對普通高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)與評價的研究

蔡仲進

（武漢傳媒學院，湖北 武漢 430079）

實踐證明，僅用一套教法很難助每位學生提升核心素養(yǎng)，若學生長期徘徊在體育課堂之外則會變成“學困生”，對體育學科喪失求知欲，運動不積極、鍛煉效果差且體育品德無法強化，降低體育教學質(zhì)量。如何在提高課堂教學有效性成為教師要解決的問題。

1 高校體育教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.1 學生意識薄弱

在高校教學理念出現(xiàn)改變的背景之下，學生的學習方式也會隨著教學理念出現(xiàn)一定的變化。然而，傳統(tǒng)體育教學過程中的一些內(nèi)容仍然需要花費一定的時間進行改革。在高校體育教學推進的背景之下，學生的考核方式最為直接的參照物就是學生的分數(shù)，在考核的過程中，往往注重對于文化課程的測試，因此學生在學習的過程中也會忽略體育發(fā)展的重要性。在考核的過程中，也以學生最終的分數(shù)為主。在這一背景之下，體育教學會逐漸向文化課程看齊，這也會直接影響體育課程教學過程中，帶給學生的享受以及教學美感。

1.2 體育項目單一

在高校開展的過程中，為了使得更多的學生能夠了解體育精神，并且積極參與到體育活動中，作為教師應(yīng)當不斷豐富體育活動內(nèi)容。然而，當下學校在開展體育課程教學的過程中，教學方式往往十分單一，在此背景之下，教學課程內(nèi)容就會出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，學生不能夠在有限的教學時間內(nèi)掌握體育知識，同時一些學生由于受到身體素質(zhì)的性質(zhì)，可能不適合參與某一項體育運動。然而，在大規(guī)模的教學背景之下，這些學生不得不參與體育教學，但是也無法達到體育鍛煉的最終目的，不能夠享受體育課程帶來的學習樂趣。

1.3 經(jīng)費投入不足

當下高校在推動體育發(fā)展的過程中，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學理念，在傳統(tǒng)教學推進的過程中，教學內(nèi)容十分局限，主要以球類運動以及跳繩運動為主，然而，當下由于信息化的進一步推進學生對于體育項目的了解程度也越來越廣泛，學生對于體育項目的喜好程度也更加多樣化。然而，高校在體育發(fā)展的過程中會受到經(jīng)費的局限，很多項目都難以真正貫徹，這也使得高校體育在發(fā)展的過程中難以滿足學生對于體育這一門學科的求知欲望，再加上由于受到經(jīng)費的限制，很多體育設(shè)備存在嚴重不足，因此難以推動學生展開鍛煉以及體育學習。

2 普通高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)與評價策略

2.1 注重動作講解

雖然當下體育教學側(cè)重助學生減負并參與各項運動，但體育教學依舊重視運動技能及理論知識的講解，保障學生掌握多項運動技能，熱愛體育運動，養(yǎng)成鍛煉習慣，在此過程中能體力充沛、體態(tài)優(yōu)美、體格強健并體重適宜，落實基于核心素養(yǎng)的差異化體育教學目標。例如，教師在進行“足球射門”運動技能的教學時，可先給學生機會感受一下射門的樂趣，而后從正腳背射門、外腳背射門、腳內(nèi)側(cè)推射、腳內(nèi)側(cè)弧線射、吊射、挑射等射門動作切入講解動作要領(lǐng)。以正腳背射門為例，教師要引領(lǐng)學生把球門、足球、起跑點置于一條直線上，朝著目標輕松助跑，在足球側(cè)方立住腳，向后自然提起小腿，眼睛看著足球的頂部，揮動小腿彈出腳部抽向足球中點，擊球后迅速調(diào)整重心。學生在教師講解動作要領(lǐng)時不僅可回憶剛才射門的經(jīng)過，還可邊聽、邊做、邊糾正并加深肌肉記憶，在知行合一的基礎(chǔ)上助力差異化教學，保障處于不同理解及實踐階段的學生均可在體育知識、技能學習進程中手握主動權(quán)，加之教師的觀察與指導，使每位學生均可掌握運動技能，消除學習阻力，提升體育素養(yǎng)。

