紅醫(yī)精神融入醫(yī)學人文課程思政建設探索

喬 冰，李中華

(哈爾濱醫(yī)科大學馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150081，874697858@qq.com)

0 前言

習近平總書記曾多次提出“把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色”。黨的十八大以來，在國內考察期間習近平總書記專門安排、多次前往革命老區(qū)，瞻仰紅色遺址遺跡。習近平總書記說：“我們要講好黨的故事，講好紅軍的故事，講好西路軍的故事，把紅色基因傳承好?！薄拔覀円刂锩拜叺淖阚E繼續(xù)前行，把紅色江山世世代代傳下去。革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！?/p>

紅醫(yī)精神的內涵包括政治堅定、艱苦奮斗、技術優(yōu)良以及人民至上。紅醫(yī)精神本身就是重要的醫(yī)學人文教育資源，在很大程度上具有與醫(yī)學人文相同的價值導向。同時，醫(yī)學人文建設存在一些問題，需要將紅醫(yī)精神融入醫(yī)學人文課程建設，以期促進醫(yī)學人文專業(yè)的完善與發(fā)展。學習紅醫(yī)精神有助于堅定醫(yī)學生的理想信念，提高醫(yī)學生明辨是非的本領，指引醫(yī)學生的思想向正確的方向發(fā)展，為今后的醫(yī)務工作打好堅實的基礎。所以將紅醫(yī)精神融入醫(yī)學人文課程，加強其課程思政建設很有必要。

1 紅醫(yī)精神的基本內涵

1.1 政治立場堅定

紅醫(yī)精神形成于革命戰(zhàn)爭年代。當時，由于紅軍中醫(yī)生數(shù)量不足，沒有辦法有效及時地處理好所有傷員，擴展醫(yī)療隊伍迫在眉睫。隨著紅軍的醫(yī)療隊伍不斷擴大，加強對紅醫(yī)思想教育就十分重要了。毛澤東同志表示：“要重視政治教育，培養(yǎng)我們的紅色醫(yī)生?！盵1]在中國共產(chǎn)黨的帶領下，紅醫(yī)戰(zhàn)士堅定政治信仰，堅持馬克思主義理論的指導，堅持中國共產(chǎn)黨的領導，堅持忠于中國的革命事業(yè)。紅醫(yī)戰(zhàn)士在堅定理想信念的指引下克服了一個又一個困難，為革命奉獻出自己的力量，最終幫助革命走向勝利。

1.2 艱苦奮斗

長征時期，紅醫(yī)隨軍而行，條件十分艱苦。戰(zhàn)爭中哪里有受傷的戰(zhàn)士，哪里就有紅醫(yī)。紅醫(yī)艱苦奮斗，由于傷員眾多，藥品不足以供給所有傷者。在缺醫(yī)少藥的情況下，醫(yī)護人員就去挖草藥，用“土辦法”治療“拉肚子”，提出“一切為了傷病員”的口號。此外，由于傷員數(shù)量眾多，會出現(xiàn)血庫不足的情況。危機情況下，醫(yī)護人員會積極獻血，以搶救傷員為己任，履行救死扶傷的職責[2]。紅醫(yī)肩負重任奮戰(zhàn)在一線，爭分奪秒搶救傷員；做好衛(wèi)生防疫工作，在有疫情傳播時身先士卒做好消殺工作；同時，紅醫(yī)堅持衛(wèi)生宣傳工作，在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。紅軍需要翻雪山、過草地，條件極其艱苦，戰(zhàn)士容易受傷，紅醫(yī)會在行軍前告訴戰(zhàn)士一些注意事項，提高紅軍的自我保護意識。

