新時代中職會計專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究

摘要：專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學校發(fā)展的核心內(nèi)容和關(guān)鍵載體，不僅對學校教育教學水平的提升具有決定性的影響和作用，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的重要關(guān)口。清晰把脈專業(yè)現(xiàn)狀，是做好專業(yè)建設(shè)的前提條件。文章在分析新時代中職會計專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究新時代中職會計專業(yè)發(fā)展策略：提高生源質(zhì)量、小班化教學，探索人才培養(yǎng)新模式，打造高水平會計專業(yè)群，加強崗位遷移能力培養(yǎng)，打通中高職銜接的升學渠道，重構(gòu)課程體系、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；現(xiàn)狀；對策；培養(yǎng)模式；渠道

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）35-0081-04

基金項目：本文系廣東省職業(yè)技術(shù)教育學會第四屆理事會科研規(guī)劃項目2021-2022年度立項課題“新時代中職會計專業(yè)現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策研究-以惠州市中職學校為例”（項目編號：202103 Z06），主持人：陳普

中職會計專業(yè)在發(fā)展中為社會培養(yǎng)了大量會計從業(yè)人員，專業(yè)貢獻在我國職業(yè)教育發(fā)展史上非常突出。在新時代，作為中職財經(jīng)類專業(yè)體系中重要且具有一定支撐性意義的專業(yè)，中職會計專業(yè)在辦學規(guī)模、招生數(shù)量等方面卻停滯不前，生源素質(zhì)一般，人才培養(yǎng)模式對接企業(yè)、行業(yè)的要求和標準有明顯差距，同時存在畢業(yè)生崗位遷移能力弱、幸福感不強等現(xiàn)實問題，專業(yè)吸引力和品牌影響力也逐漸減弱。對此，在職業(yè)教育大有可為的今天，中職會計專業(yè)要突破瓶頸、拐點，積極進行轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)新的發(fā)展。

1.中職會計專業(yè)生源及對口就業(yè)現(xiàn)狀

第一，在信息化時代，人的生活方式及工作形態(tài)發(fā)生了巨大改變，電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)也快速發(fā)展，與電子商務(wù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的專業(yè)在較短時間內(nèi)迅速發(fā)展，專業(yè)辦學規(guī)模及生源數(shù)量逐年擴大。另外，在職業(yè)向往、專業(yè)特性、幼兒教育迅速發(fā)展等諸多因素的積極推動下，家長及學生報讀中職幼兒教育類專業(yè)的意愿空前高漲，近年來的招生規(guī)模及在校生人數(shù)居高不下。受以上兩個文科類專業(yè)迅速發(fā)展以及中職會計專業(yè)品牌效力減弱等諸多因素的影響，中職會計專業(yè)原有的生源被分流、壓縮，這在一定程度上影響了中職會計專業(yè)的生源質(zhì)量。第二，中職會計專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)發(fā)展，為社會輸送了大量基層會計技能人才。據(jù)統(tǒng)計，目前具備從事基礎(chǔ)會計工作的儲備人員達2000萬人以上，而基層會計就業(yè)市場僅需600萬人，基層核算會計、出納等會計崗位技能人才富余，會計基礎(chǔ)崗位流動性又相對穩(wěn)定，導(dǎo)致崗位需求量少、畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)不對口情況非常明顯。這樣，畢業(yè)生對專業(yè)后續(xù)口碑宣傳就不佳。另外，畢業(yè)生就業(yè)前景不明朗及職業(yè)通道的不暢，進一步降低了專業(yè)的社會影響力和號召力。這對于招生工作來說，負面影響非常大，會影響到家長、學生對中職會計專業(yè)的選擇。

