“高頻電子技術(shù)”課程思政教材建設(shè)研究*

吳清洋

（遼寧省交通高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽 110122）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，可借助的資源越來越多，但教材始終是幫助學(xué)生形成基本知識結(jié)構(gòu)、獲取和提升技術(shù)以及技能的基本工具，也是教師育人的重要載體[1-2]。高職院校教材建設(shè)的質(zhì)量直接影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)以及職業(yè)教育發(fā)展的方向。因此，不斷完善和提升職業(yè)教育教材建設(shè)質(zhì)量，是推進(jìn)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展、實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略的迫切需求。2019 年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》[3]中指出“把立德樹人融入技術(shù)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推動思想政治工作體系貫穿教材體系”，促進(jìn)專業(yè)課教材與思政德育教材同向同行，形成育人育才的協(xié)同效應(yīng)，這為高職院校專業(yè)課程教材的建設(shè)指明了新的方向。

2016 年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[4]。不同課程的課堂教學(xué)，都要有機(jī)地融入思政元素，讓價值引導(dǎo)的成分在課程設(shè)計和課堂教學(xué)中如鹽在水，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。因此，課程思政的內(nèi)涵就是將思政教育元素之“鹽”，有機(jī)融入非思政課程之“菜”中，發(fā)揮非思政專業(yè)課的思想政治教育功能，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育有機(jī)統(tǒng)一的一種思政教育模式。課程思政的本質(zhì)不在于新的課程建設(shè)，而是一種課程觀，如何找到思政元素之“鹽”并有機(jī)融入到專業(yè)教材中是課程思政建設(shè)需要解決的關(guān)鍵問題[5]。

1 “高頻電子技術(shù)”課程思政的必要性

“高頻電子技術(shù)”是電子、通信類等專業(yè)的基礎(chǔ)課，涉及通信系統(tǒng)功能電路的基本原理和電子線路的實現(xiàn)方法，例如正弦波振蕩器、高頻小信號放大器、高頻功率放大器、調(diào)制解調(diào)器、反饋控制電路等，是一門理論性與實踐性較強的專業(yè)課程。在以往的教學(xué)中，對于“高頻電子技術(shù)”這門課程大多數(shù)的課堂教學(xué)主要注重學(xué)生對電路基本原理的理解，通過電路原理的講授培養(yǎng)學(xué)生分析電路和設(shè)計電路的能力，而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，由于課程內(nèi)容比較枯燥且高職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力不高，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力和信心[6]。因此，非常有必要在“高頻電子技術(shù)”課程中融入思政元素，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2 思政元素的挖掘與提煉方法

2020 年6 月教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，專業(yè)課程要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性[7]。那么如何提煉出特色思政元素呢？《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。對于理工類課程，要著重體現(xiàn)科技報國、科學(xué)精神、科學(xué)思維和工匠精神。專業(yè)課程思政元素的挖掘，可以借鑒山東工商學(xué)院吳現(xiàn)波老師的經(jīng)驗，具體可以從以下幾個方面著手。

2.1 培養(yǎng)教師建構(gòu)意義的能力

所謂建構(gòu)意義就是為所授課程賦予“靈魂”，即為所授課程賦予價值和意義。幫助學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識，更重要的是認(rèn)識到事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到更高層次的認(rèn)知。例如在初中人教版地理課本第一冊中有這樣一段話：“學(xué)習(xí)地理，使我們會用綜合和動態(tài)的眼光分析問題。地理事物的形成是多種因素影響和制約的結(jié)果，比如一座城市的形成，可能與地形、氣候、河流、資源、交通等因素有關(guān)。因此，我們在考察某一地理事物時，要有綜合分析的眼光，把握各種因素之間的因果關(guān)系。”這段話中“動態(tài)的眼光分析問題”“因果關(guān)系”等反映出教材的作者為地理賦予了“哲學(xué)意義”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，更深層次地認(rèn)識到事物的規(guī)律與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)發(fā)展的眼光看問題。初中人教版數(shù)學(xué)課本第一冊中也有這樣一段話：“你可能曾經(jīng)因為品嘗到成功的喜悅而喜愛數(shù)學(xué)，因為遭遇到失敗而畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，甚至因為面臨智力的挑戰(zhàn)而對數(shù)學(xué)愛恨交加……事實上，這些都是每一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人一定會經(jīng)歷的過程，包括那些成功的數(shù)學(xué)家。”在這段話中，同樣看到了作者為數(shù)學(xué)課本賦予的“意義”。因此，培養(yǎng)教師“建構(gòu)意義”的能力可以很好地為專業(yè)課程和教材賦予“靈魂”，將思政元素像“鹽融于水”一樣融入專業(yè)教學(xué)，潛移默化地發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的隱性育人作用?！案哳l電子技術(shù)”教材建設(shè)中同樣也在具體章節(jié)中融入愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想，強化工匠精神。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“高頻電子技術(shù)”的同時，感受到自己不僅是在學(xué)習(xí)技術(shù)，更是在學(xué)習(xí)一種科學(xué)思想和方法，讓專業(yè)課程更有“味道”。