1.3 技術優(yōu)良

紅醫(yī)隨軍條件有限，沒有很好的環(huán)境精進醫(yī)術，但依然堅持開班辦課。醫(yī)生在白天忙著救治傷員，只能在晚上用很少的時間編寫教材，制作教具。同時，由于在戰(zhàn)場上，紅醫(yī)還需要學習軍事相關知識，只為適應軍事環(huán)境，能夠更好地救治傷員。學員在老師有時間的情況下抓緊時間學習；若遇上戰(zhàn)斗，教學被迫中斷，學員就相互討論，共同進步。為了加深學習印象，增強學習效果，學員會把學習到的內容編成順口溜，寫在一張紙上并貼在隊伍前面那個人的背包上。這樣一邊走、一邊學，能極大地加深學習效果。紅醫(yī)邊行軍邊辦學，將學習到的內容實踐操作到傷員身上，在槍林彈雨中拯救了無數(shù)生命。

1.4 人民至上

紅醫(yī)堅持以馬克思主義理論為指導，堅持中國共產(chǎn)黨的領導，堅持人民至上，把人民的生命健康放到第一位。堅持全心全意為人民群眾服務。紅醫(yī)對傷員的救治傾盡心力，將手術臺搭建在前線，不顧個人的安危，只為爭奪搶救傷員的最佳時間。紅醫(yī)不僅醫(yī)治受傷的戰(zhàn)士，而且在途徑村莊時也會積極救治遇見的受傷群眾。紅醫(yī)隊伍寧愿犧牲小我，也不放棄救治任何一位患者，堅持把人民放在第一位。面對敵軍受傷的降俘，紅醫(yī)能放下恩怨，悉心治療、照顧，感化他們。為此，不少俘虜投誠，加入紅軍隊伍當中，壯大了隊伍。

2 當前紅醫(yī)精神與醫(yī)學人文課程思政建設存在的問題

醫(yī)學人文課程主要包括醫(yī)學倫理學、醫(yī)患溝通、醫(yī)學心理學等[3]。醫(yī)學人文課程對培養(yǎng)學生醫(yī)德，養(yǎng)成正確的“三觀”具有重要的導向作用。醫(yī)學人文課程思政是指充分發(fā)掘醫(yī)學人文課程中的思政元素，使醫(yī)學人文課程在思政教育中“守好一段渠、種好責任田”，最終達到與思政課共同育人的良好教育作用。醫(yī)學人文課程思政的主要特征是通過醫(yī)學人文課程培養(yǎng)學生的人文精神，進而培養(yǎng)學生的醫(yī)學職業(yè)道德，最終培養(yǎng)具有崇高醫(yī)德的卓越醫(yī)生。將紅醫(yī)精神與醫(yī)學人文課程有機融合，通過醫(yī)學人文課程思政建設，培養(yǎng)學生的人道主義精神，可以塑造醫(yī)學生的良好道德觀念和醫(yī)學職業(yè)道德。然而，在醫(yī)學院校中，紅醫(yī)精神與醫(yī)學人文課程思政建設存在著不受重視、課時少、教師素質不高，學生缺少實踐等問題，造成這些問題的原因是多方面的。

2.1 不重視醫(yī)學人文課程

部分醫(yī)學院校課程安排相對更重視專業(yè)課程，學生需要大量的時間學習醫(yī)學專業(yè)知識，醫(yī)學人文課程的課時安排少。這使得學生也在一定程度上不重視人文課程的學習，態(tài)度敷衍了事，只在學期末考前沖刺復習，背誦重點知識。

部分學校不重視人文課程，課程課時少、教師的發(fā)揮空間小，學生對此不重視。教師不能充分地傳達給學生紅醫(yī)理念，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。學生不重視課程內容的學習，不能投入更多精力。同時，學生不能利用足夠的醫(yī)學人文課時學習、體會紅醫(yī)精神，不能弄清楚紅醫(yī)精神與醫(yī)學人文課程建設的內在聯(lián)系，不能充分把握紅醫(yī)內涵，不利于人文精神的塑造。長此以往，不利于學生醫(yī)德的培養(yǎng)，造成部分學生“高技術、低素質”的成長發(fā)展。不能實現(xiàn)醫(yī)學生德藝雙馨的教育目標。

