聚焦“雙減”，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

黃志萍 福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學(xué)

隨著教育教學(xué)工作的不斷改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量、追求優(yōu)質(zhì)課堂已經(jīng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注的重點課題。以課程改革標(biāo)準(zhǔn)來反觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)獲得了一定的成就，但其中仍然存在著諸如“靜態(tài)知識梳理”“知識堆積”“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動”之類的問題。而要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要有效地改善和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)問題，只有這樣才能真正實現(xiàn)深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教育目標(biāo)?！半p減”政策的落實為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出了新要求，如何聚焦“雙減”提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“提質(zhì)增效”的教學(xué)目標(biāo)是一線教師必須要深入思考和探究的重要問題。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方面：模式陳舊，形式單一枯燥

長期以來，受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在教學(xué)過程中存在著明顯的應(yīng)試傾向。為了爭取更多的課堂教學(xué)時間，教師通常會將自己作為教學(xué)的主體，單方面為學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念、計算方法、計算技巧等，然后由學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)接受知識、展開練習(xí)。不得不說，這樣的教學(xué)方式確實可以在很大程度上提升教師對課堂的“掌控力”，也在一定程度上提升課堂教學(xué)效率。但是這種機械式的教學(xué)模式，也在無形中將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生很難在參與學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；同時，在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生只是跟著教師的節(jié)奏接受知識，而非主動去思考、探究。久而久之，容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，在遇到問題時不會主動探究解決問題的方法，只會被動等待教師講解、分析，這在很大程度上影響了學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長此以往，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）作業(yè)方面：負(fù)擔(dān)過重，重復(fù)性較強

現(xiàn)階段，很多學(xué)校以及數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，多以書面練習(xí)為主，旨在通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來幫助學(xué)生鞏固知識、掌握題型解答技巧和方法。不可否認(rèn)，“題海戰(zhàn)術(shù)”有其自身的價值，但是不可避免地會出現(xiàn)某一題型反復(fù)練習(xí)的現(xiàn)象，這樣不僅會增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的枯燥感、厭煩感，影響學(xué)生后續(xù)完成作業(yè)的積極性。此外，反復(fù)進(jìn)行某一類題型的練習(xí)，還容易讓學(xué)生形成思維定式，在題型發(fā)生變化時，不知道如何尋找解題思路，從而影響其發(fā)展。另外，很多教師在布置作業(yè)時，都是以教材配套習(xí)題或配套練習(xí)冊上的內(nèi)容為主，缺乏和生活實際的聯(lián)系，不利于鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。再者，教師在設(shè)計作業(yè)時，通常會按照相同的作業(yè)量、相同的作業(yè)難度來統(tǒng)一布置，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，在面對相同的作業(yè)時產(chǎn)生的壓力也會存在明顯差異，這也容易造成“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，進(jìn)而影響作業(yè)價值的充分發(fā)揮。所以，“雙減”背景下，教師不僅需要調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，還需要重視作業(yè)設(shè)計，關(guān)注作業(yè)的“質(zhì)”而非“量”，以“少而精”的作業(yè)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略

（一）教學(xué)方面：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率

“雙減”政策明確要求義務(wù)教育階段應(yīng)減少學(xué)生書面作業(yè)量、控制課后作業(yè)時長，且要在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率。由此可見，“雙減”政策中“減負(fù)”只是教育改革的手段，其最終目的在于“提質(zhì)增效”。而突破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的桎梏，積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)手段，以多元化的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，則是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、增加學(xué)生積極學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵，也是充分落實“減負(fù)”政策的有效手段。所以，從課堂教學(xué)的角度來看，教師需要在充分了解學(xué)生情況、熟練把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)方式。具體可以從下述幾個方面進(jìn)行探討：

1.應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，增強課堂趣味性

數(shù)學(xué)是一門展現(xiàn)自然法則的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生思維邏輯能力有較高的要求。若學(xué)生不能充分、透徹地理解相應(yīng)的知識點，那么在應(yīng)用該知識點解決問題時就容易出現(xiàn)偏差，難以靈活應(yīng)用知識，而這些不良的學(xué)習(xí)體驗容易讓學(xué)生形成倦怠心理。所以，教師需要立足于小學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，以符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特點的方式來進(jìn)行授課。信息技術(shù)因能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、圖像、視頻、色彩、文字的有機融合，而更加生動有趣，更容易受到學(xué)生的關(guān)注，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，以信息技術(shù)的優(yōu)勢來活躍課堂氛圍，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

