“雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

岳莉媛 北京市房山區(qū)長(zhǎng)陽鎮(zhèn)長(zhǎng)陽中心小學(xué)

作業(yè)是教師了解學(xué)情、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方法的重要依據(jù)，它能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的知識(shí)，是鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段。

在“雙減”背景下，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的有效途徑。需要教師改變以往的教學(xué)方式，以“課時(shí)”為單位的教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多弊端，以“單元”為基本單位精心設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正減負(fù)。

一、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽講只能初步解決一個(gè)“懂”的問題，要真正達(dá)到“會(huì)用”，使學(xué)習(xí)的知識(shí)形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力，還必須通過復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循以下原則：

一是目標(biāo)性與科學(xué)性相結(jié)合的原則。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注必備知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，表述簡(jiǎn)潔，題目清楚，知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確，表達(dá)規(guī)范，方便操作。

二是多樣性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，生動(dòng)有趣，不死板，不機(jī)械，不重復(fù)，能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。

三是應(yīng)用性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。作業(yè)關(guān)注學(xué)生視野拓展、體驗(yàn)探究和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)問題解決，關(guān)聯(lián)生活中的實(shí)際情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

四是層次性與自主性相結(jié)合的原則。既要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的主體性作業(yè)，又要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)不同梯度的層級(jí)作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇，完成對(duì)應(yīng)的層次作業(yè)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

五是自主性與時(shí)效性相結(jié)合的原則。合理控制作業(yè)題目數(shù)量和難度，確保學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，關(guān)注作業(yè)的時(shí)效性。

二、以落實(shí)語文素養(yǎng)為根本設(shè)計(jì)單元作業(yè)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師以單元為基本單位，依據(jù)單元目標(biāo)，以選擇重組、改變完善或自主開發(fā)等多種形式來設(shè)計(jì)作業(yè)。單元作業(yè)的主要形式有以下幾種：一是所有課時(shí)作業(yè)的累加；二是體現(xiàn)整個(gè)單元整體要求的綜合性作業(yè)；三是課時(shí)作業(yè)、跨課時(shí)作業(yè)、單元整體應(yīng)用、跨學(xué)科作業(yè)等多種形式的組合。我們?cè)趩卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采取的主要形式是課時(shí)作業(yè)加單元整體應(yīng)用作業(yè)的形式。

（一）要關(guān)注單元語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

統(tǒng)編版語文教材的單元由人文主題和語文要素雙線組織而成。單元語文要素是設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)首先要考慮的因素。而語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、工作和生活的必備語文能力。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注語文要素的落實(shí)，其實(shí)就指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素有兩點(diǎn)：閱讀方面是在閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決；表達(dá)方面是展開奇思妙想，寫一寫自己想要發(fā)明的東西。閱讀要素是在四年級(jí)上冊(cè)第二單元“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，養(yǎng)成閱讀時(shí)積極思考、主動(dòng)解決問題的良好習(xí)慣。因此，在設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí)就要以落實(shí)語文要素為根本，即通過本單元的作業(yè)落實(shí)單元語文閱讀要素。

通過梳理單元三篇精讀課文、一篇閱讀課文，不難發(fā)現(xiàn)每一課都對(duì)提出問題并解決問題提出了具體的要求，因此，教師在設(shè)計(jì)每一課的作業(yè)時(shí)要落實(shí)這些具體的要求。

《琥珀》一課，要求學(xué)生能從不同角度提出問題，因此教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)來落實(shí)該要素：默讀課文，填一填你在閱讀中遇到的問題，并思考運(yùn)用什么辦法解決問題。這樣的作業(yè)可進(jìn)一步提高學(xué)生從不同角度解決問題的能力。

提示：本單元的語文園地交流平臺(tái)為我們總結(jié)了解決問題的幾種方法，如聯(lián)系上下文、查閱資料、請(qǐng)教別人。

《飛向藍(lán)天的恐龍》一課則需引導(dǎo)學(xué)生記錄、梳理問題，因此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生通過小組討論、交流等形式落實(shí)閱讀要素。小組合作，記錄并梳理閱讀課文中不懂的問題。

（二）正確處理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的關(guān)系

作業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上取決于教學(xué)的情況和效果，因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師還要考慮單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，有助于優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過整合，我梳理出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有以下五點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)43 個(gè)生字，讀準(zhǔn)3 個(gè)多音字，會(huì)寫45 個(gè)字，會(huì)寫46 個(gè)詞語；（2）閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并嘗試通過不同的方式解決問題；（3）梳理、總結(jié)遇到問題時(shí)，尋找解決問題的方法；（4）能把新聞?wù)f得清楚、連貫，準(zhǔn)確傳達(dá)信息并發(fā)表自己的看法；（5）展開奇思妙想，寫一寫自己想要發(fā)明的東西。

