陳麗媛
(宿遷現(xiàn)代實驗學(xué)校,江蘇 宿遷 223800)
傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)較注重學(xué)生的自主閱讀體驗,但缺乏有效閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。小組合作學(xué)習(xí)模式是尊重學(xué)生主體地位的一種新型教學(xué)模式,它能夠滿足師生互動和生生互動的課堂教學(xué)需求,更符合小學(xué)生自主合作探究的思維發(fā)展特點。教師依托英語閱讀文本,科學(xué)分組,搭建小組合作學(xué)習(xí)情境,能夠為學(xué)生創(chuàng)造自主性、開放性、交互性的學(xué)習(xí)空間。通過小組合作學(xué)習(xí)空間有效拓展學(xué)生的語言思維品質(zhì)和綜合語用能力。本文就從以下幾方面探究小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。
小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用有利于將獨立個體集中起來,以思維喚醒思維,從而達(dá)到生動的課堂氛圍。更在思維碰撞中鍛煉學(xué)生的語言品質(zhì)。其次,小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助提升學(xué)生的自主合作能力,社會溝通能力,語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)等。同時,學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)自我效能,發(fā)揮自主創(chuàng)造的思維價值。這對于培養(yǎng)英語閱讀興趣和表達(dá)興趣具有重要意義。最后,小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用讓單一的英語閱讀語境更加生動,從而更便于學(xué)生對文本的解析和掌握,因而對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有重要意義。
首先,小組合作需要科學(xué)分組,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性化特點,對班級學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分組。動態(tài)分組的情況既照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也幫助學(xué)生實現(xiàn)了遞層發(fā)展。其次,教師應(yīng)精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容,為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造“認(rèn)知沖突”,從而引發(fā)“合作契機(jī)”。如對閱讀內(nèi)容就某一問題展開合作討論等,無形中幫助學(xué)生積累知識鍛煉語用能力。同時,課前預(yù)習(xí)也是保證小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用質(zhì)量的前提,教師可針對性地為學(xué)生劃分小組創(chuàng)建任務(wù),推動小組之間展開公平競爭,引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短,強(qiáng)化合作精神的能力實現(xiàn)共同發(fā)展。最后,英語教師應(yīng)具備一定的引導(dǎo)能力,避免因合作學(xué)習(xí)時間太長或者太短而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)合理把握人物難易度,鼓勵學(xué)生自主提問,自主分析,自主解決。通過靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。
討論是鍛煉語言思維的重要途徑。但傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中較注重學(xué)生的獨立閱讀能力,而忽視學(xué)生對閱讀文本的解析。對此,有必要構(gòu)建自主閱讀的學(xué)習(xí)情境。小組合作學(xué)習(xí)與討論結(jié)合起來,就能夠滿足英語閱讀對聽、說、讀的綜合培養(yǎng)要求。因此,構(gòu)建小組合作討論情境對發(fā)展語言運(yùn)用能力有積極作用。
比如;PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit 5 What colour is it?這一單元的閱讀教學(xué)中,教師首先應(yīng)立足教材內(nèi)容,深入了解教學(xué)目標(biāo)和重難點。同時以人為本,尊重學(xué)生的個性發(fā)展特點。三年級小學(xué)生個性活潑,喜愛游戲和競賽等活動。那么,如果創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)情境,勢必會激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)互動討論的教學(xué)活動,既符合小學(xué)生熱愛自由、喜歡張揚(yáng)個性的特點,也能夠通過討論將個人對閱讀文本的認(rèn)知升華為整體認(rèn)知,以此提升閱讀效率。同時,還能夠借助討論的方式增強(qiáng)語言表達(dá)能力。首先,教師借助多媒體課件展示一陣?yán)子赀^后,天邊出現(xiàn)彩虹的景象。學(xué)生們對這一情景非常感興趣,不由自主地開始討論起來。這時,教師導(dǎo)入本課主題“Whatcolourisit?”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,圈出有關(guān)顏色的新單詞,并借助文本內(nèi)容理解單詞意義。為了幫助學(xué)生鞏固詞匯和句型的運(yùn)用。教師借助多媒體課件中彩虹的畫面,首先讓學(xué)生在紙上自主畫出彩虹的多種顏色。