專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中輔導(dǎo)員協(xié)同性路徑探析

王軍，沈新華

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政會(huì)議的重要講話中提到：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政建設(shè)進(jìn)入快速推進(jìn)通道，思政教育也由“專人”負(fù)責(zé)擴(kuò)展為“人人”擔(dān)當(dāng)[2]。然而，各類教師在所學(xué)、所授專業(yè)領(lǐng)域不同，崗位職責(zé)側(cè)重點(diǎn)不同，管理體制要求不同等主客觀因素的限制下，專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中，展現(xiàn)出來(lái)的更多是專業(yè)教師的單邊與抱團(tuán)實(shí)施，輔導(dǎo)員這支力量未能給予充分調(diào)動(dòng)與合理運(yùn)用，沒(méi)有能真正形成一種同向同行與協(xié)同效應(yīng)。

輔導(dǎo)員作為高校“大思政”格局中的重要一員，是黨委工作、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，是大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的知情者，情感疏導(dǎo)者、行為教導(dǎo)者，是思想政治教育的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者[3]，更是學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。他們對(duì)推動(dòng)課程思政建設(shè)有著天然的優(yōu)勢(shì)，將他們吸納到專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中，對(duì)提升專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的針對(duì)性、有效性，體系的系統(tǒng)完整性，以及學(xué)生受眾體親和力等體驗(yàn)感獲取實(shí)際均有著積極的意義。

一、專業(yè)課“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀

在國(guó)家大政方針的指引推動(dòng)下，高校的課程思政建設(shè)如火如荼，從精品示范課程打造，到保障機(jī)制建立等多方面均有著可見(jiàn)的成績(jī)與成效，但也存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）課程思政建設(shè)者間的協(xié)同性有待改善

課程思政建設(shè)初衷在于實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而達(dá)成推動(dòng)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，受體制與固有思想的左右，無(wú)論是在專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員群體中，在習(xí)慣性的思維或慣例影響下，片面認(rèn)為“思政課就是做思政教育之事，專業(yè)課就是做專業(yè)技能傳授，輔導(dǎo)員就是做學(xué)生管理工作......”彼此之間各忙其事，工作平行而不交集，對(duì)于課程思政建設(shè)，各類教師群體間時(shí)常是單方埋頭苦“建”或置身事外，交流協(xié)同意識(shí)薄弱，在思想深處對(duì)合作與協(xié)同意愿淡漠。

（二）課程思政建設(shè)內(nèi)容間的融合性有待提升

專業(yè)課“課程思政”建設(shè)要求在專業(yè)知識(shí)的傳授中，細(xì)膩、柔和與自然性地融入思政元素，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中收獲專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，改變自身的價(jià)值觀念，樹(shù)立正確的人生理想目標(biāo)及提升個(gè)人道德素養(yǎng)等。然而，在時(shí)下部分專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中會(huì)發(fā)現(xiàn)：存在思政元素挖掘不深、不透，新課程體系設(shè)計(jì)不全面、不系統(tǒng)，零碎、生硬、牽強(qiáng)，拼接痕跡明顯，思政元素浮于專業(yè)內(nèi)容之上，流于形式等通性或個(gè)體問(wèn)題，造成教師別扭、學(xué)生難受的“雙不利”現(xiàn)象。

（三）課程思政建設(shè)延展實(shí)施面有待拓寬

課堂是教育的主渠道與主陣地，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是不可忽視的是，育德的過(guò)程應(yīng)該是貫穿于一門課的所有教授環(huán)節(jié)。正如習(xí)近平總書記曾經(jīng)所說(shuō)：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講?！睂I(yè)課“課程思政”建設(shè)重點(diǎn)在課堂，但課前課后也不能被忽略與摒棄，理應(yīng)課前、課中、課后三者整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)考慮，在把握好課堂主陣地之余，對(duì)課前課后外時(shí)空面中思政元素的關(guān)注、開(kāi)發(fā)與探索運(yùn)用也應(yīng)給予重視。但是，基于專業(yè)教師的時(shí)間精力經(jīng)驗(yàn)等主客觀因素，課外的建設(shè)延展實(shí)施面有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、專業(yè)課“課程思政”建設(shè)困因分析

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位

“教師”作為一個(gè)統(tǒng)稱，理應(yīng)不分崗位工種，本質(zhì)均有著對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)解惑育人之責(zé)。但是在部分專業(yè)教師群體中，思想還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)變到位，自身思想與精力還停留在如何更好地將專業(yè)課知識(shí)傳授好的層面中，對(duì)大學(xué)生思想政治教育的責(zé)任承擔(dān)還沒(méi)有做到自主與自發(fā)。同樣，輔導(dǎo)員在忙于日常事務(wù)中，對(duì)專業(yè)課“課程思政”作為現(xiàn)代大學(xué)生思想政治教育的一支重要新力量介入所將帶來(lái)的積極影響和作用認(rèn)識(shí)把握不足，時(shí)常主動(dòng)將自己高高掛起，置之度外。正是各方思想認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位、失位，無(wú)形中將思想政治教育責(zé)任主體的專業(yè)教師與輔導(dǎo)員割裂開(kāi)來(lái)，造成彼此聯(lián)動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)現(xiàn)象。