2.中職會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

第一，中職會計專業(yè)在真崗實訓(xùn)、對崗實習、校企合作、產(chǎn)教融合等方面，受專業(yè)特性、會計職業(yè)保密性、知識產(chǎn)權(quán)，以及保障性政策、配套體系等諸多主客觀因素的制約，很難全方位集中對接行業(yè)企業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)，推進落實現(xiàn)代學徒制、訂單式技能型人才培養(yǎng)模式。這在一定程度上影響了中職學校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，也導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能完全對接企業(yè)、行業(yè)標準。第二，部分企業(yè)（尤其是中小微企業(yè)）缺乏人才儲備意識，對于校企合作，只談?wù)泄げ徽務(wù)猩?，只想用人不愿培養(yǎng)人。這一定程度上影響了現(xiàn)代學徒制產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的落實，出現(xiàn)學校熱、企業(yè)冷的不對稱情況。第三，中職學校專業(yè)教師評價管理制度對接專業(yè)教師下企業(yè)實踐學習機制存在不完善的地方，這在一定程度上影響了教師主動參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的熱情和積極性。

3.中職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)、崗位遷移能力現(xiàn)狀

在新時代，中職會計專業(yè)職業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)還有待加強，主要體現(xiàn)在人才職業(yè)核心素養(yǎng)培育、構(gòu)建人才的終身學習能力體系等方面。畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)責任、核心競爭力是影響其職業(yè)生涯廣度和深度的重要崗位遷移能力，對此，中職學校可通過重構(gòu)人才培養(yǎng)目標、定位、課程體系等，多途徑、多渠道、多維度強化推進中職學生職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，提高畢業(yè)生的崗位遷移能力。

4.中職會計專業(yè)中高職銜接升學現(xiàn)狀

隨著中高職銜接升學模式的不斷推進，家長、學生的升學意愿日益強烈，這也是新時代中職會計專業(yè)建設(shè)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)、新問題。一是招生規(guī)模停滯不前，生源素質(zhì)一般。會計就業(yè)市場飽和與專業(yè)對口就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾。二是產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式有待進一步深化。三是專業(yè)人才職業(yè)核心素養(yǎng)不高，尤其是崗位遷移能力弱，需要多渠道、多維度浸潤，以滿足社會對綜合性人才的需求。四是探索新時代中職會計專業(yè)同時滿足升學和就業(yè)的有效途徑。

歷史的每一次進步都離不開變革、創(chuàng)新的推動，中職會計專業(yè)發(fā)展建設(shè)亦然。在新時代，中職會計專業(yè)要想實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展，就要突破現(xiàn)狀，遵循職教發(fā)展規(guī)律，尋求新的方向，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。

1.提高生源素質(zhì)，小班化教學提高教學質(zhì)量

招生與就業(yè)是中職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，前者是人才培養(yǎng)和學校持續(xù)發(fā)展的入口，后者是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校品牌化建設(shè)的出口。一直以來，中職學校的招生基本處于無門檻的狀態(tài)，生源質(zhì)量一般或較差在一定程度上限制了中職學校教育教學水平的提升，導(dǎo)致畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平滿足不了企業(yè)的工作崗位要求，這也是企業(yè)找不到符合要求的技能人才的深層原因之一。可見，中職教育發(fā)展的重要任務(wù)之一是提高招生和就業(yè)質(zhì)量。一是通過新聞媒體、社區(qū)等多渠道加大宣傳力度，進一步提高職業(yè)教育的社會影響力，讓社會、家長、學生了解職業(yè)教育、職業(yè)學校，形成對職業(yè)教育的認同感、對職業(yè)學校的正確認識，從而在確保普職比大體相當?shù)那闆r下，通過引流，提升中職學校的生源質(zhì)量。二是在新時代下，中職學校要改變以數(shù)量為做大做強依據(jù)的辦學理念，解放思想，針對不同專業(yè)的要求，設(shè)置一定的招生條件，從而在源頭上提高生源質(zhì)量。同時，對接企業(yè)、行業(yè)相關(guān)要求和標準，實行小班化教學。這一方面有利于提高學生的成才率，另一方面還可避免大班化教學出現(xiàn)的搭便車現(xiàn)象，有利于提高學生的主動性和積極性，提高教和學的層級對接有效性，從而進一步提升專業(yè)教學質(zhì)量。

2.以立德樹人為指導(dǎo)思想，以學分銀行管理形式深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)

