研究以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

曹善楠，修燕，姜茹，封建凱

濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科，山東煙臺(tái) 264100

處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，高校教育進(jìn)入新發(fā)展階段，人才對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)日漸凸顯，尤其針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，對(duì)社會(huì)發(fā)展和醫(yī)療事業(yè)十分關(guān)鍵。部分院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)法將實(shí)際教學(xué)與后續(xù)就業(yè)銜接，一定程度上影響學(xué)生就業(yè)崗位勝任力。英語(yǔ)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)中扮演重要角色，高校英語(yǔ)教學(xué)體制，無(wú)法滿足社會(huì)實(shí)際所需，學(xué)生英語(yǔ)水平難以顯著提升，成為影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵指標(biāo)，不同程度影響其未來(lái)發(fā)展。高校應(yīng)始終與時(shí)俱進(jìn)，以崗位勝任力為核心導(dǎo)向，高效化開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與未來(lái)學(xué)生就業(yè)的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生英語(yǔ)就業(yè)技能，凸顯核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1 以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值

高校正式開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，基于崗位勝任力，是符合新時(shí)期發(fā)展創(chuàng)新基本需求，滿足未來(lái)自身職業(yè)需求，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有利。應(yīng)始終將崗位勝任力作為核心導(dǎo)向，有計(jì)劃開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，自身價(jià)值如下。

①滿足高校教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)對(duì)高校教育程度愈發(fā)重視，如何培養(yǎng)復(fù)合型人才、掌握較強(qiáng)的英語(yǔ)技能，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)下高校英語(yǔ)創(chuàng)新改革的方向。以崗位勝任力為核心導(dǎo)向，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，落實(shí)高校教學(xué)理念和方針，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)服務(wù)化、職業(yè)化，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

②解決高校英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)問(wèn)題。部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生片面認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在后續(xù)工作中使用頻次較少，將重點(diǎn)置于實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能提升層面，并未對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)加以重視。整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，充分以崗位勝任力為核心，有目的性開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，解決上述瓶頸，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足高校英語(yǔ)改革需求[1]。

③增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性。為從本質(zhì)層面保證學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)用于后續(xù)學(xué)生工作實(shí)踐中，要求學(xué)生應(yīng)掌握技能，在適當(dāng)專(zhuān)業(yè)情境中表達(dá)，如何高效化翻譯相應(yīng)的資料。應(yīng)積極以崗位勝任力為核心，持續(xù)性擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，保證強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸英語(yǔ)自身深度和廣度，提高學(xué)習(xí)成效。

2 基于崗位勝任力醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)分析

當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)不僅需培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，而且需強(qiáng)化學(xué)生自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。以崗位勝任力為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)正式教學(xué)中，并未充分掌握學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向，無(wú)法增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性，不利于學(xué)生高效化學(xué)習(xí)。受多方面因素影響，高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)體現(xiàn)在以下幾方面。

①教學(xué)目標(biāo)定位偏差。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)核心導(dǎo)向，若目標(biāo)與實(shí)際存在較大偏差，難以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下高校英語(yǔ)教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其自身理念較為滯后，并未積極掌握時(shí)代發(fā)展主趨，造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能缺失，學(xué)生與社會(huì)行業(yè)脫離，知識(shí)難以有效實(shí)踐，無(wú)法吻合社會(huì)需求，人才缺失難以保證社會(huì)良好發(fā)展。

②英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺少專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。當(dāng)下高校英語(yǔ)課程教材，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生選用相同教材，內(nèi)容多停留于基礎(chǔ)性單詞、語(yǔ)法層面。從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分析，高校對(duì)實(shí)際教學(xué)重視程度持續(xù)性提高，但因?qū)W生自身英語(yǔ)水平存在較大偏差，教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，促使教師正式教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度重視基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)化建設(shè)力度不足。

③英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制缺失。高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況考核，多以最終期末考試為主，此類(lèi)考核評(píng)價(jià)機(jī)制促使學(xué)生忽視了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自身英語(yǔ)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不客觀，影響高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，進(jìn)一步干擾英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和水平。

④高校英語(yǔ)應(yīng)用型教師缺失。高校英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著重要角色，當(dāng)下高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍年齡偏大，其具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因其長(zhǎng)期處于課堂教學(xué)中，并未對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求掌握，造成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成效不佳。同時(shí)，并未積極實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)“引進(jìn)來(lái)，走出去”，并未及時(shí)給予教師豐富的養(yǎng)分，難以打造新時(shí)期應(yīng)用型教師團(tuán)隊(duì)，造成基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)銜接成效不佳[2]。

3 基于崗位勝任力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)策略和方法

崗位勝任力主要是指特定工作環(huán)境、機(jī)構(gòu)內(nèi)，可勝任該崗位且產(chǎn)生優(yōu)秀工作績(jī)效的整體能力，評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)崗位勝任力指標(biāo)較多。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為工具學(xué)科，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可勝任未來(lái)就業(yè)崗位，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、知識(shí)儲(chǔ)備更具針對(duì)性，始終保證服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以較高的實(shí)踐技能，滿足崗位需求，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4 創(chuàng)新教育理念，精準(zhǔn)做好目標(biāo)定位