（二）能力提升不到位

專業(yè)課“課程思政”建設(shè)需要專業(yè)教師在具備良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，還需要具有一定的思想政治理論功底和文化素養(yǎng)，具備課程思政元素開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力，需要擅于寓價(jià)值于知識(shí)傳授當(dāng)中。但是，在客觀實(shí)際當(dāng)中，部分專業(yè)教師受自身專業(yè)學(xué)識(shí)的束縛，以及對(duì)課程思政研究認(rèn)識(shí)不深，加之繁重的教科研任務(wù)等因素交織影響，對(duì)課程思政建設(shè)的熱情不高，更是無(wú)從談起主動(dòng)去研究與提升自我的“課程思政”建設(shè)能力與素養(yǎng)，在如此客觀事實(shí)面前，造成專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中方式方法不多或不良，對(duì)如何建設(shè)才能符合學(xué)生口味感到迷茫，把握不透、不準(zhǔn)，課程建設(shè)獲取的效果令人堪憂，從而也造成了在建設(shè)能力與效果間的不良循環(huán)。

（三）配套設(shè)置不到位

在課程思政建設(shè)快速化推進(jìn)通道中，部分高校為了搶占“鮮”機(jī)，在重點(diǎn)專業(yè)課程開(kāi)展“課程思政”打造中，規(guī)?；?yīng)打造時(shí)常也被放置在突出位置，力求點(diǎn)面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面多點(diǎn)式開(kāi)花，實(shí)現(xiàn)快速化的數(shù)量達(dá)產(chǎn)，對(duì)推動(dòng)課程思政建設(shè)高質(zhì)量提升的配套設(shè)置相對(duì)把握不足，一些指導(dǎo)性強(qiáng)，操作性好的規(guī)范性制度文件與政策意見(jiàn)制定相對(duì)滯后，例如導(dǎo)向性的激勵(lì)、過(guò)程中的監(jiān)督、常態(tài)化能力提升培訓(xùn)制度等。

（四）方向把握不到位

課程思政建設(shè)最終目標(biāo)是助力學(xué)生的全面發(fā)展。但是，因?yàn)槟芰?、態(tài)度、政策理解偏差等諸多因素，在一些專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中，常出現(xiàn)以“教師”為主導(dǎo)，單向憑教師所想所為，忽略了受眾體學(xué)生的所感所需，為“課程思政”而“課程思政”，缺乏“地氣”，未真正形成以學(xué)生為導(dǎo)向的課程思政建設(shè)體系，在課程思政建設(shè)初期就出現(xiàn)了方向性偏差，沒(méi)有能激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和趣味性[3]，導(dǎo)致最終建設(shè)成果學(xué)生不理，甚至抵觸，效果不佳，丟失了課程建設(shè)本應(yīng)有的價(jià)值和意義。

綜上，《齊民要術(shù)》否定副詞用法更傳統(tǒng)、保守，而《周氏冥通記》否定副詞種類略多，較創(chuàng)新，這與南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)文化繁榮分不開(kāi)?？偟膩?lái)說(shuō)，否定副詞在此時(shí)期的發(fā)展較穩(wěn)定，大都沿襲上古時(shí)期。

三、專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中輔導(dǎo)員協(xié)同的可行性分析

（一）目標(biāo)的一致性是協(xié)同前提所在

“立德樹(shù)人”是當(dāng)前高校的根本任務(wù)所在，無(wú)論是專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員，都是高校教師一員，均承擔(dān)著育人神圣使命，是落實(shí)好高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要參與者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)有用之人是共同目標(biāo)所在、責(zé)任所在。“德”、“智”或“德”、“才”兩者本身就是統(tǒng)一體，是攜手同向者，不可也不應(yīng)被割裂或隔離，需要專業(yè)教師與輔導(dǎo)員間相互融合、相互借鑒、相互協(xié)同，方有所高效。正是如此，輔導(dǎo)員加入專業(yè)課“課程思政”建設(shè)是共同目標(biāo)使然。

