基于深度學習視角的語文互動式習作教學設計芻論

潘遠生

摘要：互動式習作教學過程是師生互相作用、相互促進、相輔相成的動態(tài)過程，體現(xiàn)了師生的平等和諧關系，有助于改變傳統(tǒng)習作教學被動低效的局面。教師基于深度學習視角，進行互動式習作教學設計，有助于提升學生語文核心素養(yǎng)。文章從互動式習作教學與深度學習概述入手，分析當前語文習作教學存在的問題及解決思路，并從學習理解、問題探究、知識遷移、師生和生生互改等方面，對基于深度學習視角的語文互動式習作教學策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；習作教學；深度學習；互動式

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0133-04

基金項目：廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題重點課題“基于核心素養(yǎng)的小學語文可視化習作教學探索”（課題編號：2020ZQJK042）

互動式習作即將互動教學理論引入習作教學，以改變傳統(tǒng)習作教學被動低效局面的一種新型習作教學模式?；邮搅曌饔柧氂兄谡{動學生的寫作積極性，發(fā)揮學生的寫作主體作用，促進學生寫作能力的提高。當前的語文互動式習作教學還處在探索階段，還存在教學目標盲目化、教學內容被動化、教學方法范式化、教學評價單一化等問題。為有效解決這些問題，充分發(fā)揮互動式習作的功能，下面，筆者基于深度學習視角，對語文互動式習作教學設計進行探討，以期給廣大一線教師開展習作教學帶來有益參考。

1.互動式習作教學的含義

互動式習作是指以教師為主導，以學生為主體，師生之間、生生之間建立信息交流、情感互通、資源共享、教學相長的作文教學新機制。在互動式習作教學中，教師肩負著教育的責任，這種責任主要表現(xiàn)在尊重學生的主體地位，和學生一起合作探究學習，指導學生尋找寫作規(guī)律、積累寫作素材、感悟寫作真諦，從而建立起師生互動交流的“利益共同體”，打造出師生互動、互助、互惠，共識、共享、共進的新型習作課堂。

2.深度學習的含義

深度學習注重培養(yǎng)學生的高階思維能力、學習中的反思能力，強調學生的行為與情感投入，是一種主動的、有意義的學習，是擺脫被動、機械、孤立、膚淺的學習方式，落實核心素養(yǎng)要求的重要途徑。

3.基于深度學習的互動習作教學

基于深度學習的互動式習作教學就是教師從學生視角出發(fā)，有計劃、有目標地開展習作教學活動，并與學生通過高效互動，使習作教學逐漸由教師的灌輸式“教”向學生的自主式“學”轉變。在基于深度學習的互動式習作課堂中，學生是中心，教師是引導者。師生通過有益的互動進行情感交流，產生思維碰撞，從而使學生獲得積極的學習體驗，進而積極主動進行自覺學習。

1.語文習作教學存在的問題

（1）教學目標盲目化。部分教師設定的教學目標未能明確“為什么學”“學什么”“怎么學”等內容，導致學生處于無物、無序、無重點的狀態(tài)，進而無從下筆。

（2）教學內容被動化。部分教師為完成教學任務而進行教學，部分學生為完成習作任務而被動進行寫作，這導致學生在寫作時常常感到“無話可寫，無情可抒”，進而寫出來的作文語句不通順、錯字連篇、前言不搭后語。

（3）教學方法范式化。在傳統(tǒng)習作課堂中，師生互動不到位，部分教師與學生的互動只停留在口頭語言、表面文字的淺顯層次上，師生之間缺乏思想、情感的深層次互動交流。

（4）教學評價單一化。在傳統(tǒng)習作教學中，大多數教師都非常重視作文的批改過程，但其做出的批改評價往往帶有主觀意味，這導致批改評價難以發(fā)揮出激勵學生寫作的效用。

2.當前語文習作教學存在問題的解決思路

要想有效解決當前語文習作教學存在的問題，語文教師在進行習作教學時，就必須聚焦學生視角，關注學生的學習特點和學習需求，大膽探索習作教學改革新思路，構建習作互動教學新模式，真正把課堂還給學生，讓學生在作文中說真話、講實話，用“我口表我意，我手寫我心”，充分表達自己內心的真實感受。學生唯有敢于質疑、善于交流、樂于表達，才能有效消除對寫作的畏懼心理，進而逐漸提高寫作能力和表達能力。