如在教學(xué)人教版五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師可以利用多媒體技術(shù)來活躍課堂氛圍，并合理地引出教學(xué)內(nèi)容。如教師可以通過視頻的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境：“小壽星熊寶寶特別喜歡吃生日蛋糕，吹完蠟燭后，他就迫不及待地催促媽媽趕緊切蛋糕。熊媽媽為了考查小熊數(shù)學(xué)知識的掌握情況，故意問小熊：‘現(xiàn)在這個蛋糕媽媽可以把它切成8 塊，你想吃蛋糕的還是呢？’熊寶寶不假思索地回答：‘我要吃’，此時，熊爸爸和熊媽媽都開心地笑起來。”到這里教師可以暫停視頻，然后以此為切入點來引導(dǎo)學(xué)生思考：“熊寶寶的選擇是否正確？他能不能吃到最多的蛋糕呢？”此時學(xué)生的思緒很容易隨著視頻及問題來轉(zhuǎn)動，自然而然就進(jìn)入了問題的分析中。在學(xué)生給出答案后，教師還可以讓學(xué)生說一說自己的判斷理由，給學(xué)生提供“說理”的機會。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既能夠讓學(xué)生長時間保持對課堂的專注力，又能夠自覺主動地投入到問題的思考和探究中來，從而實現(xiàn)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的目標(biāo)；且說理的過程既是學(xué)生分析問題的外在呈現(xiàn)，又是學(xué)生語言表達(dá)能力鍛煉的有效途徑。

2.合理結(jié)合生活實際，降低學(xué)生理解難度

數(shù)學(xué)知識的晦澀性、抽象性是很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科望而卻步的重要原因，也是很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大的主要因素。很多學(xué)生提起數(shù)學(xué)想到的多是一串串的數(shù)字、符號及運算方法等，并沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實際生活中的重要作用，甚至很多學(xué)生都片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的就是為了應(yīng)付考試。在這種錯誤認(rèn)知下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性勢必會受到影響?；诖?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就需要有意識地挖掘其中蘊含的生活元素，尋找數(shù)學(xué)知識和實際生活的融合點，讓數(shù)學(xué)知識回歸生活，進(jìn)而讓學(xué)生深刻感知數(shù)學(xué)在生活實際中所發(fā)揮的作用，從而從內(nèi)心深處改變對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動行為。

例如，在教學(xué)人教版五年級上冊“多邊形的面積”時，學(xué)生對平行四邊形的了解較少，教學(xué)時教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的平行四邊形的圖形。之后，再利用多媒體技術(shù)，通過“割補法”為學(xué)生展示平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)變的過程，將平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程直觀地展示給學(xué)生，降低學(xué)生對于平行四邊形面積計算公式的理解難度，加深其記憶。與此同時，教師還可以列舉生活中的例子來幫助學(xué)生鞏固面積計算公式。如：“公園里需建一個長3 米、高1.2 米的平行四邊形休息臺，設(shè)計師想要在平臺上鋪設(shè)瓷磚，需要計算鋪設(shè)的面積，以此來預(yù)估需要購買多少瓷磚，那么，大家?guī)椭O(shè)計師算一算這個休息臺的面積總共是多少？”以這樣的方式進(jìn)行問題設(shè)計，讓學(xué)生在解答問題的過程中感知數(shù)學(xué)知識對日常生活的幫助。