在專業(yè)教學中，某些學校片面強調(diào)專業(yè)理論知識或單一專業(yè)技能的教授和實踐，甚至把國家、省、市各項技能競賽規(guī)則作為專業(yè)教學目標和培養(yǎng)定位，“以賽代教”“以訓(xùn)代教”貫穿整個人才培養(yǎng)過程，近乎功利性的單一技能培養(yǎng)模式往往以割裂知識統(tǒng)一性和系統(tǒng)性為代價，與綜合性人才培養(yǎng)理念背道而馳。對此，中職會計專業(yè)要徹底放下歷史包袱，突破思維限制，以培養(yǎng)綜合性、一專多能人才為目標，重新進行人才培養(yǎng)定位。一是以立德樹人為辦學指導(dǎo)思想，以紅色事跡為微單元，精準提煉課程思政元素，通過分解與有機組合融入專業(yè)課程體系中，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展為培養(yǎng)依托，以企業(yè)、行業(yè)標準為專業(yè)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)，以企業(yè)切實需求為專業(yè)培養(yǎng)保障，積極培養(yǎng)“綜”和“專”的中職會計專業(yè)人才。同時，在“綜”和“?！钡膮f(xié)同培養(yǎng)中，教師可通過課程體系調(diào)整、第三課堂、工作情境實踐、仿真教學等多渠道、多維度培養(yǎng)具備“能”的素養(yǎng)的中職專業(yè)人才。目前，現(xiàn)代學徒制、訂單式等職業(yè)人才培養(yǎng)模式在中職各專業(yè)廣泛開展，但受崗位需求、行業(yè)保密性等多因素的制約，中職會計專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式停留在理論研究層面的較多，真正落實實踐的很少，有顯著成果可復(fù)制推廣的寥寥無幾。對此，中職會計專業(yè)可大膽嘗試學分銀行的管理模式，使學生能夠自由選擇學習時間、學習地點，分散式進行產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學歷教育和技能培訓(xùn)的有機結(jié)合，有效突破專業(yè)和行業(yè)特殊性在人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合方面的局限性。同時，中職會計專業(yè)可與行業(yè)協(xié)會、行業(yè)聯(lián)盟溝通合作，將整個行業(yè)的人才需求集中再分配，以校內(nèi)集中、校外分散的方式進行真崗實訓(xùn)、跟崗實習。學生實行學分銀行的產(chǎn)教融合管理模式，與畢業(yè)學分直接掛鉤，教師管理亦然，下企業(yè)實踐學分與職稱評定、評優(yōu)評先的評價體系直接掛鉤，以此構(gòu)建校企人員“雙向流動”的常態(tài)運行機制，教師到企業(yè)的實踐模式由一段時間“掛職鍛煉”改為在學校和企業(yè)間“即時切換”。這樣，專業(yè)教師可根據(jù)教師管理的相關(guān)要求，成立若干小組，在小組間推行企業(yè)實踐的傳、幫、帶活動，并與合作企業(yè)建立“換人不換崗”即時切換的企業(yè)實踐模式，以常態(tài)化形式深入企業(yè)實踐。中職會計專業(yè)還可采取允許企業(yè)人員“兼職從教”的策略，對企業(yè)兼職教師實施“優(yōu)勞優(yōu)酬”“優(yōu)勝劣汰”的激勵機制，以此提升用人企業(yè)的積極性，從而成功向企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.打造高水平會計專業(yè)群，實現(xiàn)資源共享