2.2 部分教師素質不高

部分醫(yī)學人文老師的專業(yè)素質不高。一些老師本身的專業(yè)不是醫(yī)學人文的。這些老師對醫(yī)學人文的領悟不夠，對紅醫(yī)的內涵了解不深。在教學內容上，有的教師自身對紅醫(yī)內涵的理解只浮于表面，片面的選取相關教學內容教授給學生，導致學生不能深層次的學習紅醫(yī)精神內涵。教師不能把握紅醫(yī)精神與醫(yī)學人文課程的內在聯(lián)系，更不能有效傳達教育思想，實現(xiàn)育人目標。

在教學方法上，部分教師講課的激情不夠高昂，只是機械的、像完成任務一樣的講課方式不能引起學生的興趣，自然不能有效地傳達紅醫(yī)內涵，塑造學生的紅醫(yī)理念，這些教師沒有起到很好的引領示范作用。

2.3 學生缺少實踐

學生的實踐學時不夠。由于醫(yī)學人文課程本身的課時少，老師沒有更多的機會讓學生實踐。然而學習僅有理論是不夠的。實踐課時少不利于學生直觀的感知與學習。學生只在書本中、課堂中學習紅醫(yī)內涵，沒有直觀的實踐活動對內心的震撼會更少，會缺乏在生活中實際踐行的行動力。

缺少實踐活動，學生不能更加深刻的學習、體會紅醫(yī)精神，不能加強對紅醫(yī)精神的深層次理解，把學習到的理念轉化到實際行動上來。學生不能通過有效實踐更加深刻的體會、領悟，最終不能達到紅醫(yī)精神與醫(yī)學人文課程思政的育人目標。

3 將紅醫(yī)精神融入醫(yī)學人文課程思政建設的現(xiàn)實意義

3.1 紅醫(yī)精神是醫(yī)學人文重要教育資源

紅醫(yī)不怕苦、不怕累，不怕犧牲、英勇無畏，為革命事業(yè)鞠躬盡瘁，具有強大的精神力量，紅醫(yī)精神中蘊含豐富的人文教育資源。醫(yī)學人文課程是培養(yǎng)學生醫(yī)德、提高醫(yī)學生人文素質的課程。紅醫(yī)精神在很大程度上與醫(yī)學人文的價值導向具有一致性。

教師在講授醫(yī)學人文課程時可以將課程內容與紅醫(yī)精神結合起來，把紅醫(yī)精神作為重要的教學素材，通過紅醫(yī)故事傳遞紅醫(yī)精神。讓學生充分學習紅醫(yī)精神，爭做大愛之人。如在講解醫(yī)患溝通課時，深入挖掘醫(yī)學人文課程中的思政元素，引用紅醫(yī)相關故事，講授當年紅醫(yī)是如何犧牲奉獻，如何為患者服務的，這樣能引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的同理心，從而達到紅醫(yī)精神育人的良好效果。

3.2 學習紅醫(yī)精神促進學生發(fā)展

當前有個別醫(yī)學生理想信念缺失，片面注重醫(yī)術而忽視了醫(yī)德的重要性。他們更看重醫(yī)學專業(yè)課程的學習，卻不重視醫(yī)學人文相關課程，認為獲得學分即可。表現(xiàn)為課堂不認真聽講，考前突擊復習，最終導致學習效果不佳的結果。

紅醫(yī)精神包括在政治上堅定立場、在行為上積極奉獻、在醫(yī)術上精進技術、在心理上仁者愛人。通過將紅醫(yī)精神融入醫(yī)學人文課程當中，挖掘課程中的思政元素，能有效增加學生對醫(yī)學人文課程的興趣，提高對此類課程的重視程度。通過紅醫(yī)精神的學習，醫(yī)學生能堅定理想信念，培養(yǎng)大醫(yī)精神，促進醫(yī)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的塑造，還可以提高醫(yī)學生的道德品質，增強同理心，促進他們的發(fā)展，并為今后的醫(yī)務工作打下堅實的基礎[4]。