2.2 把握思政方向和重點

習(xí)近平總書記指出，我們要把做人做事的基本道理，把社會主義核心價值觀的要求，把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。從習(xí)總書記的講話中可以把思政元素分為四個方向：一法三念，即思想方法、道德觀念、價值觀念和理想信念。

思想方法，其核心是正確的世界觀和科學(xué)的方法論。

道德觀念，其核心是四德三個意識，四德是社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德，三個意識是奉獻(xiàn)意識、責(zé)任意識、規(guī)則意識。四德三個意識，是我們黨的十九大報告中講思想文化時講到的四德三個意識。

價值理念，其核心是一體一核，一體是社會主義核心價值體系，一核是社會主義核心價值觀。

理想信念，其核心是一夢兩想四自信。一夢就是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。兩想就是共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想。四個自信，就是理論自信，道路自信，制度自信，文化自信。

在具體應(yīng)用到某一門專業(yè)課程時，可以選擇某一個方向作為課程思政的主題。

課程思政的重點內(nèi)容可以分為五個，即習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想與職業(yè)道德、憲法與法律教育。

2.3 結(jié)合專業(yè)、課程類型的育人要求和特點深挖思政資源

不同課程在人才培養(yǎng)方案中都有其獨特的作用，不同專業(yè)不同課程也有著不同的建設(shè)規(guī)律和要求。專業(yè)課程融入思政元素正是在實現(xiàn)課程知識傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能。因此，要想深入挖掘具有專業(yè)特色的思政元素必須認(rèn)真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案，解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的問題。

在挖掘?qū)I(yè)課程合適的思政元素時，可以認(rèn)真查閱以下相關(guān)資料：一是習(xí)近平總書記在不同高校、不同場合，針對不同行業(yè)、不同類型人才的講話、指示和回信等文件；二是上級部門關(guān)于人才培養(yǎng)的各類文件；三是本行業(yè)優(yōu)秀代表人物（如技能大師、勞模等）的共同品質(zhì)。

具體挖掘過程可以從學(xué)校、專業(yè)及課程三個層面逐一分析。

學(xué)校層面：清楚學(xué)校的校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)校文化、辦學(xué)定位，具體可查閱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話、學(xué)校上報的質(zhì)量報告。

專業(yè)層面：清楚專業(yè)的學(xué)科門類、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)崗位的要求等。

課程層面：清楚課程的類別，將課程當(dāng)中能想到的思政元素列出來。

然后從學(xué)校到專業(yè)再到課程，按照上述三步走，概括總結(jié)課程思政的方向和重點。

結(jié)合以上方法，在“高頻電子技術(shù)”課程思政元素的挖掘過程中，針對每一章節(jié)具體知識點，發(fā)散思維，將所能涉及的思政元素均列出來[8-9]，然后在所有的思政元素中提煉總結(jié)，給出最具專業(yè)特色的思政元素。

“高頻電子技術(shù)”課程思政主線是“以辯證唯物主義思想，頑強的工匠精神，助力中國通信技術(shù)”。在具體章節(jié)知識點可以結(jié)合專業(yè)技術(shù)融入恰當(dāng)?shù)乃颊亍＞唧w如下：

