《材料化學(xué)》課程線上線下混合教學(xué)模式探索

孫明軒，張 霞，曾 琪，劉宏波

（上海工程技術(shù)大學(xué)材料工程學(xué)院，上海 201620）

1 混合式教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

首先為適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展和職業(yè)崗位的需求，與時(shí)俱進(jìn)，在注重夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專(zhuān)家參與到課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)中，及時(shí)更新補(bǔ)充新材料、新工藝方面的內(nèi)容，使課程內(nèi)容更適應(yīng)時(shí)代的需求，課程體系更加完整，極大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，在課程內(nèi)容中融入思政元素，列舉一些材料化學(xué)相關(guān)的案例，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和使命擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的意識(shí)。

另外，開(kāi)展《材料化學(xué)》在線課程教學(xué)資源的建設(shè)和不斷完善。以線下教學(xué)資源為基礎(chǔ)，并結(jié)合線上課程的特點(diǎn)，將課程學(xué)習(xí)導(dǎo)案、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、PPT教案、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、單元測(cè)驗(yàn)及單元作業(yè)等上傳到在線教學(xué)平臺(tái)（如泛雅教學(xué)平臺(tái)等）上。根據(jù)《材料化學(xué)》課程章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容碎片化處理成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心拍攝一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)大約15-25分鐘。在每個(gè)視頻前設(shè)置配套的討論題和習(xí)題，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)效果。每節(jié)課對(duì)應(yīng)的視頻后設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)，方便學(xué)生即學(xué)即練，試題力求緊扣章節(jié)目標(biāo)的重難點(diǎn)，以便考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、記憶和應(yīng)用能力。將這些資源在開(kāi)課前發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生課前和課后在線學(xué)習(xí)使用。

2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 課前自學(xué)

課前預(yù)習(xí)也是課程知識(shí)的傳授階段，主要采取線上學(xué)習(xí)的方式。首先，在線上教學(xué)平臺(tái)推送導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生了解學(xué)什么與怎么學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)建立在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，提煉出課程的知識(shí)脈絡(luò)和新舊知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系，把課程知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。教師在上課的前一周，在線上教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生開(kāi)放課程章節(jié)相關(guān)的課件、教學(xué)視頻、試題等資源，并推送一些“熱身討論問(wèn)題”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看教學(xué)視頻和完成習(xí)題解答，并查閱相關(guān)資料。教師做好答疑解惑和師生留言互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是可以數(shù)字化地呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并客觀地給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。教師可以通過(guò)平臺(tái)反饋的這些數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)跟蹤和分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行督學(xué)和評(píng)價(jià)，防止學(xué)生“掛機(jī)學(xué)習(xí)”的情況，避免線上學(xué)習(xí)形式化的問(wèn)題。教師通過(guò)科學(xué)化地統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論題回答、在線測(cè)試等，為課中和課后的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整和實(shí)施提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。

2.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)采取傳統(tǒng)的線下課堂面授模式，靈活運(yùn)用講授法、討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等方式。為了實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效銜接過(guò)渡，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧線上預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)和討論的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，進(jìn)一步了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。之后，通過(guò)多媒體課件和板書(shū)，面對(duì)面展開(kāi)章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授，實(shí)現(xiàn)傳授和鞏固章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的目的。為了能夠根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效而靈活組織，教師一方面要對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和課堂檢查情況進(jìn)行充分分析及研判，對(duì)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速有效地整理；另一方面要對(duì)課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，做到充分備課。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生高效互動(dòng)。

2.3 課后鞏固

線上教學(xué)資源在課后繼續(xù)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，以便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握有問(wèn)題的同學(xué)可以繼續(xù)通過(guò)選擇性地反復(fù)觀看線上教學(xué)視頻等，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解和鞏固。另外，教師根據(jù)教學(xué)大綱和章節(jié)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生線上線下對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，設(shè)計(jì)多種形式的線上隨堂課后檢測(cè)習(xí)題，有針對(duì)性地通過(guò)課后作業(yè)對(duì)章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。課后作業(yè)以選擇、填空、判斷等客觀題為主，學(xué)生完成提交后平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，并且在評(píng)分后自動(dòng)顯示習(xí)題的答案，以方便學(xué)生知道習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。另外，也可以適當(dāng)設(shè)置一些主觀題，如論述題、計(jì)算題等，這部分習(xí)題由教師批改判分。通過(guò)隨堂課后檢測(cè)題，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及完成知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。教師可以在線上開(kāi)展學(xué)生的錯(cuò)題解答和輔導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)，還要指出錯(cuò)誤之處，給予文字性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生拿到批改后的作業(yè)知道自己錯(cuò)在哪里，從作業(yè)反饋中得到收獲。教師每堂課后也要對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行全面的總結(jié)和反思，以便將課程教學(xué)方案和方法不斷優(yōu)化，逐步提高授課質(zhì)量。