教育理念是否先進(jìn)直接決定后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)成效，以崗位勝任力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用，高校應(yīng)精準(zhǔn)做好目標(biāo)定位，掌握未來(lái)學(xué)生崗位實(shí)際需求，以職業(yè)化情境應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，滿足英語(yǔ)教育基本要求。推行分類(lèi)別指導(dǎo)基礎(chǔ)上，由英語(yǔ)教師、專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師形成聯(lián)動(dòng)，充分以學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)資源完成整合，將其劃分為多種類(lèi)型，制訂相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，特別針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，應(yīng)循序漸進(jìn)提升學(xué)生自身交際水平。為保證獲取較佳的教學(xué)質(zhì)量和成效，應(yīng)始終創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)大綱，對(duì)其進(jìn)行精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)一般需開(kāi)展3年理論英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生英語(yǔ)水平提升。結(jié)合學(xué)生未來(lái)面臨的崗位需求，可積極開(kāi)展英文形式與臨床檢驗(yàn)病例討論、儀器試劑匯報(bào)、臨床檢驗(yàn)等內(nèi)容，促使學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)與后續(xù)就業(yè)崗位需求完美銜接。

5 實(shí)現(xiàn)需求對(duì)接，保證教學(xué)著力點(diǎn)有效精準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)教師多依附教材開(kāi)展教學(xué)，并未以社會(huì)企業(yè)對(duì)人才需求方向融入實(shí)際教學(xué)中，促使整個(gè)教學(xué)與學(xué)生后續(xù)就業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生多數(shù)狀況下處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法獲取較佳的教學(xué)成效。為促使教學(xué)有效性，應(yīng)積極做好調(diào)研工作，從不同機(jī)構(gòu)或企業(yè)開(kāi)展調(diào)查，不同問(wèn)卷主體目標(biāo)不同，所以側(cè)重點(diǎn)不一，總體目標(biāo)為通過(guò)該課程提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合能力，獲取學(xué)生自身主觀意愿，勝任崗位需求。不定期邀請(qǐng)相應(yīng)的專(zhuān)家或畢業(yè)的優(yōu)秀校友開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)報(bào)告會(huì)，為學(xué)生及時(shí)提供當(dāng)下最前沿知識(shí)、就業(yè)前景和崗位能力要求，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好職業(yè)規(guī)劃，明確專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)其做好分析，促使英語(yǔ)教學(xué)更有的放矢，獲取較佳的教學(xué)成效[3]。

6 建設(shè)多樣化英語(yǔ)教材體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教材作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，部分院校選用的教材并未符合學(xué)生實(shí)際需求，以及教材內(nèi)容存在滯后現(xiàn)象。應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際狀況，建設(shè)多樣化的英語(yǔ)教材，為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)，充分聯(lián)合各類(lèi)數(shù)字教材、多媒體教材，按照人才培養(yǎng)實(shí)際需求，配置相應(yīng)的擴(kuò)展材料和資料使用，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。以崗位勝任力為核心，專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)以后續(xù)就業(yè)職場(chǎng)應(yīng)用能力為主，還是以解決服務(wù)行業(yè)相關(guān)問(wèn)題，是當(dāng)下需解決問(wèn)題。為保證高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更具針對(duì)性，應(yīng)系統(tǒng)性分析各專(zhuān)業(yè)特征規(guī)律，確定英語(yǔ)課程基本內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求，設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)，核心目標(biāo)在于培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練，為后續(xù)就業(yè)應(yīng)用提供支撐。

7 引入先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性

以崗位勝任力要求改變專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，凸顯學(xué)生自身主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，創(chuàng)設(shè)便捷、信息量大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，切實(shí)為提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力創(chuàng)設(shè)平臺(tái)或環(huán)境。高校英語(yǔ)教學(xué)方法合理性，與后續(xù)實(shí)際教學(xué)成效密切相關(guān)，為保證英語(yǔ)教學(xué)與后續(xù)學(xué)生崗位需求相適應(yīng)，促使其學(xué)習(xí)更具有序性，需積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，推行兩步走教學(xué)模式。①高校學(xué)生入校后英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要是強(qiáng)化中學(xué)階段基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，需循序漸進(jìn)過(guò)渡至職業(yè)或行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，所以應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)分類(lèi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分類(lèi)別，給予分級(jí)指導(dǎo)。正式教學(xué)過(guò)程中，需以基礎(chǔ)英語(yǔ)為核心導(dǎo)向，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)技能水平，完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)層面，增設(shè)服務(wù)行業(yè)英語(yǔ)，保證學(xué)生未來(lái)就業(yè)核心力。②專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。遵循分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的方法，以滿足學(xué)生針對(duì)性需求。開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)后，部分學(xué)生在大一學(xué)習(xí)結(jié)束之后，均可達(dá)到高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本要求。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置，主要以不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身需求為目標(biāo)，該課程更注重實(shí)踐技能，從與相關(guān)服務(wù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容載體層面，積極開(kāi)展教、學(xué)和實(shí)際應(yīng)用保持統(tǒng)一。

