統(tǒng)編小學語文教材對比閱讀策略的教學探討

楊 菲

（肇慶市第十五小學，廣東 肇慶 526020）

在小學語文的教學過程中，對比閱讀是一個重要的教學環(huán)節(jié)，也是學生提高閱讀能力的關鍵步驟。然而，具體如何通過教學設計切實幫助學生提高對比閱讀意識，讓學生在對比閱讀過程中體會不同文章的情感和內(nèi)涵，進而提升學生的鑒賞和辨析能力，是小學語文教師經(jīng)常要面臨的挑戰(zhàn)。

1 現(xiàn)行統(tǒng)編教材中的閱讀策略

我國制定的首個國家級“全民閱讀”規(guī)劃，是2016年12月頒發(fā)的《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》，其中就有“少兒優(yōu)先，保障重點”的基本原則，《規(guī)劃》強調必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》，小學語文重在培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，助其學會運用多種閱讀方法。對低年級的學生，強調引導孩子愛上閱讀，解決基本的字詞識別問題，掌握閱讀的基本技能。對中高年級的學生就要適當提高要求，在讓學生學會閱讀的過程中在引導學生學會預測事情發(fā)展、學會有效提問。對于高年級學生要求進一步提高，要求學生默讀要有速度，學會瀏覽，并且能夠根據(jù)需要收集信息。根據(jù)以上標準，我們教研室制定了合理的教學計劃，尤其是在教學設計過程中專門設計了兩個特別的閱讀策略單元，一個單元著力幫助孩子提高閱讀速度，另一個是根據(jù)不同的閱讀目的來選擇相應的閱讀方法。根據(jù)語文教學理論可知，前者屬于狹義的閱讀策略，即引導學生增強預測與提問能力；后者屬于廣義的閱讀策略，側重進一步提高孩子的閱讀綜合能力。

我國統(tǒng)編版語文教材的閱讀策略設計一般包括：學會預習、學會思考、學會提問、學會利用閱讀技巧來進行閱讀以及有意識地進行閱讀等等。統(tǒng)編版教材的編者一般將以上內(nèi)容稱為廣義程度上的閱讀策略?，F(xiàn)階段，我國對閱讀策略的設定，一般是認同“閱讀是為了提高理解力而進行的思維活動，在其過程中包括猜想推測、閱讀評價等等”。因此，在閱讀教學過程中，對比就顯得相當重要，只有通過對比，學生才能更好地理解教材中文章的特別之處，才能更好地實現(xiàn)“猜想、預測和評價”的目的。另外，從教學目的的角度來講，在教學過程中，小學語文課程重視的維度一般是學生的理解和具體感受，也就是重在培養(yǎng)其理解能力和情感能力，這兩種能力在閱讀教學中都需要審美意識和辨別意識的參與，而審美和辨別能力的訓練，主要依賴對比的方法獲得。由此可見，對比閱讀在小學語文教學和學習中，尤為重要。

2 關于閱讀策略的序列性安排

在現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學語文教材編排中，關于閱讀策略的安排有著很強的序化性和細化性特征。從教材編排角度來思考，序化性和細化性是為了讓學生可以更好地基于自身的認知規(guī)律提高對比閱讀意識，增強閱讀能力。在小學中低段語文課堂中，其閱讀的細化和序化是通過形象和感性的角度來體現(xiàn)的，能夠幫助小學生更加容易地理解課文內(nèi)容和含義。對比閱讀環(huán)節(jié)對小學生而言，需要運用思維邏輯能力來進行一些聯(lián)想和推測，而兒童邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓練正是建立在閱讀策略細化與序化的基礎上[1]。教材的細化設計針對低年級小學生的認知和發(fā)育特征而設置，可以吸引小學生積極參與，每個人都能在不同程度和層次上體驗到學習效能感。教材的序化設計依據(jù)科學排序、層層遞進和同類模塊化等原則，在同類作品、異類作用交替出現(xiàn)，符合小學生的認知規(guī)律，并與人類的遺忘曲線交叉重疊，幫助學生溫故知新、比較分類，提高總結歸納能力。在對比閱讀環(huán)節(jié)中，細化和序化的教材編排有效實現(xiàn)了閱讀策略的功能，有效幫助小學生在閱讀中反復鞏固思維意識，提高審美和辨別能力，學會利用小學語文教材內(nèi)容來舉一反三，提高其綜合閱讀能力，并最終有助于小學生逐步提高語文素養(yǎng)。