在基于深度學習視角的語文互動式習作教學中，教師既要巧妙地將學習內容傳遞給學生，激發(fā)學生學習動機，又要設法將學生的思考引向深層次，促使學生持續(xù)保持學習動力和互動積極性，進而有效達成習作教學目標。

1.學習理解：緊密聯(lián)系習作學習目標

在圍繞習作學習目標開展互動式習作教學時，教師可以從以下三個環(huán)節(jié)展開設計，以增進學生對相關知識的理解，提高教學效率。

（1）把握習作關鍵詞語，理解題目主要意思。習作題目一般包括標題、圖畫、具體寫作要求等信息。教師在帶領學生解讀習作題目時，要引導學生先拆解習作題目，圈畫出題目中的關鍵詞句，找出題目中的各項要素，并在此基礎上明確題目想要表達的道理，分析出題目所蘊含的思想和內涵，然后鼓勵學生立足習作主題的相關背景，結合自己的實際生活經驗，進行聯(lián)想和想象，從而為代入題目情境做好準備。

（2）代入題目創(chuàng)設情境，梳理寫作基本思路。習作題目一般具有發(fā)散性強、語言精練等特征，教師可根據習作題目為學生繪制思維導圖，創(chuàng)設習作情境，為學生指明習作方向，并指導學生根據思維導圖以及習作題目中的關鍵詞理清習作話題、習作要求，明確寫作思路，自主搜集寫作素材。以統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元習作《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學為例，教師可以從題目情境入手，通過帶領學生繪制思維導圖為學生提供寫作思路，以及梳理寫作材料的方向，并引導學生通過審題明確寫作要求，從而保證學生言之有物、言之有序、言之有理。

（3）推行師生交流策略，活躍學生習作思維。當學生已經成功進入習作情境，并理清寫作思路后，教師可通過與學生互動和交流引導學生嘗試習作表達，其中互動和交流主要表現(xiàn)為學生個人的陳述，學生之間的評價、建議，教師的點撥、引導，以及師生之間、生生之間的交流、合作和探究等形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導學生根據思維導圖，圍繞“順序”“詳略”“具體”三個關鍵詞對習作內容進行交流，并從題目的擬定、寫作的順序、寫作的內容、寫作的方法等方面完善思維導圖、梳理寫作思路，從而使自己的寫作思維過程得以可視化展現(xiàn)，使自己的思維品質得到不斷提升。

2.問題探究：靈活處理教學內容

教師可圍繞習作內容創(chuàng)設多媒體情境、布置在線活動任務、開展多感官教學，并在此基礎上進行問題探究。

（1）提供可視化教學數據，互動生成教學內容。教學內容是課堂賴以生存的基礎，在習作教學中，教學內容主要包括習作主題、習作素材和習作表達三部分。習作主題是習作教學的出發(fā)點，習作素材是習作教學的關鍵點，習作表達是習作教學的終點站。在互動式習作教學中，教師可以通過可視化的教學數據掌握教學內容的實時動態(tài)變化，利用具體化的課堂環(huán)節(jié)和學習任務與學生圍繞習作主題展開互動，從而在互動中碰撞生成更多課堂之外的教學內容，促使學生更加深入地認識習作主題，并逐步提高邏輯思維能力和想象能力。以統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元習作《___即景》的教學為例，首先，教師可讓學生嘗試選定觀察對象，從而把半命題“___即景”中的空格補充完整。其次，教師可要求學生在補充完整習作題目后，將自己的題目發(fā)到共享平臺，供大家評價。同學之間可以通過點贊的方式表達自己的態(tài)度，而點贊數據則可以通過平臺后臺數據端的排名，以折線圖、柱形圖等可視化的方式呈現(xiàn)出來。最后，教師可根據可視化的評價數據對學生擬定的題目進行評價，并幫助評價數據較低的學生調整題目。在此環(huán)節(jié)，為達成“學生學會選擇與主題相符合的習作素材”的教學目標，教師可讓學生在班級平臺上發(fā)布習作內容，并制定如下要求。1）發(fā)布與習作主題相符的素材獲一顆星。2）發(fā)布與習作主題相符的素材，并在留言區(qū)表達自我觀點，獲兩顆星。3）發(fā)布與習作主題相符的素材，并在留言區(qū)與他人進行交流，獲三顆星。通過習作內容發(fā)布要求與評價，既可以幫助學生積累習作素材，又可以激發(fā)學生的寫作欲望，這有助于習作教學逐漸由“要我寫”向“我要寫”升級。

