xiàn)學(xué)生在思政課程與課程思政同向同行育人機制中的主體地位，達到事半功倍的育人效果。理論是實踐的基礎(chǔ)，因此在“課程思政”與“思政課程”同向同行育人中應(yīng)以理論教學(xué)為側(cè)重點，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，注重人生觀、世界觀和價值觀的引導(dǎo)，提高學(xué)生整體的思想道德素質(zhì)，為職業(yè)道路發(fā)展創(chuàng)造條件。思政課教師要實施精準(zhǔn)思政，即在現(xiàn)有各高校思想政治教育教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)院、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生，運用大數(shù)據(jù)科學(xué)有效地對大學(xué)生實施精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)施教、精準(zhǔn)評價、精確管理的思想政治教育方式，切實提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮思政課程的主渠道作用。專業(yè)課教師在教學(xué)內(nèi)容上要精準(zhǔn)把握思政課程與課程思政同向同行育人的知識點，立足本學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對大學(xué)生認(rèn)知特點，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上找準(zhǔn)思政課程與課程思政同向同行育人的切入點，將思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)的過程中，用心選擇教學(xué)方法，合理運用教學(xué)方式，不能生搬硬套、生拉硬拽，要用身邊的事用學(xué)生們的語言來講，這樣才會被學(xué)生所接受，才能更有說服力。另外，思政課程和各類專業(yè)課的考試方法和考核模式也需要與時俱進，不能一成不變一勞永逸，要不斷改革創(chuàng)新，使其更加符合同向同行育人的教育特點及實際要求；此外，還要從思想道德品質(zhì)方面對學(xué)生進行考核，并且明確考核結(jié)果在總成績中的比重，提高學(xué)生對思政課程的重視程度，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使思政課程與課程思政在教與學(xué)中同向同行、同頻共振。

思政課程與課程思政同向同行育人機制意義重大，高校必須充分認(rèn)識其重要性，把黨和國家各項育人政策落實到位，大力加強思政課教師與專業(yè)課教師的隊伍建設(shè)，增強對大學(xué)生的約束力建設(shè)，形成高校全員全程全方位的“三全”育人體系，達到教師與學(xué)生的教、學(xué)同行，進而為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)出更多堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。