3.開展游戲教學(xué)活動，深化學(xué)生參與度

“雙減”背景下，教師需要立足長遠(yuǎn)，注重在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識、獨立思考能力，促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更高效的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)的有效性。在實際教學(xué)中，教師要從教學(xué)方法上下功夫，在了解學(xué)生性格特點、身心發(fā)展規(guī)律的同時，以貼合學(xué)生實際需求的方式來優(yōu)化教學(xué)方法，從而盡可能地深化學(xué)生的課堂參與度，為課堂教學(xué)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，他們的心智尚未發(fā)育成熟，有趣的游戲很容易激發(fā)他們動手實踐的欲望。所以，在具體教學(xué)中教師可以利用小學(xué)生喜歡的游戲方式或者動手實踐操作等來授課，以此提升其課堂參與度，幫助其掌握知識，提升教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊“因數(shù)與倍數(shù)”這一課的內(nèi)容時，教師可以在講解了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念后，組織學(xué)生開展新版“逢七必過”的游戲，即組織學(xué)生按照座位順序，從1開始依次往后進(jìn)行報數(shù)，在遇到7的倍數(shù)時需要用手比一下“√”，如果沒有比“√”就意味著失敗，需要接受小小的懲罰。這樣，通過簡簡單單的一個小游戲，就能很好地將學(xué)生的注意力集中起來，將學(xué)生的參與熱情調(diào)動起來，從而讓學(xué)生在愉快的游戲過程中鞏固“7 的倍數(shù)”的相關(guān)知識，同時還可以減少單純數(shù)學(xué)計算給學(xué)生帶來的枯燥感和畏難感，從而實現(xiàn)提升教學(xué)有效性的教學(xué)目標(biāo)。再如，在教學(xué)人教版“兩位數(shù)加一位數(shù)”時，教師可以將提前準(zhǔn)備好的小木棒發(fā)放給學(xué)生，然后組織學(xué)生開展“擺一擺、加一加”的游戲活動，讓學(xué)生利用手中的小木棒來算一算“31＋8=？”“25＋7=？”“14＋9=？”等算式的結(jié)果。通過這樣的游戲教學(xué)，可以很好地增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在動手?jǐn)[弄小木棒的過程中獲得計算結(jié)果，理解“個位和數(shù)位相加再加十位數(shù)”的數(shù)學(xué)運算原理，提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）作業(yè)方面：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方式，實現(xiàn)“減負(fù)增效”效果

上文已對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題和不足進(jìn)行了簡單分析。“雙減”背景下，教師需要針對問題和不足進(jìn)行針對性的探索和改進(jìn)，并以多樣化、層次化的作業(yè)方式來彌補傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的不足，以精簡、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計來達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。

1.布置趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。充滿趣味的作業(yè)，相對于枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)更容易獲得學(xué)生的好感，也更能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。因此，設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師需要充分了解小學(xué)生的情況，盡可能增添數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，以滿足小學(xué)生的身心發(fā)展需求。例如，在完成了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師就可以為學(xué)生布置“數(shù)字游戲”作業(yè)，讓學(xué)生在課后與家長共同開展“數(shù)字游戲”，比一比誰能在最短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地完成對方提出的“分?jǐn)?shù)加減”的問題，通過游戲方式讓學(xué)生主動投入分?jǐn)?shù)的運算中來，達(dá)到鞏固知識的效果。再如，在完成了六年級下冊“統(tǒng)計與概率”的學(xué)習(xí)后，教師就可以為學(xué)生布置“調(diào)查型”作業(yè)，讓學(xué)生統(tǒng)計自己家中一周內(nèi)一次性筷子的使用情況，畫出統(tǒng)計圖，并分析哪一天使用的頻率最高。通過實踐調(diào)查的方式設(shè)計作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，減輕作業(yè)帶給學(xué)生的心理壓力，還可以鍛煉學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力，有效實現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

2.布置層次性作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，完成作業(yè)的能力也會存在一定差異。所以，作為數(shù)學(xué)教師，必須要在了解班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提前預(yù)估作業(yè)量、作業(yè)用時，以此來合理把控課后作業(yè)量，避免過多的作業(yè)給學(xué)生帶來壓力和負(fù)擔(dān)。同時，針對不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，還應(yīng)分層設(shè)計作業(yè)，如在完成了“小數(shù)乘法簡便計算”的學(xué)習(xí)后，圍繞乘法交換律、乘法結(jié)合律等教學(xué)內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生設(shè)計三個層次的作業(yè)：（1）：24×29×5=？20×42×5=？（2）105×34=？（28×24）+（28×25）=？（3）0.25×5.88×4=？（95×9）+（95×16）-（95×8）=？通過這樣分層設(shè)計作業(yè)的方式促使各層次學(xué)生都能獲得一定的成功體驗，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃得了”，最終使全體學(xué)生獲得共同進(jìn)步，促使作業(yè)的價值得到最大化發(fā)揮。

總而言之，“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要立足于政策要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將減負(fù)增效的教學(xué)理念融入教學(xué)及作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)中，真正減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的身心負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在感知數(shù)學(xué)魅力的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)效果。