然后,分成幾個小組,小組中自主創(chuàng)設(shè)對話情境,用句型“What colour is it?/It is...”展開對話,接下來,借助學(xué)生身邊的事物,小組中學(xué)生進(jìn)行討論“What color is my dress?/It's blue.”“What color is the table?/It's yellow.....”三年級學(xué)生的詞匯量比較有限,對于無法表達(dá)的名詞可以用手指的動作代替。經(jīng)過學(xué)生自由合作討論,學(xué)生對于新詞匯和句型的掌握更加熟練了。通過討論的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的語言表達(dá)能力有所提升,一些不敢開口說英語的學(xué)生也主動加入討論中。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,更發(fā)展了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
智慧教學(xué)理念主張將學(xué)習(xí)空間進(jìn)行有效拓展,學(xué)習(xí)空間拓展的同時學(xué)習(xí)思維也得到了相應(yīng)的拓展。如以小班化教學(xué)模式為主,引導(dǎo)存在個體差異的學(xué)生展開小組合作實踐。以學(xué)生喜聞樂見的實踐任務(wù),驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)。通過拓展教學(xué)資源和學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,從而自主探索、合作討論、實踐創(chuàng)新,最終有效提煉學(xué)生的語用能力。
實踐教學(xué)中,教師可布置學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)任務(wù),驅(qū)動學(xué)生展開自主合作創(chuàng)新。如針對新學(xué)的幾個單元知識,布置“自主創(chuàng)編英語話劇”的任務(wù)。學(xué)生結(jié)合幾個單元中的重點句式展開靈活構(gòu)思,立足生活經(jīng)驗合作討論。每個小組作為一個獨立的單元,合作完成任務(wù)。教師將每個小組的情景劇表演錄制成視頻,上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺上,各班級學(xué)生自主對每個小組的作品進(jìn)行評選。如結(jié)合“Where are the cakes?”“Playing on the swing.”“A new friend”這三個單元的內(nèi)容,自主創(chuàng)編情景劇。學(xué)生三人活著四人為一組,進(jìn)行創(chuàng)編并表演。要求劇本對話內(nèi)容生動有趣,能夠表達(dá)鮮明的主題。班級中可以組織小組競賽,互相評價作品,最后評出最優(yōu)作品。在此過程中,學(xué)生的語言表達(dá)思維、想象思維、創(chuàng)造思維等能力都得了有效拓展。同時,學(xué)生還學(xué)會了通過自主閱讀積累語言技巧,借助情境靈活運(yùn)用語言知識??梢姡浴把荨贝僮x,能夠有效拓展自主閱讀思維,幫助學(xué)生提升語用能力。
游戲是激發(fā)自主參與興趣的載體,在基礎(chǔ)教育階段,能夠促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感和生活技能的協(xié)調(diào)發(fā)展,使學(xué)生在樂中學(xué),學(xué)中樂,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和語言技巧。
在教學(xué)Weather這一單元內(nèi)容后,借助看圖猜詞游戲?qū)Ρ菊n新學(xué)單詞進(jìn)行鞏固練習(xí)。利用單詞卡片 weather,sunny,rainy,cloudy,snowy。教師結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo),不僅要去學(xué)生能夠在小組競爭中答對單詞拼寫順序及詞義,還要求該搶答小組成員針對這一單詞進(jìn)行造句或者對話。例如:當(dāng)搶到weather這一單詞卡片時,由于看片顯示的是“天氣”,學(xué)生就需要回答正確的英語單詞拼寫“weather”,接下來該小組內(nèi)結(jié)合單詞造句?!癏owistheweathertoday?It’ssunnyday.”學(xué)生馬上想到了課堂上剛剛講過的經(jīng)典句型,并結(jié)合自身的理解創(chuàng)設(shè)了短小的對話情境。又如:在教學(xué)有關(guān)職業(yè)的詞語“pilot,nurse,singer,dancer,farmer,worker,dctor,policeman”等。教師就可以利用聽詞表演的游戲幫助學(xué)生鞏固單詞。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師將學(xué)生分成若干個小組,每個小組四個學(xué)生。將需要學(xué)習(xí)鞏固的單詞制作成卡片。教師出示卡片,全班同學(xué)能夠看到,但需要猜詞的兩位學(xué)生必須背對所有學(xué)生。由小組中的兩位學(xué)生根據(jù)教師出示的卡片在講臺上進(jìn)行表演,臺下的組內(nèi)成員根據(jù)表演動作猜單詞。通過小組內(nèi)學(xué)生的積極配合共同完成任務(wù),以每個小組在十分鐘內(nèi)猜對的單詞量為準(zhǔn)進(jìn)行小組評價。
總之,英語閱讀能力是綜合語用能力的重要內(nèi)容。而借助小組合作學(xué)習(xí)既能夠打造自主學(xué)習(xí)的空間,也能夠?qū)崿F(xiàn)取長補(bǔ)短的交互性學(xué)習(xí)價值。但教師應(yīng)以教材為依托,以學(xué)生為中心,以啟智為目的,靈活打造小組合作學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生提升合作能力、閱讀水平、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力,最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。