（二）彼此的互補(bǔ)性是協(xié)同基礎(chǔ)所在

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，專業(yè)課教師以傳授好專業(yè)知識(shí)為己任，用心關(guān)注于專業(yè)知識(shí)的傳授，面對(duì)將思政寓教于專業(yè)課程之中的新要求，由于自身專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，以及本身的思想政治素養(yǎng)等問(wèn)題，在課程思政建設(shè)中，對(duì)于學(xué)生的思想、心理等方面缺乏準(zhǔn)確的判斷與把握，施教方法缺乏針對(duì)與有效性。輔導(dǎo)員則很多都是管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科出身，有著相對(duì)豐富的理論基礎(chǔ)，且政治素質(zhì)高、理想信念堅(jiān)定，長(zhǎng)時(shí)間工作于大學(xué)生思政教育的第一線，貼近學(xué)生實(shí)際、生活和思想，[5]懂得與了解學(xué)生興趣所在，思想價(jià)值所在，擅長(zhǎng)于學(xué)生思想教育引領(lǐng)工作，但人員力量相對(duì)薄弱，對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)相對(duì)匱乏，對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展方向與規(guī)劃難以給予學(xué)生準(zhǔn)確把握與引導(dǎo)。然而，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的合作協(xié)同，正是兩者相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡所能，有利于準(zhǔn)確抓住學(xué)生特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)口建設(shè)，提升課程應(yīng)有價(jià)值和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）思政教育的系統(tǒng)性是協(xié)同必然所在

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。這一明確要求，打破了過(guò)往高校大學(xué)生思想政治教育的“專屬”性，突出了高校大學(xué)生思想政治教育的系統(tǒng)全面性和責(zé)任普遍性，指出了每一名教師在課程思政建設(shè)中的職責(zé)與作用，深化了每一名教師對(duì)大學(xué)生的思想和理論認(rèn)識(shí)，在專業(yè)老師、輔導(dǎo)員等之間建立起了以學(xué)生思想政治教育為紐帶，思想統(tǒng)一，相互聯(lián)動(dòng)，相互支持，相互交織的課程思政網(wǎng)絡(luò)體，共同落實(shí)推進(jìn)育人目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

四、專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中輔導(dǎo)員協(xié)同性路徑

（一）強(qiáng)化政策理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變

思想認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)與指南，發(fā)揮與提升課程思政的育德效能，須從根本思想認(rèn)識(shí)上開(kāi)始轉(zhuǎn)變，無(wú)論是專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員，內(nèi)心深處要充分意識(shí)到專業(yè)課程與思政課程在“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)上的一致性，主動(dòng)作為，增進(jìn)彼此的融合性和提升協(xié)同意愿度。

1.要弄清課程思政建設(shè)協(xié)同的意義目標(biāo)所在。了解到意義與目標(biāo)所在，思想才會(huì)更容易統(tǒng)一，彼此才會(huì)真心地認(rèn)同，這就需要不斷加強(qiáng)政策理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于高校思想政治教育新理論，新論述，高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要等新規(guī)定、新內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校、學(xué)院、支部、教研室和課題組等各層次平臺(tái)，經(jīng)常性開(kāi)展課程思政政策研讀學(xué)習(xí)與討論交流，在全校上下達(dá)成“課程思政”建設(shè)推進(jìn)共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)多方協(xié)同的必要性與可行性，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的同心力。

2.要看到課程思政建設(shè)協(xié)同對(duì)個(gè)人發(fā)展帶來(lái)的積極變化。通過(guò)學(xué)生滿意度調(diào)查、督導(dǎo)測(cè)評(píng)、同行評(píng)價(jià)、教科研成果評(píng)比等措施，讓專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員的介入，對(duì)專業(yè)課程思政元素的領(lǐng)悟與挖掘，對(duì)于個(gè)人思想政治素養(yǎng)的提升，對(duì)所承擔(dān)專業(yè)課程的傳授效果所帶來(lái)的變化。讓輔導(dǎo)員感受到，在與專業(yè)教師的通力合作中，自身價(jià)值的進(jìn)一步充分體現(xiàn)，自我職業(yè)認(rèn)同感的進(jìn)一步提升，以及對(duì)專業(yè)知識(shí)新理解所帶來(lái)的對(duì)促進(jìn)與學(xué)生日常溝通交流，更好地指引學(xué)生人生與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等所帶來(lái)的積極變化，進(jìn)而增加專業(yè)教師與輔導(dǎo)員彼此合作的熱情，實(shí)現(xiàn)共贏、共發(fā)展。

（二）強(qiáng)化頂層平臺(tái)設(shè)計(jì)，打通協(xié)同通道

促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)輔導(dǎo)員的協(xié)同，形成課程思政建設(shè)合力，需要從頂層結(jié)合實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)打造各類協(xié)同平臺(tái)，構(gòu)建起良好協(xié)同機(jī)制。