3 對比閱讀的具體策略

3.1 做好學情分析，奠定閱讀基礎

教師在引導小學生進行閱讀時應該考慮到小學生的腦神經(jīng)發(fā)育階段和個體的興趣愛好，更有效地推進對比閱讀的細化與序化設計理念。教師應該首先了解學情，明確不同小學生的閱讀基礎、閱讀實際能力、閱讀技巧的應用能力等等，然后從文章教學過程中找出適合學生的對比教學方法，為學生制定柔性化的分層學習方案[2]。在實際教學過程中，為了更好地適應小學生認知規(guī)律的發(fā)展，教師在進行對比閱讀的時候應該根據(jù)對比閱讀素材的不同風格、不同內(nèi)容、不同結構來進行分析研究，并且挖掘其相同元素，提煉共性，達到共情，按照學生的興趣愛好提出課堂問題，引導學生進行深入思考。例如，小學生對冒險類的文章，如《魯賓孫漂流記》一般比較感興趣，教師在講解知識的時候可以先為學生選擇一些課外的冒險類文章進行對比閱讀，如《堂吉訶德》《八十天環(huán)游地球》等等，針對相同主題的不同的故事進行對比，讓學生從人物特點、冒險原因、時代背景、作家風格等不同的角度看到故事的結構和主旨內(nèi)涵。又如，在《大自然的聲音》和《父親、樹林和鳥》這兩篇課文中，有許多詞語是用來描寫大自然的，在進行對比閱讀教學過程中，教師可以讓學生自主對比兩篇課文中的某些詞語，如《大自然的聲音》中的：水滴、敲打、吹拂；《父親、樹林和鳥》中的：黎明、羽翎、幽深等詞語，通過重點詞語對比環(huán)節(jié)，促進學生對詞語及課文的理解、感悟，然后將其應用在今后的習作中。從這個過程中引導學生提高對“大自然”的認知，讓學生對閱讀素材有一個初步的了解。最后，鼓勵小學生自覺參與對比閱讀活動，幫助學生循序漸進地進行文章閱讀，提高閱讀能力。

3.2 明確句意和段意，了解文章結構

對句意的理解和對段落具體內(nèi)涵的把握是一個教學的難點，通過對比句式和文章結構來思考文字背后的意義能更好地走進作者的心里。這種方式不僅可以保證教師在教學過程中的有效性，還可以讓學生對全文深入掌握[3]。在具體教學過程中，教師在進行句式和段落閱讀教學時，教師就可以采取文本對比法來進行教學，讓學生學習和對比不同的句式在不同的文章中的作用，明確文章結構和句意對文章的作用，借此來提高對比閱讀的實效性。例如，教師在講解《橋》一課時，就可以引導學生進行對比閱讀，通過PPT展示：同樣描寫雨景，嚴歌在《橋》一課用的是短句，而巴金先生寫雨用的是抒情性的長句。不同的句式內(nèi)容和段落結構，讓學生體會不同的文章、不同的風格應用相同的句子和結構會是什么情感，引導學生更加深入地體會語文閱讀。例如，教師可以在學習《美麗的小興安嶺》過程中引入《富饒的西沙群島》內(nèi)容并進行對比閱讀，在教學中引導學生對《美麗的小興安嶺》中的一些句子進行理解，然后將其放到《富饒的西沙群島》，讓學生來判斷是否可行。同時通過提問引導學生明確兩篇文章的不同之處和相似之處，在鼓勵學生解決問題的同時，幫助學生理解文章內(nèi)容。

3.3 對比寫作意象，升華文章主旨

在文章學習過程中，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)作者在表達自己情感的時候往往會選擇用不同的景物和描寫方法，有時也會采用不一樣的意象。如寫彎月、圓月常常是為了表達思親之情；寫烽煙一般是為了表達渴望和平之情。寫作的意象不僅可以表達作者的情感，而且還可以在一定的程度上提高文章的思想境界，讓文章的主旨變得更加富有內(nèi)涵。因此，教師在進行對比閱讀的過程中，可以對比不同的寫作意象、寫作景物來對比文章的主旨內(nèi)容和情感，讓學生體會作者的思想感情。例如，在學習《清平樂村居》時，教師可以將其與《村晚》進行對比閱讀，幫助學生理解作者“村居”意象的不同表達，加深學生對文章主旨的理解。教師利用意象景物進行對比，可以讓學生在理解詩詞意象的過程中體會不同詩歌風格和語境，可以幫助學生提高綜合閱讀能力。

4 結語

考慮統(tǒng)編版教材的編排特點并結合學生的認知規(guī)律，語文課堂對比閱讀模式應更注重對學生的綜合素養(yǎng)的培育，如理解能力、感官能力、情感意識等等。同時還應利用教材對比閱讀環(huán)節(jié)來引導學生串聯(lián)知識點，提高對知識的理解和記憶效果。另外，教師應充分發(fā)揮對比閱讀的優(yōu)勢，讓學生在對比閱讀過程中提高探索能力和歸納能力，并引導其將能力和素養(yǎng)應用在自主閱讀中，進而全方面提升語文綜合能力。