1）在無線通信發(fā)展史的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會信息技術(shù)的重要性，以及中國在3G、4G、5G中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生對本課程的認(rèn)可和熱愛。在教材中加入無線電之父馬可尼發(fā)明無線電報的故事[10]，使學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性。

2）在超外差接收機(jī)的學(xué)習(xí)過程中，介紹艾德文·阿姆斯特朗是如何發(fā)明超外差收音機(jī)的，他將無線電帶進(jìn)電子時代，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的價值和科學(xué)技術(shù)對社會的影響，樹立科技報國理想信念。

3）在正弦波振蕩器電路組成的學(xué)習(xí)過程中，引出吳錫九、鄧先燦對晶體管放大電路的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生勇?lián)褡鍙?fù)興使命的愛國主義情懷。同時在分析選頻網(wǎng)絡(luò)時強調(diào)要濾除干擾信號，電路本身必須具有很強的對有用信號的選擇能力，也必須具備對無用雜波和干擾信號的抑制能力，這就引出學(xué)生自己在學(xué)習(xí)時，要想提高學(xué)習(xí)效率，就必須保持強烈的學(xué)習(xí)愿望和定力（即電路的選頻性），排除一切干擾，如手機(jī)、電視、嘈雜環(huán)境等，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，才能提高學(xué)習(xí)效率，取得好的學(xué)習(xí)效果。

4）在分析振蕩器起振和平衡條件學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生利用矛盾的觀點探究振蕩器的起振和平衡條件。振蕩器必須引入正反饋才能起振，引出要經(jīng)常反思，才能不斷提升自己。

5）在高頻小信號等效電路與參數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會系統(tǒng)的整體性與相關(guān)性，利用聯(lián)系的觀點解決問題，以本質(zhì)和現(xiàn)象的觀點看待小信號諧振放大器及其等效電路。

6）在分析丙類諧振功率放大器的工作原理時，讓學(xué)生體會用聯(lián)系和發(fā)展的觀點看待問題，利用唯物辯證法分析丙類諧振功率放大器的優(yōu)缺點。

7）在反饋控制電路的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會辯證法的因果關(guān)系。

8）在高頻電子技術(shù)實訓(xùn)課收音機(jī)和發(fā)射器的制作過程中，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、團(tuán)隊協(xié)作和工匠精神。

3 思政元素的呈現(xiàn)形式

在明確了思政元素之后，需要將思政元素以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)在教材中。在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)字化學(xué)習(xí)遍布各行業(yè)各專業(yè)。因此，高職專業(yè)課程思政教材建設(shè)也應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)。思政元素的載體不再僅限于紙質(zhì)教材，應(yīng)構(gòu)建紙質(zhì)教材、電子教材、數(shù)字教材三者結(jié)合的立體化教材，呈現(xiàn)形式也不再僅限于文字、圖片，而應(yīng)充分融入音頻、視頻、3D、AR、VR等元素，給學(xué)生更多視覺和聽覺上的思政體驗和教學(xué)案例。讓教材不僅可讀，而且可看、可聽、可參與，增強德育的沉浸式體驗。另外，在教材適當(dāng)位置可加入具有專業(yè)特色的案例、名人名言、人物傳記等。但需要注意的是，無論采用何種形式呈現(xiàn)哪種思政元素，都要把握好“量”和“特色”，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

4 結(jié)語

高職教材的開發(fā)和編寫是一項過程非常復(fù)雜、科學(xué)性要求非常高的活動，它既需要教材設(shè)計理論的支持，也需要教學(xué)實踐或教學(xué)成果的理論概括和經(jīng)驗總結(jié)。課程思政教學(xué)改革是時代賦予高校教師的使命和責(zé)任，教師的專業(yè)儲備、政治素養(yǎng)以及敬業(yè)精神是實現(xiàn)“三全育人”的重要保障。教師在每節(jié)課程設(shè)計中均需自問：知識傳授是否明晰，能力提升是否落實，德育功能是否實現(xiàn)。在反思中改進(jìn)，不斷優(yōu)化課程的德育功能。只有這樣，才能真正實現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。