（2）選擇個性化寫作素材，整合形成教學內容。習作教學不能脫離學生的實際生活經驗，個性化的表達是習作教學的本質屬性，是學生寫作的靈感來源和必然結果。習作資源數據包內含有豐富的、經典的教學資源，是教師提供給學生進行習作學習的“支架”。在互動式習作教學過程中，習作資源數據包作為教師為學生提供的習作素材，是學生思維的起點。在本環(huán)節(jié)，教師將教學資源整合、梳理，并制作成習作資源數據包，其中主要有習作素材數據、寫作知識數據，以及習作范例數據三種。習作素材數據主要指針對學生習作的選材，解決習作的內容問題。習作知識數據主要指用于指導學生運用來自課本以及習作理論的習作知識，解決習作如何構思和如何表達等問題。習作范例數據主要指把課文或讀寫結合的例文作為范例（包括范文的結構特點、藝術特色、寫作手法等），幫助學生解決如何寫的問題。教師利用思維導圖、微課等可視化教學工具將這三種素材清晰地展現(xiàn)給學生，學生圍繞教師提供的這些習作素材數據展開思考和分析，結合個人生活體驗從這些數據中挑選出自己需要的內容，并在此基礎上進行作文表達。與此同時，教師可以利用平臺系統(tǒng)的統(tǒng)計功能及時了解學生的習作完成情況，并將每個學生完成的情況記錄下來，清晰地了解學生的思維過程，以及學生的學習痛點，以便對學生進行及時、準確、有針對性的指導，并對課堂教學進度做出相應調整。另外，教師還可以選出代表性的作品進行案例展示，并借助系統(tǒng)的及時反饋評價功能，組織學生共同進行研討、學習和修改。

（3）搭建多元化平臺，提供豐富教學內容?；邮搅曌鹘虒W利用多媒體設備，為學生搭建了一個互動式多元化習作學習平臺?；邮搅曌鲗W習平臺除了能給學生提供學習資源，促進學生交流互動，活躍學生的思維外，還能以游戲的方式為學生打造一個既豐富又有趣的學習天地。在實際教學中，教師可以利用這一多元化的學習平臺設計游戲化的教學內容，以吸引學生注意力，促使學生在學習過程中保持活躍的思維。以統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”的教學為例，在進行這一主題的習作教學時，教師可先為學生設計動植物找“媽媽”的游戲。即讓學生使用平板電腦在線玩親子連連看的游戲，幫這些動植物找到“媽媽”：蝌蚪———青蛙、豆芽———綠豆、雞蛋———母雞、葡萄籽———葡萄、西瓜籽———西瓜、魚卵———鯽魚，并用大數據技術統(tǒng)計學生完成的準確率。學生在連線游戲中，會對動植物的神奇變化產生興趣，進而產生探究欲望。教師可藉此引導學生根據游戲中涉及的動植物撰寫觀察日記。

3.知識遷移：注重觀察交互教學方法

教師可以結合學生已經具有的知識結構和認知經驗，指導學生深層觀察、深度對話、深入合作，促使學生在接受輸入的同時保持對知識一定量的輸出，從而有效實現(xiàn)知識遷移。

（1）觀察習作素材，實現(xiàn)深度學習。習作素材往往需要觀察來積累，是學生在課堂上互動交流的源泉。教師可以為學生提供文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體素材，并指導學生利用多媒體設備的隨時暫停、隨心拖動進度條，隨意局部放大等功能，直觀、形象地閱讀習作素材。教師還可以鼓勵學生利用相機、手機等電子設備的拍照、錄視頻等功能記錄自己在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)，以此保證學生的觀察不僅有順序、有重點，還有細節(jié)。以統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元習作練習《我的植物朋友》的教學為例，為了完成本單元的寫作內容，教師可鼓勵學生積極觀察生活中的事物，并嘗試將觀察到的事物寫下來。為了讓學生把觀察到的事物寫清楚，教師可以利用電子白板的搜索、定格、回放、聚焦、截屏等功能，把觀察對象定格或者放大，也可使用超鏈接播放微課視頻，并將其同步到每一位學生的平板電腦上，引導學生根據教師的指導進行實踐觀察。這樣教師既能讓學生更深刻地領會習作內容，又能為學生互動交流提供豐富、動態(tài)、即時性的素材，從而切實將培養(yǎng)學生觀察能力的訓練落到實處。