對于區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)，中職會計專業(yè)可通過整合專業(yè)資源、對接產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群等形式，與相近專業(yè)共同打造有特色的高水平會計專業(yè)群，培養(yǎng)綜合性技能人才。一是通過挖掘組群邏輯，尋找專業(yè)發(fā)展建設(shè)的新空白處、與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相契合的需求點，為專業(yè)建設(shè)長遠發(fā)展拓展空間，為人才培養(yǎng)指明方向。二是通過專業(yè)組群實現(xiàn)共同發(fā)展。專業(yè)群內(nèi)共享課程、實訓(xùn)資源配置、師資力量等，實現(xiàn)底層共享、中層分立、高層互選的資源共享局面，為一專多能綜合性會計專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。三是專業(yè)群標志性成果建設(shè)可促進教師素質(zhì)提升、教學理念創(chuàng)新。中職會計專業(yè)可通過教學能力大賽、課程思政、課堂革命、精品課程等專業(yè)建設(shè)項目，促使專業(yè)教師積極更新知識體系，加強實踐學習，從而進一步提升專業(yè)教師的科研能力以及教育教學等方面的綜合能力。四是高水平會計專業(yè)群的建設(shè)，勢必會加大保障性的軟硬件經(jīng)費投入力度。在大數(shù)據(jù)時代，加大專業(yè)信息化建設(shè)的投入力度，加大實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)力度，可改變傳統(tǒng)落后的教學手段，切實提升實訓(xùn)教學的仿真能力，滿足大數(shù)據(jù)時代對專業(yè)建設(shè)的要求。同時，在會計專業(yè)群建設(shè)中，中職會計專業(yè)可通過加大課程建設(shè)、教學資源庫建設(shè)力度，深化教師、教材、教法的“三教”改革，拓展校企合作深度、廣度，實現(xiàn)社會服務(wù)及對外交流的成功輸出引進，從而反哺專業(yè)發(fā)展，為專業(yè)持續(xù)性發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障。

4.多渠道浸潤，提高學生的崗位遷移能力

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)方向和實際崗位需求存在一定的結(jié)構(gòu)性矛盾，部分畢業(yè)生就業(yè)后專業(yè)不對口，崗位遷移能力弱。對此，中職會計專業(yè)可通過多渠道浸潤，夯實學生的人文底蘊基礎(chǔ)，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)核心競爭力，引導(dǎo)學生樹立終生學習意識，提高學生的崗位遷移能力，使學生形成正確的價值觀，在未來的工作崗位上實現(xiàn)個人的職業(yè)價值和社會價值。對于崗位遷移能力的培養(yǎng)，一是重視，并多渠道、多維度地浸潤，以提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力，如通過“校友大講堂”等形式邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回?，F(xiàn)身說法，近距離分享學習及工作經(jīng)驗，讓學生產(chǎn)生共鳴，或舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃文案比賽等，讓學生有清醒的自我認識，并了解職場，實現(xiàn)向“職業(yè)人”的成功轉(zhuǎn)變。二是有針對性地組織短期下企業(yè)或招聘市場等訪學游學活動，通過身臨其境的體驗教學，拓寬學生的視野和知識面。三是深化課程改革，提高學生的職業(yè)核心能力，如提高文案寫作、市場營銷、談判溝通技巧、辦公軟件操作等課程的評價力度，讓學生不僅勝任會計工作，還能勝任營銷、文員、廣告等其他文職類工作。同時，要加強社會主義核心價值觀、工作責任心、社會公德心等的培養(yǎng)力度，強化學生公共基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還可以組織“讀書節(jié)”“阻斷代際貧困”“扶貧先扶智”等相關(guān)活動、主題講座，潛移默化地引導(dǎo)學生樹立終身學習意識，儲備公共基礎(chǔ)知識。

5.打通中高職銜接的升學渠道，滿足學生的升學需求

大力發(fā)展職業(yè)教育，就必須重視中高職銜接的升學教育。中高職銜接不僅符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，也有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。目前，部分中職學校開設(shè)的“3+證書”高考班往往以會計類專業(yè)為突破口，原因如下。一是中職會計專業(yè)女生居多，具備較好的文化基礎(chǔ)和較強的自律性。二是學生、家長的升學意愿相對強烈。那么，如何做好中職會計專業(yè)中高職銜接的發(fā)展建設(shè)？一是要夯實學生的文化基礎(chǔ)，保證專業(yè)核心課程，平衡專業(yè)基礎(chǔ)課程，以此滿足學生的升學需求，并為學生的高職專業(yè)學習奠定專業(yè)知識基礎(chǔ)，從而切實打通“3+證書”的職教高考升學渠道。二是中高職院校共同協(xié)商，形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，積極落實“中高職三二貫通”的升學模式。三是引導(dǎo)學生積極參加高職院校組織的自主招生考試，鼓勵學生參加省市舉行的專業(yè)技能競賽，以獲取免試入學機會。

