“雙減”政策背景下公共圖書館少兒閱讀服務(wù)提升策略

沈 嶸 盧河梅

（泰州市圖書館，江蘇 泰州 225300）

1 引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），宣布全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提出全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，各地不再審批新的面向義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)公司，現(xiàn)有學(xué)科類培訓(xùn)公司統(tǒng)一登記為非營(yíng)利性公司，學(xué)科類培訓(xùn)公司一律不得上市融資，嚴(yán)禁資本化運(yùn)作[1]。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，青少年學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐步減輕，有了更多自主支配的時(shí)間，更多的少年兒童傾向選擇通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、充實(shí)自己，這對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力、提升閱讀素養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用，對(duì)全民閱讀深入開(kāi)展有著持久、深遠(yuǎn)的影響。作為閱讀服務(wù)主陣地的公共圖書館，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮少兒閱讀服務(wù)職能，有效應(yīng)對(duì)新時(shí)期少兒讀者多樣化的閱讀需求，創(chuàng)新服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容，提升公共服務(wù)能力，這對(duì)公共圖書館高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。

2 “雙減”政策背景下少兒閱讀呈現(xiàn)的新特點(diǎn)

“雙減”政策為少兒閱讀爭(zhēng)取了更多的時(shí)間，越來(lái)越多的孩子走進(jìn)圖書館，享受閱讀。同時(shí)，也讓少兒閱讀發(fā)生了新的變化，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

2.1 閱讀需求增加，閱讀時(shí)間顯著延長(zhǎng)

上世紀(jì)80年代獨(dú)生子女政策實(shí)施以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)于教育的重視程度日漸加深，孩子們大量閱讀時(shí)間被校內(nèi)作業(yè)擠占，有書卻沒(méi)時(shí)間讀成為普遍現(xiàn)象。以公共圖書館少兒讀者服務(wù)為例，以往少兒讀者入館閱讀活躍期基本集中在周末及節(jié)假日，工作日讀者接待量明顯處于低谷區(qū)。隨著“雙減”政策的落地，兒童閱讀時(shí)間顯著延長(zhǎng)，非節(jié)假日少兒讀者的到館人次和借閱頻次明顯增加。可見(jiàn)，“雙減”政策對(duì)于少兒閱讀量穩(wěn)步提升有著促進(jìn)作用。

2.2 閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變，多元閱讀逐步顯現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的閱讀抱著功利化態(tài)度，有的甚至單純認(rèn)為跟學(xué)業(yè)有關(guān)的“作文書”“教輔書”才是“有用”的書，禁止孩子閱讀“閑書”，覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)?！半p減”政策落地后，學(xué)校取消排名和考試，社會(huì)逐漸取締學(xué)科類培訓(xùn)，孩子們課內(nèi)壓力減小，有時(shí)間進(jìn)行更多的課外閱讀，閱讀內(nèi)容也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。公共圖書館少兒讀者借閱書籍類型有了明顯變化，家長(zhǎng)不再拘泥于課業(yè)相關(guān)書籍，開(kāi)始考慮孩子自身的興趣，給孩子更多的自主選擇權(quán)。這不僅有利于培養(yǎng)少年兒童閱讀的興趣，更為促進(jìn)少年兒童從“閱讀”走向“悅讀”提供了條件，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 閱讀形式拓寬，數(shù)字閱讀占比加大

隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為閱讀增添了新的形式，數(shù)字化閱讀走進(jìn)人們的視線，越來(lái)越多的人選擇便攜的數(shù)字設(shè)備進(jìn)行閱讀。第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示：2020年我國(guó)0—17周歲未成年人數(shù)字化閱讀方式接觸率為72.3%[2]。由此可見(jiàn)，數(shù)字閱讀在少兒閱讀中同樣有著很大占比。為了更好地滿足少兒讀者對(duì)于數(shù)字閱讀的期待和需求，許多公共圖書館引入數(shù)字化閱讀設(shè)備及資源，如可以“點(diǎn)讀”的圖書、可以在電子設(shè)備上閱讀的“數(shù)字書籍”以及網(wǎng)頁(yè)端、手機(jī)端、Pad端進(jìn)行閱讀的電子讀物，為少兒讀者提供多種形式的數(shù)字閱讀服務(wù)。