4 紅醫(yī)精神融入醫(yī)學人文課程思政建設的實施路徑

4.1 吸收融合紅醫(yī)精神，建設醫(yī)學人文課堂

醫(yī)學人文實行課程思政建設?，F(xiàn)在我們強調的是全面育人的新格局，在全面育人的大環(huán)境下，僅僅通過思政課程育人是不夠的。我們需要挖掘醫(yī)學人文課程中的思政元素，與紅醫(yī)精神呼應講解。培養(yǎng)學生的職業(yè)理想和信念，堅定正確的發(fā)展方向，實現(xiàn)源頭培養(yǎng)，為今后的醫(yī)務工作打下堅實的基礎。

首先，學校要加強對醫(yī)學人文課程的重視程度，增加醫(yī)學人文相關課程的課時數(shù)、增強課堂紅醫(yī)氛圍并更改考核方式。增加醫(yī)學人文課程課時數(shù)，營造良好的紅醫(yī)文化氛圍，如通過紅醫(yī)主題匯報、課堂紅醫(yī)知識競賽等形式，給學生充分的時間學習，讓學生自覺主動學習相關背景知識，在潛移默化中提升紅醫(yī)素養(yǎng)。在紅醫(yī)的學習氛圍中對比紅醫(yī)學習的艱辛，學生會投入更多精力到課程的學習當中、注重人文素質的養(yǎng)成中。同時改革考核方式，把醫(yī)學人文課程置于與專業(yè)課同等重要的位置，加大考核中紅醫(yī)元素的比例，能有效改變學生對待醫(yī)學人文課程的態(tài)度，提高學習主動性，讓學生積極找老師解答問題，解決疑問。

其次，傳統(tǒng)的灌輸式的教學不適應當今的教學發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，課堂上教師要采取合適的教學方式，運用好視頻、PPT等教學工具。教師可以結合紅醫(yī)的歷史背景，講解紅醫(yī)的艱苦歷程，如露天學習、睡木板、爬雪山、過草地等，通過選取代表性的紅醫(yī)故事作為教學案例，充分挖掘醫(yī)學人文課程中的思政元素，開發(fā)醫(yī)學人文教育的深度，拓展醫(yī)學人文教育的廣度，將其與紅醫(yī)精神結合，有效傳遞紅醫(yī)精神[5]。

最后，可以邀請一些專家給學生講授紅醫(yī)歷史。通過專家講座的形式，與學生面對面分享紅醫(yī)故事，傳授自己的感悟，給予學生對紅醫(yī)的震撼，從而達到通過醫(yī)學人文課堂弘揚紅醫(yī)精神的理想效果。

4.2 用新媒體弘揚紅醫(yī)精神，線上線下有機結合

新時代下新媒體被廣泛使用，學生日常會在新媒體上接受各種各樣的信息。應當把握好網(wǎng)絡重地，把新媒體與紅醫(yī)、人文課程學習結合起來。如可以發(fā)布一些紅醫(yī)的艱苦歷程、光輝的救人事跡，并結合人文課程內容拋出話題，引起學生的積極討論。學生可以留下自己的見解，彼此相互探討，學習紅醫(yī)精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

要充分利用新媒體平臺創(chuàng)建校園賬號，一方面要發(fā)布反向案例引發(fā)學生思考，讓他們預設自己為醫(yī)生時應當如何做；另一方面分享大醫(yī)事跡、名醫(yī)故事正向激勵學生，分享紅醫(yī)故事，使學生持續(xù)學習紅醫(yī)精神[6]。實行線上線下相結合的模式，除實體課堂的紅醫(yī)教育外，還要充分發(fā)揮出新媒體的作用，實時更新身邊醫(yī)生的故事，聯(lián)系紅醫(yī)發(fā)揮大愛精神救治受傷的俘虜?shù)裙适?，將其與醫(yī)學人文的內容有機結合，以此感染、激勵學生，有效提升學生素養(yǎng)，提高學生辨別是非的能力。