溝通能力作為崗位勝任力重要技能，正式教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為增加學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性，可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景開(kāi)展學(xué)習(xí)，如Tumer Marker、教師可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我展示，課件以英文方式呈現(xiàn)，主要包含New Word and Expressions、Complexsentance Analysis、Defi nition、Clinical Limitaions of Tumor Markers和Laboratory Testing for Markers 5部分內(nèi)容。最后教師進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀相關(guān)英文檢驗(yàn)報(bào)告單，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效，有助于及時(shí)調(diào)整整個(gè)教學(xué)方案。此外，可按照不同的就業(yè)方針布設(shè)第二課堂或英語(yǔ)沙龍主題，學(xué)生按照自身興趣選擇內(nèi)容，以Clinical Laboratoy為例，可提出多個(gè)主題“In your opinion,what is a technicians?”“What major would want specialize in?”，課堂上教師以該次課程主題為核心布設(shè)多個(gè)話題，學(xué)生按照實(shí)際的話題展開(kāi)討論或交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)課堂，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生自身實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[4]。

8 根據(jù)學(xué)生情況因材施教，合理安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)

大學(xué)生自身素質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)等存在較大差異性，教學(xué)過(guò)程中需遵循因材施教。正式教學(xué)之前，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以測(cè)驗(yàn)形式掌握學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，根據(jù)測(cè)試最終結(jié)果，設(shè)定相應(yīng)的高、中、低3個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)基礎(chǔ)較佳的學(xué)生可適當(dāng)增加問(wèn)題難度，教師可允許其依照自身學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，確定實(shí)際學(xué)習(xí)速率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；基礎(chǔ)中等學(xué)生可降低試驗(yàn)題難度，遵循積極反應(yīng)、及時(shí)反饋和低錯(cuò)誤率原則，提高學(xué)生任務(wù)完成數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可遵循由簡(jiǎn)單至難原則，要求學(xué)生對(duì)自身熟悉小故事應(yīng)用英文講解，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)勇氣和自信，后續(xù)逐步增加師生對(duì)話，逐步提高教學(xué)任務(wù)難度。

9 選用靈活評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋常態(tài)化

期末考試難以全面、真實(shí)評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用水平，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。將原有單一終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)，更有效評(píng)價(jià)教學(xué)成效，期末考試成績(jī)?yōu)槠谀┏煽?jī)、課堂表現(xiàn)等綜合，學(xué)生普遍反映評(píng)價(jià)體系調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可通過(guò)多種途徑提高自身成績(jī)。為評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)成效，應(yīng)積極做好專(zhuān)業(yè)考核工作，應(yīng)充分選用多元化的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)原有單一性知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)，傾向?qū)W生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，綜合考量學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力；實(shí)時(shí)跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心提升情況，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我反思等。英語(yǔ)評(píng)價(jià)不僅局限于課堂評(píng)價(jià)，也包含課前、課后教學(xué)評(píng)價(jià)，如此保證對(duì)課堂知識(shí)延伸擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)輸入、輸出的能力。課程考試結(jié)束后，應(yīng)組織教研室所有教師做好試卷分析和討論、評(píng)價(jià)教學(xué)成效，并依托多個(gè)媒介平臺(tái)，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的建議，綜合形成課后反饋、期中反饋常態(tài)化反饋機(jī)制，持續(xù)性提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量[5-8]。

10 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化行業(yè)英語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成效，應(yīng)配置高素養(yǎng)的英語(yǔ)師資隊(duì)伍，要求教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如此保證教學(xué)方法、理論基礎(chǔ)吻合師資隊(duì)伍發(fā)展。打造專(zhuān)業(yè)化行業(yè)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，可以通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)：一方面，針對(duì)當(dāng)下教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)支持學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，開(kāi)展校企合作模式。為教師入駐服務(wù)行業(yè)的平臺(tái)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)性，保證后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可具有充足的知識(shí)存儲(chǔ)開(kāi)展教學(xué)[9-11]。另一方面，引入較佳的行業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師，打造新時(shí)期專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，可依托當(dāng)下師資隊(duì)伍注入新鮮血液，聘請(qǐng)具有較佳專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教師補(bǔ)充當(dāng)下教師隊(duì)伍，以此從本質(zhì)層面提高師資專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)高校基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接發(fā)展[12]。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位勝任力較多，其中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，與學(xué)生后續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，應(yīng)積極分析未來(lái)學(xué)生發(fā)展就業(yè)方向，明晰崗位勝任實(shí)際需求，有針對(duì)性開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自身實(shí)踐應(yīng)用能力。受多方面因素的影響，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)仍存在部分問(wèn)題，需積極結(jié)合實(shí)際狀況，從多視角提出策略，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，滿足就業(yè)崗位需求，完善高校英語(yǔ)教學(xué)，培育符合行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才。