2.4 閱讀興趣提高，活動(dòng)參與熱情高漲

為更好地培養(yǎng)少年兒童的閱讀興趣，公共圖書館通過(guò)舉辦有聲有色的少兒閱讀推廣活動(dòng)，吸引更多的少年兒童走進(jìn)圖書館愛(ài)上閱讀。過(guò)去由于受學(xué)業(yè)壓力的影響，少年讀者對(duì)于圖書館舉辦的活動(dòng)參與度并不很高。以2021年泰州市圖書館少兒活動(dòng)為例，上半年舉辦的活動(dòng)，40個(gè)左右參加名額，讀者網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間平均需要3-5小時(shí)，有時(shí)還報(bào)不滿；8月份以后，同樣的名額讀者報(bào)名時(shí)間僅需10分鐘左右就可以報(bào)滿。這說(shuō)明少年讀者參與閱讀活動(dòng)的興趣越來(lái)越高，同時(shí)也說(shuō)明“雙減”政策讓學(xué)生有了更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)。

3 德國(guó)公共圖書館少兒閱讀服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

提到德國(guó)教育，許多人會(huì)想到素質(zhì)教育、動(dòng)手能力、快樂(lè)學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞，其“雙元制”的教育理念取得了職業(yè)教育上的極大成功。我國(guó)出臺(tái)“雙減”政策，其最終目標(biāo)是讓孩子真正從排名、分?jǐn)?shù)、死記硬背、應(yīng)試教育的內(nèi)卷里解放出來(lái)，許多學(xué)者認(rèn)為我國(guó)的教改方向與德國(guó)教育理念十分接近。近年來(lái)，有學(xué)者在研究文章中介紹了德國(guó)公共圖書館少兒閱讀服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，值得國(guó)內(nèi)圖書館界學(xué)習(xí)借鑒。

3.1 注重少兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在德國(guó)，無(wú)論家庭、學(xué)校還是圖書館，都十分注重閱讀習(xí)慣的從小培養(yǎng)。幾乎每個(gè)德國(guó)家庭都有書架，平均藏書近300冊(cè)，人均藏書100多冊(cè)；父母從孩子出生起就會(huì)培養(yǎng)他們對(duì)書籍的興趣，有的孩子人生中第一件玩具便是圖書，充分體現(xiàn)了“讀書從娃娃抓起”。德國(guó)的小學(xué)生每天上課時(shí)間并不多，通常中午或者下午兩點(diǎn)左右就放學(xué)，剩下的課余時(shí)間很多孩子會(huì)在圖書館度過(guò)，或是參加圖書館為孩子們舉辦的各類閱讀交流活動(dòng)，或是通過(guò)查閱書籍來(lái)完成老師布置的主題性作業(yè)。全社會(huì)共同營(yíng)造著濃郁的書香氛圍，讓孩子們從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

3.2 注重少兒閱讀資源的供給

由專門的德國(guó)圖書館咨詢委員會(huì)負(fù)責(zé)居民享有同等的文化權(quán)利，實(shí)現(xiàn)各州圖書館的合理布局。目前，約8300萬(wàn)人口的德國(guó)，設(shè)置有1.4萬(wàn)多個(gè)圖書館，平均每6000人口擁有一家圖書館。德國(guó)每個(gè)城市都有市立圖書館，而且大多建在最繁華的地段，大小城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的圖書館也十分普及。與其他國(guó)家相比，德國(guó)更加注重青少年閱讀資源的供給，雖然很少設(shè)置獨(dú)立的少兒圖書館，但圖書館的少兒讀物占比卻很大，基層圖書館50%的書須為青少年讀物。為了提高少兒讀者閱讀興趣、豐富閱讀體驗(yàn)，德國(guó)公共圖書館還配置大量的數(shù)字多媒體資源，如點(diǎn)讀書、裝有圖畫書App的iPad等電子文獻(xiàn)閱讀終端，極受小讀者的歡迎[4]。