1.搭建交流平臺(tái)。良好協(xié)同共建模式形成，首先雙方要彼此認(rèn)同，相互尊重，達(dá)成目標(biāo)一致，這就需要設(shè)計(jì)搭建起交流平臺(tái)，在溝通交流中增進(jìn)相互認(rèn)識(shí)、了解與認(rèn)同。因此，可以從線上和線下兩個(gè)方向著手，打破時(shí)空界限，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間的交流和聯(lián)系，學(xué)校、院系等定期舉辦包括專業(yè)教師、思想政治課教師、輔導(dǎo)員以及教輔人員在內(nèi)的關(guān)于專業(yè)課“課程思政”建設(shè)及學(xué)生思想政治工作等主題內(nèi)容的研討與交流會(huì)；輔導(dǎo)員積極參與專業(yè)課的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和教科研例會(huì)等活動(dòng)，在多平臺(tái)、多契機(jī)的推動(dòng)下，形成思想統(tǒng)一的思想政治教育建設(shè)合力。

2.創(chuàng)設(shè)合作平臺(tái)。依托教科研、社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目申報(bào)或活動(dòng)開(kāi)展等契機(jī)，在專業(yè)教師與輔導(dǎo)員間建立聯(lián)合教科研或社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源協(xié)作與整合。例如各級(jí)課程思政教案評(píng)比、示范課程申報(bào)、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的無(wú)縫對(duì)接，在增強(qiáng)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間的緊密度同時(shí)，聯(lián)合開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育，對(duì)提升大學(xué)生思想政治教育效果，形成良性循環(huán)系統(tǒng)發(fā)揮積極作用。

（三）強(qiáng)化保障機(jī)制建設(shè)，確保協(xié)同成效

圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，在專業(yè)教師與輔導(dǎo)員育人目標(biāo)的一致性下，實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合與協(xié)同，還需要高校落實(shí)管理制度，做好思想的引導(dǎo)，行動(dòng)的激勵(lì)等，建立起有效的保障機(jī)制。

1.建立監(jiān)督考核機(jī)制。監(jiān)督考核作為一種無(wú)形的“指揮棒”，對(duì)于課程思政建設(shè)中各方的責(zé)任感提升與崗位職責(zé)履行促進(jìn)，對(duì)課堂主渠道作用發(fā)揮和課程思政元素的挖掘、思政教育合力的形成等都有著積極作用。學(xué)校應(yīng)該由相關(guān)部門牽頭，成立由相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、具有豐富的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、熟悉教學(xué)規(guī)律、辦事公正，并具有高級(jí)職稱的教師成立監(jiān)督考核委員會(huì)，對(duì)課程思政建設(shè)質(zhì)量、專業(yè)教師與輔導(dǎo)員間協(xié)同機(jī)制建設(shè)落實(shí)情況等多方面進(jìn)行評(píng)判與衡量，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建。

2.引入獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。以高站位視角出臺(tái)指導(dǎo)性強(qiáng)，操作性好的規(guī)范性獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度文件或政策意見(jiàn)，從個(gè)人的職稱評(píng)定、工作量核算、年度先進(jìn)評(píng)選等給予綜合考量，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，對(duì)質(zhì)優(yōu)、高效、可持續(xù)示范推廣者給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不作為、慢作為、亂作為，給予懲處，并以此作為外驅(qū)動(dòng)力，打破專業(yè)教師忙教學(xué)科研，輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，對(duì)待課程思政建設(shè)有為難情緒的“惰性”思想，鞭策引導(dǎo)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員主動(dòng)協(xié)同作為，促進(jìn)課程思政建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。

3.落實(shí)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師如何協(xié)同實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的疊加效應(yīng)？長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制是保障。通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)專家、教授對(duì)“課程思政”給予深入解讀，讓各類教師弄懂弄明白要做什么，怎么來(lái)做。通過(guò)示范公開(kāi)課、教案展示等方式，將課程思政育德的成功經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散到各門課程中去，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)規(guī)范化、思政教育規(guī)?；Ｍㄟ^(guò)外出學(xué)習(xí)交流，在學(xué)習(xí)交流中汲取經(jīng)驗(yàn)，探索碰撞中迸發(fā)出新思路、新模式，并協(xié)同在實(shí)踐中加以改進(jìn)、創(chuàng)新和完善。

課程思政建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的重要舉措。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的一支重要力量，他們有過(guò)硬的政治素質(zhì)，憑借著崗位優(yōu)勢(shì)，他們熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的行為、思想，學(xué)生愿意與輔導(dǎo)員溝通交流。因此，在專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中，高校要轉(zhuǎn)變思想，搭建平臺(tái)，完善機(jī)制，積極引入輔導(dǎo)員力量，形成課程思政建設(shè)協(xié)同體系，對(duì)促進(jìn)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)質(zhì)量保證，育人合力的打造和思政教育工作和德育建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著積極作用。