這五點(diǎn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋積累、能力、表達(dá)三個(gè)方面的內(nèi)容，分別落實(shí)識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等方面的要求。依托單元學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，指向單元目標(biāo)的達(dá)成，確定了本單元的五個(gè)作業(yè)目標(biāo)（每一個(gè)作業(yè)目標(biāo)都用）“行為條件+表現(xiàn)程度+行為表現(xiàn)”的形式進(jìn)行表述：（1）能借助拼音，正確并熟練地拼讀認(rèn)讀字，能結(jié)合具體的語境讀準(zhǔn)多音字，并熟練地按照要求書寫45 個(gè)字和46 個(gè)詞語，在語境中熟練運(yùn)用生字新詞；（2）根據(jù)以前學(xué)過的提問方法，在閱讀中能夠從不同角度提出問題，并通過查閱資料、聯(lián)系上下文、向別人請(qǐng)教等方式嘗試解決問題；（3）能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)遇到的問題，尋找解決問題的方法；（4）在同伴協(xié)作學(xué)習(xí)中，把一則新聞準(zhǔn)確、清楚、連貫地進(jìn)行講述，并發(fā)表自己的看法；（5）積累優(yōu)美的詞語和句子，豐富自己的表達(dá)，并發(fā)揮想象，獨(dú)立完成習(xí)作，寫出想要發(fā)明的事物。這樣的作業(yè)目標(biāo)具有清晰明確的特征，有助于實(shí)現(xiàn)作業(yè)的預(yù)期效果。

（三）本單元的作業(yè)大任務(wù)是“提出問題 探究奧秘”

圍繞這個(gè)大任務(wù)，本單元的作業(yè)增強(qiáng)了不同課時(shí)作業(yè)間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性。圖1 展示的是本單元的作業(yè)結(jié)構(gòu)圖。

圖1

單元結(jié)構(gòu)圖中第一、二、三行是本單元的任務(wù)主題；第四行是本單元的知識(shí)點(diǎn)，由三篇精讀課文、一篇略讀課文、語文園地、習(xí)作和快樂讀書吧組成；第五行是通過本單元學(xué)習(xí)要達(dá)成的能力，每一課的能力均是指向單元閱讀要素；第六行是本單元的作業(yè)任務(wù)分解。

單元導(dǎo)讀課整體感知，明確任務(wù)，通過三篇精讀課文的共學(xué)，習(xí)得“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并嘗試解決”的閱讀能力，在一篇略讀課文學(xué)習(xí)中運(yùn)用方法，在交流平臺(tái)中梳理、總結(jié)方法，在快樂讀書吧中遷移運(yùn)用方法；最后通過本單元的拓展型作業(yè)和綜合型作業(yè)，綜合運(yùn)用這一方法。

在單元作業(yè)目標(biāo)的統(tǒng)籌下，要思考同一個(gè)單元不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容、目標(biāo)的關(guān)聯(lián)與整合，減少一些簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)性作業(yè)。如本單元的語文要素是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，那么教師在設(shè)計(jì)落實(shí)語文要素的作業(yè)時(shí)要體現(xiàn)進(jìn)階性，即應(yīng)體現(xiàn)逐步深入、不斷反思、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。每一課的作業(yè)重點(diǎn)有所不同?！剁辍芬徽n的作業(yè)重點(diǎn)是落實(shí)提問和推測(cè)，可以先讓學(xué)生在閱讀時(shí)提出不懂的問題，與其他同學(xué)交流，初步思考這是哪方面的問題，尋找解決思路等。同時(shí)關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行合理的推測(cè)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維。在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的作業(yè)中，記錄其他同學(xué)的問題并梳理、歸整閱讀課文中不懂的問題，并嘗試解決最有價(jià)值的問題。在《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的作業(yè)中可以結(jié)合資料解決閱讀中不懂的問題。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)層次化，作業(yè)形式多種多樣

基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元共設(shè)計(jì)了六份作業(yè)，其中作業(yè)1 到作業(yè)4 對(duì)應(yīng)本單元的四篇課文，作業(yè)5對(duì)應(yīng)本單元的語文園地，作業(yè)6是本單元的單元綜合性任務(wù)。作業(yè)1 到作業(yè)5 都是課時(shí)作業(yè)，作業(yè)形式主要分為三種類型，分別是鞏固型作業(yè)、拓展型作業(yè)和綜合型作業(yè)。

鞏固型作業(yè)以單元人文主題與語文要素的落實(shí)為核心，從識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域進(jìn)行練習(xí)題設(shè)計(jì)。內(nèi)容包括：對(duì)教材中重點(diǎn)生字，認(rèn)讀字詞的音、形、義，書的書面練習(xí)題設(shè)計(jì)；基于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古詩文、名言警句的積累和運(yùn)用的練習(xí)題設(shè)計(jì)；基于各單元語文要素的鞏固及閱讀能力訓(xùn)練的閱讀理解作業(yè)設(shè)計(jì)；基于表達(dá)訓(xùn)練的口語交際和習(xí)作思維過程的練習(xí)設(shè)計(jì)、基于實(shí)際運(yùn)用的綜合練習(xí)題設(shè)計(jì)等。