3.3 注重閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展

德國(guó)公共圖書館面向少兒的閱讀推廣活動(dòng)極為豐富，少兒活動(dòng)場(chǎng)次在整個(gè)圖書館活動(dòng)的占比也非常高，約占70%。如，當(dāng)前全球影響力較為深遠(yuǎn)的“閱讀起跑線”項(xiàng)目，成員圖書館會(huì)聯(lián)合醫(yī)院、學(xué)校共同為各年齡段的兒童分發(fā)閱讀大禮包，禮包里不僅有孩子玩的書、讀的書，還有給家長(zhǎng)讀的指導(dǎo)孩子閱讀的手冊(cè)。德國(guó)公共圖書館還會(huì)邀請(qǐng)?bào)w育界、電影界等有影響的明星來(lái)做閱讀推廣志愿者，與青少年一起參加重大的閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子們的閱讀熱情。近年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，德國(guó)公共圖書館還利用人工智能技術(shù)營(yíng)造數(shù)字化的閱讀推廣服務(wù)場(chǎng)景。以布里隆市圖書館為例，由德國(guó)兒童教育學(xué)家、兒童心理學(xué)家、IT專家與好萊塢團(tuán)隊(duì)協(xié)同研發(fā)的智能閱讀App，能夠通過(guò)機(jī)器答疑、智能提醒、成長(zhǎng)定制、內(nèi)容推送、讀后效果評(píng)估等方式讓兒童在體驗(yàn)式閱讀情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。

4 新時(shí)期公共圖書館少兒閱讀服務(wù)提升策略

我國(guó)公共圖書館在大力發(fā)展少兒閱讀服務(wù)的同時(shí)，需要認(rèn)清與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距。面對(duì)新時(shí)期、新要求，公共圖書館少兒閱讀服務(wù)需要在服務(wù)陣地延伸、閱讀資源供給、閱讀活動(dòng)開(kāi)展、服務(wù)主體合作等多方面進(jìn)行提升和優(yōu)化，以滿足日益增長(zhǎng)的少兒閱讀需求。

4.1 延伸閱讀服務(wù)陣地，促進(jìn)閱讀服務(wù)均等化

我國(guó)縣區(qū)級(jí)以上均設(shè)有公共圖書館，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)一般均為圖書館的基層分館，有著較健全的總分館服務(wù)體系。但就基層分館的實(shí)際情況來(lái)看，還存在著少兒閱讀空間小、資源不豐富、服務(wù)能力弱、城鄉(xiāng)差距大等問(wèn)題，亟待改善。隨著“雙減”政策的實(shí)施，越來(lái)越多的留守兒童需要閱讀學(xué)習(xí)的空間，這就要求公共圖書館不斷延伸閱讀服務(wù)陣地，打造遍及城鄉(xiāng)的青少年閱讀空間。一方面，要加快頂層設(shè)計(jì)，研究制定基層少兒閱讀空間的資源配置、空間規(guī)模、空間功能、活動(dòng)開(kāi)展、經(jīng)費(fèi)保障、人員管理等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并從政府層面推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促進(jìn)公共文化服務(wù)均等化；另一方面，公共圖書館要根據(jù)閱讀需求不斷提升基層分館建設(shè)質(zhì)量，從加大少兒資源配置、改善閱讀空間環(huán)境、豐富少兒閱讀活動(dòng)等方面精心打造，縮小城鄉(xiāng)差距。如，湖南長(zhǎng)沙圖書館開(kāi)設(shè)了許多精致的基層分館，“雙減”政策實(shí)施后，他們注重青少年讀者閱讀服務(wù)的提升，打造無(wú)處不在的青少年閱讀服務(wù)場(chǎng)所。左岸社區(qū)分館面積約400平方米，設(shè)置有青少年閱覽館和兒童繪本區(qū)，提供適合兒童閱讀的繪本1000多本，不定期舉辦親子閱讀、幸福家長(zhǎng)大講堂、手工制作等形式多樣的少兒閱讀推廣活動(dòng)；新弘分館是長(zhǎng)沙圖書館建設(shè)的一座校園式鄉(xiāng)村分館，位于瀏陽(yáng)市關(guān)口街道金口村，1200平方米的空間，藏書3萬(wàn)冊(cè)，由借閱區(qū)、討論區(qū)、自習(xí)室等組成，專門服務(wù)中小學(xué)生讀者，長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)繪本閱讀和手工課等特色課程，打造成了鄉(xiāng)村的“綜合學(xué)習(xí)資源中心”[6]。