6.重構(gòu)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

課程體系和人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)中職學校的辦學方向，是中職學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體。對此，中職學校要結(jié)合本校的實際情況重構(gòu)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以社會需求為導(dǎo)向加大專業(yè)人才培養(yǎng)力度。一是組織多維度的調(diào)研。通過對在校生、畢業(yè)生、企業(yè)會計從業(yè)人員等的調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才需求，從而確定中職會計專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)的崗位，聚焦崗位職業(yè)能力要求，通過系統(tǒng)整理分析、歸納總結(jié)，精準提煉工作能力要素，兼顧就業(yè)和升學，把工作能力要素和文化基礎(chǔ)要素有機組合，合理安排分布，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。這樣，通過課程體系、人才培養(yǎng)方案載體實現(xiàn)教師到學生、課程到能力的傳遞，既能讓學生勝任工作崗位，又能同時滿足學生的升學需求。二是課程體系和人才培養(yǎng)方案要遵循科學的職業(yè)教育規(guī)律，具有實踐性和區(qū)域特色性。三是會計行業(yè)知識更新?lián)Q代迅速，手工會計、電算化會計到信息化會計的轉(zhuǎn)變，核算會計到管理會計的轉(zhuǎn)變，在信息化、大數(shù)據(jù)時代需要中職學校切實推進“業(yè)財一體信息化”“智慧財稅”“財務(wù)共享”“財務(wù)機器人”等“1+X證書”的課證融通。崗、證、課三位一體的融通與國家的職教改革同頻共振，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體和途徑。四是應(yīng)對“就業(yè)與升學并重”的會計專業(yè)建設(shè)需求，中職會計專業(yè)的課程建設(shè)重構(gòu)思路應(yīng)為（如圖）：就業(yè)方向以體現(xiàn)X證書的課程為主，如業(yè)財一體化、企業(yè)財務(wù)機器人等會計行業(yè)X證書。學生能考取會計行業(yè)X證書，就說明其具備從事基礎(chǔ)會計工作的對口工作能力。升學方向以體現(xiàn)會計技能證書的課程為主，會計專業(yè)學生能考取會計技能證書，從專業(yè)角度就滿足了廣東省“3+證書”職教高考對專業(yè)升學的基本要求。

中職會計專業(yè)作為中職教育專業(yè)體系的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重大使命。在新時代，中職會計專業(yè)發(fā)展遇到了瓶頸，如何突破內(nèi)外因素的限制，培養(yǎng)符合社會需求的人才，是專業(yè)建設(shè)的核心問題。對此，中職學?？蓮纳?、教學模式、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式等方面探索，進行立體化的專業(yè)建設(shè)。

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Research on the Current Situation and Development Countermeasures of Secondary Vocational Accounting Specialty in the New Era

Chen Pu

（Boluo Secondary Vocational School， Guangdong Province， Huizhou 516100， China）

Abstract： Specialty construction is the core content and key carrier of the development of vocational schools. It not only has a decisive impact on the improvement of school education and teaching level， but also is an important gateway to ensure the quality of talent training. A clear understanding of the current professional situation is a prerequisite for professional construction. Based on the analysis of the current situation of the accounting major in secondary vocational schools in the new era， the article explores the development strategies of the accounting major in secondary vocational schools in the new era： improving the quality of students， teaching in small classes， exploring a new mode of talent training， creating a high-level accounting professional group， strengthening the training of post transfer ability， opening up the channels for higher education to connect secondary vocational schools with higher vocational schools， restructuring the curriculum system， and optimizing the talent training program.

Key words： secondaryvocationalschool； accountingprofession；presentsituation； countermeasures；trainingmode； channel