2.2 開展拓展訓練

拓展訓練是通過為參與者創(chuàng)設(shè)訓練的情景，要求每一個參與者都能根據(jù)自己的思維和動手能力去完成每一項任務(wù)，從而獲得最終勝利。而對于高校體育課程來說，在體育課程當中的拓展訓練上也是由老師來為學生提出更多要求和目標，或者在操場上為學生設(shè)置更多路障，讓同學們來完成這些任務(wù)。在完成任務(wù)的過程當中，每一個學生所采取的方式和方法都不會完全相同，學生在收到任務(wù)之后，會第一時間去主動思考完成任務(wù)的方法，并且在完成任務(wù)的過程當中，遇到困難時也會通過自己多次嘗試或者轉(zhuǎn)變思維拓展自己想象力等等方法來努力克服困難，多方嘗試最終取得成功[1]。在這個過程當中，學生積極通過自己的努力，通過自己的創(chuàng)造力勇敢地面對各種難關(guān)，才能夠讓自己走到最后，更是提高了對自身的自信，相信自己能夠在未來的學習生涯當中面對任何難題都能迎難而上，并且達到勝利的彼岸，將學生的創(chuàng)新能力激發(fā)到最大，在后續(xù)的各個學科學習時都能主動運用自己的創(chuàng)新能力完成學業(yè)，取得讓自己更滿意的成績。高校體育課程教學一向重中之重的重點就是要在課程的授課過程當中保障學生的健康安全，而將拓展訓練融入高校體育教學當中，相較于平時簡單的體育項目鍛煉，對于學生們來說不可控制性會增大，為了保證素質(zhì)，拓展訓練內(nèi)容的豐富多樣，加入的訓練器械也各有不同，在這一過程中學生們都在根據(jù)自己的理解積極完成任務(wù)，體育老師很可能會因為兼顧不到，所以導致疏忽，這就需要提前確保整個訓練的安全性。作為高校體育教師，在帶領(lǐng)學生開展拓展訓練之前，首先要及時對拓展訓練當中學生所要使用到的用具和器械進行維護和修理，并且要多次嘗試保障其能夠正常使用，不會在學生訓練時出現(xiàn)故障，對學生身體造成傷害。其次是如果所安排的拓展訓練，其中內(nèi)容非常煩瑣，課前體育教師也可以聯(lián)系其他學科教師或?qū)W校中的其他負責人，共同參與到課程教學當中，根據(jù)學生分組情況安排一名老師對學生進行輔助，幫助體育教師一起保障學生的安全。

2.3 展開差異教學

學生在心理身體健康條件、興趣愛好和課外運動綜合技能等各個方面都可能存在較大的差異，教學活動開展過程中更多的應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同階段學生個體差異化的需求點來確定具體化的學習活動目標，保證絕大多數(shù)的優(yōu)秀學生都足夠能嚴格要求完成他在課堂教學過程中的所有任務(wù)，都學生能親身實地體驗并從中獲得并感到成功的喜悅。學校體育活動是實施健康體育的重要基礎(chǔ)，健康體育必須以能力培養(yǎng)為教育基礎(chǔ)，教學活動中還應(yīng)注重正確的體育運動技術(shù)，幫助高校生正確掌握體育中的知識和運動技能，學會體育鍛煉的基本方法，培養(yǎng)體育鍛煉的運動意識、能力和習慣。通過對“學困生”成因加以分析可知，教師輕視體育綜合素養(yǎng)較差的學生、學生對體育運動不感興趣、體育教學規(guī)劃脫離學情等因素均會使學生變成體育課堂上的“學困生”。

基于此，教師要從以下幾個方面出發(fā)調(diào)動學生參與體育學習實踐的自主性，繼而消除互動教學阻力：一是加強師生互動，以“中長跑”教學為例，教師要在表揚耐力強、體質(zhì)好學生完成速度訓練的同時肯定耐力弱、體質(zhì)差學生挑戰(zhàn)自己、堅持不懈的學習態(tài)度，能看到學生的差異并予以理解，給予學生關(guān)注，基于情感教育助學生能在“中場跑”運動中感到滿足并產(chǎn)生自豪感，繼而保障每個體育素養(yǎng)發(fā)展階段的學生均能在課堂上找到一席之地；二是增強體育知識、技能學習及訓練的趣味性，在課堂上組織學生玩游戲，例如在“中長跑”練習中可玩“趣味接力”游戲，準備若干橫桿，4-5人同握一根橫桿，在100米的位置繞樁一圈，而后將橫桿傳給下一組并繼續(xù)比賽，到達終點用時最短一組獲勝。在游戲中各組成員可根據(jù)體能、體育知識掌握情況等方面“排兵布陣”，使存在差異的學生均可參與體育游戲，在游戲中掌握運動要領(lǐng)并燃起拼搏熱情，助學生在游戲中堅持不懈、提升體能、掌握知識，繼而實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的差異化教育目標；三是加強教學規(guī)劃，在體育活動開始前能預(yù)見不同體育素養(yǎng)發(fā)展階段學生的表現(xiàn)，在安全第一、健康為先的前提下及時改進育人對策，消除學生參與體育活動的阻力，賦予育人方案彈性，提高體育教學質(zhì)量。

3 結(jié)語

實際體育教學中，需要從不斷提高學生學習活動興趣、因材施教、分組綜合學習、學生發(fā)揮主體作用地位等多個方面因素入手合并制定一套完善的教學措施，才能逐步有效培養(yǎng)高校生的體育學習訓練活動能力，進一步提高體育教學質(zhì)量。