3 混合式教學(xué)考核和效果的分析

信息化線上教學(xué)的實(shí)施使得教與學(xué)過(guò)程中的學(xué)情數(shù)據(jù)的收集變得簡(jiǎn)單，而且更加客觀科學(xué)，因此，線上線下混合式教學(xué)效果的考核不能完全沿用傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在融入線上信息化教學(xué)之后，教師要善于融入大數(shù)據(jù)的思維來(lái)考核教學(xué)效果，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中所有線上和線下采集的數(shù)據(jù)，更加科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和效果的分析?？傊€上線下混合式教學(xué)中，教師要建立線上線下過(guò)程性考核與線下期末總結(jié)性考核相結(jié)合的多元化考核方式。

過(guò)程性考核強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核。過(guò)程性考核成績(jī)包括線上和線下兩個(gè)方面，其中線上考核占60%，線下考核占40%，兩者共同組成平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)的40%）。通過(guò)線上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和反芻比、練習(xí)題通關(guān)情況、討論題的參與數(shù)量和質(zhì)量、章節(jié)測(cè)驗(yàn)情況、發(fā)帖研討互動(dòng)情況等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上過(guò)程性考核。利用后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)客觀地給出學(xué)生的線上過(guò)程性考核的成績(jī)。線下過(guò)程性考核主要參考學(xué)生平時(shí)的出勤情況、課堂表現(xiàn)等。同時(shí)，有些學(xué)生可能線上表現(xiàn)良好而線下表現(xiàn)不好，或者線上表現(xiàn)不好而線下表現(xiàn)良好，還要建立線上和線下過(guò)程性考核的互懲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行相應(yīng)的加減分。

期末總結(jié)性考核占總成績(jī)的60%，主要采取傳統(tǒng)的線下考核的方式。一般，出A、B兩套試卷，要求兩份試卷的題量和難度相當(dāng)，考核范圍一致，并且重復(fù)率不能超過(guò)10%，考試時(shí)隨機(jī)抽取A卷或B卷。試題內(nèi)容應(yīng)符合課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，涵蓋課程的全部理論知識(shí)點(diǎn)，難易適中。試題的類(lèi)型要多樣化，可以有選擇題、名詞解釋、判斷題、簡(jiǎn)單題、討論題、計(jì)算題和綜合題等多種題型。各章節(jié)重難點(diǎn)的分?jǐn)?shù)分配適當(dāng)并在試卷上注明，同時(shí)標(biāo)明每頁(yè)的頁(yè)碼和總頁(yè)數(shù)。另外，試題要符合課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)能力培養(yǎng)和融入思政元素。

4 混合式教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)過(guò)程中，由教師向?qū)W生傳遞《材料化學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和考核模式以及學(xué)生獲取知識(shí)的渠道比較單一，學(xué)生大多是被動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)途徑更加豐富和多樣化，更能促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)施。學(xué)生通過(guò)課前的線上預(yù)習(xí)，可以帶著問(wèn)題到課堂中，學(xué)習(xí)目標(biāo)更有針對(duì)性，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效果。課后學(xué)生可以通過(guò)線上隨堂檢測(cè)題及自主選擇性地反復(fù)觀看教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。線上課前預(yù)習(xí)和課后鞏固資源的建設(shè)和開(kāi)放，彌補(bǔ)了線下課堂教學(xué)的不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性增強(qiáng)，進(jìn)入課程的次數(shù)和學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)明顯增加，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度提高，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提升，使教學(xué)效果得到較大提高。借助線上平臺(tái)，還可以推送課外相關(guān)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)思政教育。另外，線上教學(xué)資源不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的限制，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間通過(guò)手機(jī)APP或電腦反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和熟練應(yīng)用。

5 結(jié)論

運(yùn)用線上、線下混合模式在《材料化學(xué)》課程教學(xué)中進(jìn)行改革與實(shí)踐，對(duì)課程的線上線下教學(xué)資源、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行整合優(yōu)化，將線上教育技術(shù)與傳統(tǒng)面授課堂有機(jī)融合，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，順應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的要求，能夠突破傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)模式的瓶頸，使教學(xué)模式和學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加豐富。在此過(guò)程中，教師以學(xué)生為中心，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和課程參與度，提高了課程教學(xué)效果。