4.3 提高教師紅醫(yī)素養(yǎng)，豐富教師紅醫(yī)理念

教師的個人素質在教學中是至關重要的。教師觀點的輸出會極大影響學生的觀念，要提高隊伍中“半路出家”的教師的水平。同時，老師要為課程做好準備，理順紅醫(yī)背后的故事，體會紅醫(yī)精神，升級教師的觀念。另外，還要加強教師對紅醫(yī)的重視程度，使得教師保持教學的激情，精心做好教案，把相適應的紅醫(yī)故事融入醫(yī)學人文課程的教學當中，這樣做能夠很好地吸引學生的注意，提高教學效果。

提高教師素質，應當促進教師不唯分數(shù)論，重視學生人文素質的培養(yǎng)與提高。教師要促進個人思想進步，增大對新知識的接受程度，注重個人水平的進步，鉆研紅醫(yī)精神與醫(yī)學人文課程的有效結合途徑，讓學生樂于學習、接受紅醫(yī)精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

注意提高教師素質，應當有計劃有組織培訓教師。如邀請有專研紅醫(yī)背景、有醫(yī)學人文教育背景的雙重素質專家為年輕教師做培訓，組織教師重走紅醫(yī)路等形式提升教師素質。以此促進教師觀念的進步，使教師積極創(chuàng)新，不懈學習，提升自己，為課程做好充分的準備，走好育人的第一步。

4.4 學生參與課程實踐，感悟紅醫(yī)人文精神

實踐是檢驗真理的唯一標準。僅僅依靠課堂中對學生的教學是不能達到教學效果最大值的。應當合理安排課程設置，增加實踐課程的學時。通過安排學生自學、到醫(yī)院參觀學習、到革命紀念館參觀等形式，加深其對紅醫(yī)精神的體會與理解，讓學生在實踐活動中感悟紅醫(yī)精神，學習白求恩等大醫(yī)精神，得到最直觀的收獲。

結合紅醫(yī)精神運用到具體的課程實踐內容中去。例如在醫(yī)患溝通課程中，讓學生到醫(yī)院參觀學習，直面醫(yī)生與患者的溝通。觀察學習醫(yī)生是如何與患者交流的這種實踐課程能讓學生學會換位思考，感受到醫(yī)生工作中的不容易，同時面對患者更能激發(fā)出學生的同理心，讓學生在實踐中體會紅醫(yī)精神，逐步培養(yǎng)學生的大愛精神。通過讓學生參與實踐活動，深刻體會紅醫(yī)精神，更能引起學生情感上的共鳴，有助于培養(yǎng)學生正確的理想信念，堅定選擇今后的發(fā)展方向。

4.5 打造紅醫(yī)校園文化，烘托醫(yī)學人文氛圍

校園文化是隱性教育，它不是課堂教學那樣明顯的教育形式，但有其獨到的價值。學習不僅僅是在課堂上進行的，在生活中也是可以學習的。校園的紅醫(yī)氛圍會極大影響學生的心態(tài)，進而影響他們的行為向好的方向發(fā)展。

醫(yī)學院校的醫(yī)學生專業(yè)課程繁重，學習氛圍濃厚，可以充分利用良好的學習氣氛營造紅醫(yī)氛圍。通過橫幅標語、舉辦紅醫(yī)主題活動、辯論、舉辦紅醫(yī)相關知識競賽等形式傳揚紅醫(yī)精神，與醫(yī)學人文課程產(chǎn)生聯(lián)系，增強學生的參與度，提升學生的同理心，讓學生看重醫(yī)學人文課程的學習，注重醫(yī)德的培養(yǎng)，約束自己的行為。通過濃厚的紅醫(yī)氛圍，使學生潛移默化地學習，傳承紅醫(yī)精神。

5 結語

醫(yī)學人文課程建設存在著一些問題。紅醫(yī)精神有其獨特的內涵，通過紅醫(yī)精神與醫(yī)學人文課程的結合，挖掘醫(yī)學人文課程中的思政元素，能夠形成紅醫(yī)精神與醫(yī)學人文課程思政建設，促進醫(yī)學人文課程的建設與發(fā)展。通過紅醫(yī)精神的學習，可以堅定學生的理想信念，提升學生的責任感與同理心，促使學生養(yǎng)成良好的三觀，進而培養(yǎng)有醫(yī)德的醫(yī)生后備軍。