拓展型作業(yè)主要是進(jìn)行閱讀拓展，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練表達(dá)能力，關(guān)注和語文要素之間的關(guān)聯(lián)。所有設(shè)計(jì)的題目都帶有明確的方向性，并利用表格、思維導(dǎo)圖等多種形式，適當(dāng)為學(xué)生提供思考的支架，給學(xué)生提供思考方向，發(fā)展學(xué)生自主圍繞語文要素探究的能力。本單元圍繞快樂讀書吧進(jìn)行拓展閱讀，以《十萬個(gè)為什么》一書為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題并嘗試解決問題的能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

綜合型作業(yè)圍繞提出問題并嘗試解決問題這一語文要素，通過課文學(xué)習(xí)、拓展閱讀、習(xí)作表達(dá)等階段逐步整理、歸納提出問題的角度、解決問題的方法以及自己的學(xué)習(xí)收獲。如《琥珀》一課的綜合型作業(yè)是“聯(lián)系本課的課文或閱讀短文的內(nèi)容，想一想哪個(gè)問題還沒有解決，請(qǐng)你試著解決，寫寫解決問題的方法和收獲”，指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整理。《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的綜合作業(yè)是“結(jié)合下面所給的資料袋，為三角龍寫一段自我介紹”，旨在鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

課時(shí)作業(yè)為單元作業(yè)打好了能力基礎(chǔ)，不同課時(shí)豐富了學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生有了全面而整體的引導(dǎo)。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯趣味性

思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它具有直觀、條理清晰的特點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅給學(xué)生提供了一定的支架，也有助于提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。思維導(dǎo)圖的形式也可以多種多樣，如列表圖、流程圖、循環(huán)圖。

如第5 課的綜合實(shí)踐作業(yè)運(yùn)用了流程圖，幫助學(xué)生梳理需要解決的問題和思考解決問題的思路和方法。

又如，第6 課的鞏固型練習(xí)，“假如你是一個(gè)解說員，你會(huì)怎樣簡(jiǎn)明扼要地介紹這一演化過程呢？請(qǐng)你在圖里填寫關(guān)鍵詞”。這里運(yùn)用了循環(huán)圖的形式，梳理出恐龍飛向藍(lán)天的過程，并借鑒循環(huán)圖達(dá)到簡(jiǎn)明扼要地介紹演化過程的目的。

再如，第7 課的綜合型作業(yè)中，用五則材料展示納米技術(shù)在我們生活中的廣泛應(yīng)用，并用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生梳理出具體在哪些領(lǐng)域運(yùn)用了納米技術(shù)。通過列表式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能很清晰地進(jìn)行梳理，并進(jìn)一步理解課文中所表達(dá)的觀點(diǎn)“納米技術(shù)就在我們身邊”。

學(xué)生不僅能在閱讀課的作業(yè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還能在習(xí)作作業(yè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。如本單元的習(xí)作是發(fā)揮奇思妙想，將想發(fā)明的東西寫清楚。要想將發(fā)明寫清楚，需要從樣子和功能等不同的方面去寫。在寫樣子時(shí)，讓學(xué)生借助表格進(jìn)行發(fā)散思維，想一想能從哪些角度來寫清楚樣子。通過一層層發(fā)散思維，幫助學(xué)生構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容，也可以把習(xí)作寫得更有條理。

（六）單元作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重作業(yè)的評(píng)價(jià)診斷功能

依據(jù)作業(yè)類型，作業(yè)評(píng)價(jià)形式要靈活多樣，不僅要指向?qū)W生知識(shí)的習(xí)得，還要指向?qū)W生能力的發(fā)展、習(xí)慣的培養(yǎng)。鞏固型作業(yè)即根據(jù)學(xué)生單元作業(yè)書面練習(xí)題完成的正確率、書寫等情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)；拓展型作業(yè)通過多種形式展示學(xué)生的作業(yè)成果，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)的方式評(píng)價(jià)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；綜合型作業(yè)通過多種形式展示學(xué)生的作業(yè)成果，根據(jù)學(xué)生小組分工合作情況、作業(yè)完成情況等多維度，通過教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等方式，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了對(duì)作業(yè)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性指導(dǎo)評(píng)價(jià)外，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)性化的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生品嘗更多成功的喜悅，激發(fā)出學(xué)生自信和積極向上的進(jìn)取力量，從而最大程度地挖掘出他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

總之，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過進(jìn)階式的、結(jié)構(gòu)化的形式，統(tǒng)籌單元內(nèi)部作業(yè)之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。