4.2 豐富閱讀資源供給，提升閱讀服務(wù)質(zhì)量

資源供給是閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)保障，公共圖書館要深入分析和了解少兒讀者的閱讀需求，提供以需求為中心的閱讀資源，提升圖書館的閱讀服務(wù)質(zhì)量。

4.2.1 加大優(yōu)質(zhì)少兒圖書資源的配置

“雙減”政策落地，學(xué)生讀者有了更多自由支配的時(shí)間，圖書館空間必將成為他們的首選。當(dāng)更多的學(xué)生走進(jìn)圖書館閱讀時(shí)，圖書資源的充足供給就成為公共圖書館需要考慮的問(wèn)題。公共圖書館要及時(shí)掌握“雙減”政策背景下讀者對(duì)圖書資源的需求變化，合理化調(diào)整文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)，多樣化配置館藏文獻(xiàn)資源，滿足新時(shí)期青少年的閱讀需求。從當(dāng)前我國(guó)公共圖書館少兒閱讀服務(wù)實(shí)踐來(lái)看，青少年讀物在整個(gè)圖書館的館藏占比較小（約占1/4），基層分館的少兒讀物就更加有限，這與日益增長(zhǎng)的少兒閱讀需求不成正比，所以，要加大少兒讀物的入藏比例，特別要注重圖書種類的多樣化配置以及經(jīng)典圖書、學(xué)生必讀圖書復(fù)本量的供給。

4.2.2 加強(qiáng)閱讀空間的優(yōu)化和再造

近年來(lái)，許多公共圖書館對(duì)少兒閱讀空間進(jìn)行了新建或再造，以擴(kuò)大服務(wù)陣地規(guī)模，優(yōu)化閱讀環(huán)境，增強(qiáng)少兒閱讀空間的吸引力，為小讀者打造一個(gè)屬于他們的閱讀天地。“雙減”政策實(shí)施后，以往由家長(zhǎng)代為借還圖書將更多地轉(zhuǎn)變成小讀者自己到館借閱，這樣勢(shì)必大大增加小讀者的入館借閱人次。因此，公共圖書館在少兒閱讀空間再造時(shí)，必須考慮增加空間規(guī)模和閱覽座位，優(yōu)化閱讀環(huán)境和氛圍，增加閱讀體驗(yàn)空間，充分滿足少兒讀者的到館閱讀需求。

4.2.3 增強(qiáng)數(shù)字閱讀的供給能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字閱讀服務(wù)已經(jīng)成為公共圖書館重要的服務(wù)內(nèi)容，并與紙質(zhì)閱讀互為補(bǔ)充、相輔相成。公共圖書館在建設(shè)少兒數(shù)字閱讀平臺(tái)時(shí)，可以根據(jù)少兒心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)資源定位，積極建設(shè)兼具思想性、知識(shí)性、趣味性、開(kāi)放性于一體的網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，通過(guò)網(wǎng)站、微信、App、閱讀屏等多媒體平臺(tái)，為少兒讀者提供豐富的文獻(xiàn)信息資源。此外，還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展形式多樣的少兒數(shù)字閱讀推廣活動(dòng)，引導(dǎo)少年兒童學(xué)習(xí)正確的數(shù)字閱讀方法，養(yǎng)成良好的數(shù)字閱讀習(xí)慣。如，江蘇省少兒數(shù)字圖書館在建設(shè)中通過(guò)全省100家公共圖書館聯(lián)合采購(gòu)少兒數(shù)字資源，采用線上閱讀服務(wù)與線下推廣活動(dòng)相結(jié)合的模式，共同為小讀者打造一個(gè)服務(wù)面廣、資源豐富、全省共享的數(shù)字閱讀平臺(tái)。

4.3 創(chuàng)新閱讀推廣活動(dòng)，提高少兒閱讀興趣

少兒閱讀興趣需要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)，創(chuàng)新的活動(dòng)形式和內(nèi)容會(huì)帶給少兒讀者豐富的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)其參與熱情，提高其閱讀興趣。