（2）加強對話合作，提升合作能力?；邮搅曌髡n堂教學離不開平等、尊重、合作、對話的和諧氛圍，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，必須尊重學生的主體地位，必須與學生積極展開有益互動和交流，并能做到在師生、生生合作的基礎上，就習作中的某個問題以“平等對話”的方式展開探討，以此形成師生成長共同體，實現(xiàn)師生的共同成長。另外，交互式習作活動可以為師生、生生之間進行有目的性的、有針對性的深度對話提供機會。通過交互式習作活動，教師可以帶領學生走向知識深處，從而有效喚醒學生的求知欲望，激活學生的學習潛能，促使學生的獨立思考意識得到增強，讓學生敢于質問，敢于提出自己的見解。

4.師生、生生互改：構建互動式作文評價體系

（1）師生共改，有的放矢，對癥下藥。部分學生害怕寫作文，寫出的作文往往情感虛假、淺顯幼稚，空洞無物，言不由衷。教師雖然在作文寫作指導上下足了功夫，但收效甚微。作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，對提升學生的審題、立意、造句能力，培養(yǎng)學生嚴肅認真的寫作態(tài)度，樹立良好的文風具有重要意義。一直以來，“學生寫，教師改”是作文評改的主要模式。在這種模式下，教師包攬了“評價全過程”，學生處在被動接受評價的地位，導致作文評價的真正作用難以發(fā)揮。葉圣陶先生曾經對作文批改提出過具體建議：“如以某一學生作文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導作用。全班學生如能人人用心，其受益必不鮮矣?！边@就要求教師在作文評價過程中發(fā)揮自身的引導者作用，充分調動學生的參與積極性，從而使作文評價成為學生寫好作文的推動力。互動式習作教學模式可以有效達成這一目標。在互動式習作教學模式下，教師不再是作文評價的唯一主體，將評價主動權還給學生，讓學生參與作文評改過程，這有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，提高學生的寫作和鑒賞能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（2）生生互改，取長補短，共同發(fā)展。葉圣陶先生曾說過：“作文教學要重視學生的自改的能力。”讓學生學會自改、互改習作是新課標對習作教學的要求。在習作評改環(huán)節(jié)，教師可以借助網絡支持學生自改、學生合作互改、教師修改、家長點評等。這樣一來，學生便可以在這種充分的自主學習空間中自由地感受語言、運用語言，在合作中學習習作技能，學會傾聽、表達、合作、交流，以及多媒體運用技巧，從而實現(xiàn)取長補短，共同進步。

綜上所述，語文互動式習作教學有助于加深師生之間、生生之間的深度交流和多層次互動，促使學生樹立問題探究意識，提高學生素材整合能力。在設計語文互動式習作教學時，教師要立足深度學習理念，加強學生對學習目標的把握，以改善以往習作教學中教學目標盲目化、教學內容被動化、教學方法范式化、評價單一化的問題。教師還要以習作評估為中心，設計具有綜合性、可操作性、互動性及生成性的語文習作活動，讓學生在互動式習作中發(fā)展興趣、拓展思路、培養(yǎng)習慣。

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Discuss on the Teaching Design of Chinese Interactive Exercises Based on the Perspective of Deep Learning

Pan Yuansheng

（Chikan District Teacher Development Center， Guangdong Province， Zhanjiang 524000， China）

Abstract： The interactive exercise teaching process is a dynamic process in which teachers and students interact， promote and supplement each other， which reflects the equal and harmonious relationship between teachers and students， and helps to change the passive and inefficient situation of traditional exercise teaching. Based on the perspective of deep learning， teachers design interactive exercises teaching， which is helpful to improve students’ Chinese core competence. The article starts with the overview of interactive exercise teaching and in-depth learning， analyzes the problems and solutions in the current Chinese exercise teaching， and explores the teaching strategies of Chinese interactive exercise based on the perspective of in-depth learning from the aspects of learning understanding， problem exploration， knowledge transfer， and mutual change between teachers and students.

Key words： primaryschoolChinese；exercisesteaching；deep learning； interactive