4.3.1 開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量

長(zhǎng)期以來(lái)，孩子們面對(duì)學(xué)業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)的壓力，往往按照老師、家長(zhǎng)或?qū)W校的要求來(lái)進(jìn)行選擇性閱讀，閱讀存在一定的功利性[7]?！半p減”政策使他們有了更多的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，這也意味著可以按照自己的興趣和意愿來(lái)挑選書籍。但是，鑒于少年兒童群體的特殊性，也不能對(duì)少兒閱讀內(nèi)容完全放手，更需要圖書館對(duì)少年兒童讀者進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，為他們推薦更多適合的圖書，提高他們的閱讀質(zhì)量。閱讀指導(dǎo)在公共圖書館少兒服務(wù)中有著廣泛應(yīng)用：（1）通過(guò)分級(jí)推薦優(yōu)秀圖書，引導(dǎo)孩子選擇符合自身年齡段的閱讀書籍；（2）培養(yǎng)圖書館的閱讀咨詢館員，一對(duì)一指導(dǎo)孩子找到適合自己的閱讀方向；（3）開(kāi)展閱讀培訓(xùn)，培養(yǎng)少年兒童良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法，如一些圖書館開(kāi)設(shè)“整本書閱讀課堂”，通過(guò)對(duì)整本經(jīng)典圖書的精讀和講解，從閱讀方式上改變孩子們碎片化閱讀習(xí)慣，拓展閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀質(zhì)量。

4.3.2 開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀推廣活動(dòng)，引領(lǐng)少兒的思考和感知

體驗(yàn)式活動(dòng)特別適合少兒階段讀者的閱讀特點(diǎn)，少兒讀者閱讀目標(biāo)模糊，但感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，主題鮮明、形式新穎、科技元素強(qiáng)的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)對(duì)他們有著極強(qiáng)的吸引力，能夠激發(fā)他們的參與熱情[8]。這就要求公共圖書館加大此類創(chuàng)新性活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)筑一個(gè)開(kāi)拓視野、分享心得、互動(dòng)交流的體驗(yàn)式閱讀推廣平臺(tái)。如，針對(duì)科學(xué)知識(shí)圖書閱讀，可以展示物理、化學(xué)、生物等科普類實(shí)驗(yàn)；針對(duì)名著、經(jīng)典文學(xué)閱讀，可以舉辦講座、文學(xué)場(chǎng)景劇表演、插圖展覽等；針對(duì)幼兒閱讀，可以舉行繪本故事會(huì)、親子閱讀交流會(huì)等；針對(duì)書法、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類圖書閱讀，可以開(kāi)展才藝表演、培訓(xùn)、展覽和比賽等?；顒?dòng)與圖書閱讀相融合，使小讀者在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，從而深度引領(lǐng)少兒讀者的思考和感知。創(chuàng)新的閱讀活動(dòng)不僅可以激發(fā)孩子們的閱讀興趣，也容易形成圖書館的特色活動(dòng)品牌。

4.3.3 開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)少兒的社會(huì)實(shí)踐能力

研學(xué)活動(dòng)繼承和發(fā)展了我國(guó)傳統(tǒng)游學(xué)的“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，是素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新方式，促進(jìn)書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的深度融合，實(shí)現(xiàn)知行合一。一方面，公共圖書館可以作為研學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐基地，讓更多的學(xué)生走進(jìn)圖書館、了解圖書館，暢游知識(shí)海洋。如，在寒暑假，許多圖書館都會(huì)組織開(kāi)展“小義工”志愿服務(wù)活動(dòng)，讓小學(xué)生參與到圖書館管理服務(wù)的全過(guò)程，提升動(dòng)手能力，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。公共圖書館還可以對(duì)本館特色的地方文化資源進(jìn)行挖掘，通過(guò)對(duì)館藏地方文獻(xiàn)的講解和展示，將歷史悠久、內(nèi)涵豐富的地方傳統(tǒng)文化融入圖書館研學(xué)活動(dòng)中，助力少兒閱讀推廣[9]。另一方面，公共圖書館可以作為研學(xué)活動(dòng)的組織者，利用節(jié)假日，組織小讀者到本地或附近的科技、文化、旅游等場(chǎng)所參觀學(xué)習(xí)，普及科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)地方文化，傳承紅色基因，培養(yǎng)孩子們愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

4.4 加大服務(wù)主體合作，拓展閱讀服務(wù)內(nèi)容

加大公共圖書館與各類少兒閱讀服務(wù)主體之間的合作，有利于拓展公共圖書館少兒閱讀服務(wù)內(nèi)容，拓寬各服務(wù)主體之間的運(yùn)營(yíng)思路，相互借鑒，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

4.4.1 公共圖書館之間的橫向合作

通過(guò)簽署合作協(xié)議的形式，打造公共圖書館少兒閱讀服務(wù)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)館際之間的交流與合作，打通合作區(qū)域內(nèi)各公共圖書館館藏圖書特別是線上館藏圖書之間的公共服務(wù)體系，拓展共享圖書領(lǐng)域。具體可以從多個(gè)方面著手：其一，加強(qiáng)各公共圖書館之間少兒讀物的相互交流和互借互通；其二，加大公共圖書館之間的線上資源融通，建立起聯(lián)盟少兒圖書網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，可以進(jìn)行跨數(shù)據(jù)系統(tǒng)的查詢，以便于擴(kuò)大各自的線上館藏少兒閱讀圖書的容量；其三，加強(qiáng)聯(lián)盟各館之間閱讀活動(dòng)的聯(lián)合開(kāi)展，舉辦聯(lián)盟少兒讀書節(jié)、研學(xué)交流、閱讀展覽等各類活動(dòng)。如，2019年，由上海少年兒童圖書館、嘉興市圖書館、南通市圖書館、合肥市少年兒童圖書館等共同發(fā)起成立了“長(zhǎng)三角少兒閱讀聯(lián)盟”，從頂層設(shè)計(jì)、機(jī)制完善、平臺(tái)建構(gòu)、資源調(diào)配、組織方式等多方面，整合了三地少兒閱讀資源優(yōu)勢(shì)，提升了文化服務(wù)合力[10]。

4.4.2 公共圖書館與學(xué)校等機(jī)構(gòu)的縱向合作

應(yīng)加強(qiáng)館校合作，主動(dòng)配合學(xué)校進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)。“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的課后生活進(jìn)行指導(dǎo)規(guī)劃，公共圖書館可以配合學(xué)校的教育需求，結(jié)合學(xué)校給出的具體課外閱讀規(guī)劃，開(kāi)展各類定制閱讀活動(dòng)。由學(xué)校選定活動(dòng)領(lǐng)域和范圍，以及內(nèi)容深度、廣度和質(zhì)量，公共圖書館根據(jù)學(xué)校要求舉辦閱讀活動(dòng)。學(xué)校老師也可以作為志愿者定期走進(jìn)圖書館對(duì)少兒讀者進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和閱讀咨詢，引導(dǎo)正確的閱讀方向和閱讀方法，提高少兒的閱讀質(zhì)量。2022年初，江蘇省興化市圖書館與該市實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)共建了首家“學(xué)校延時(shí)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)基地”，興化市圖書館成為小學(xué)生延時(shí)服務(wù)的主要場(chǎng)所，通過(guò)開(kāi)展閱讀交流、志愿服務(wù)、講座展覽等活動(dòng)推廣全民閱讀、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，使圖書館真正成為學(xué)生的第二課堂。

公共圖書館還可以加強(qiáng)與出版社、作家之間的聯(lián)系，打破行業(yè)界限。圖書館通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)分析、少兒讀物需求調(diào)查等形式，收集少兒讀者需求的圖書類型和內(nèi)容方向，以此為指導(dǎo)，反饋給出版社及相關(guān)作家，讓出版、創(chuàng)作更具針對(duì)性，讓作品更具吸引力。此類合作的機(jī)構(gòu)還有很多，包括醫(yī)院、關(guān)工委、未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心等所有關(guān)心兒童成長(zhǎng)的機(jī)構(gòu)。

5 結(jié)語(yǔ)

少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)?！半p減”政策不只是減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更關(guān)乎著我國(guó)青少年身心健康及未來(lái)發(fā)展。公共圖書館要充分發(fā)揮好對(duì)青少年的社會(huì)教育職能，拓展青少年閱讀服務(wù)空間，豐富文獻(xiàn)資源供給，創(chuàng)新閱讀推廣活動(dòng)模式，提升讀者服務(wù)水平，為“雙減”政策的順利實(shí)施貢獻(xiàn)力量。