“雨課堂”在《大氣監(jiān)測》課程中的應(yīng)用研究

周 咪，莊延娟

（廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院，廣東 佛山 528216）

0 引言

《大氣監(jiān)測》是高職院校環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，課程分七個章節(jié)[1]。該課程的主要任務(wù)是使學生具備開展大氣環(huán)境監(jiān)測工作所必備的知識、技能和素養(yǎng)，初步形成解決實際問題的職業(yè)能力[2-3]。傳統(tǒng)的《大氣監(jiān)測》教學模式是老師們采用powerpoint、板書，借助于少量視頻、圖片及檢測耗材設(shè)備展示等形式，進行理論知識講授、習題練習和實訓輔導演示，然而這種經(jīng)典教學模式較為單調(diào)，學生難以提高學習興趣。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的態(tài)勢下，我國許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)運而生，這對教育教學領(lǐng)域也產(chǎn)生了極大影響。

因此，本文借助“雨課堂”智慧教學工具相關(guān)理論，對《大氣監(jiān)測》課程的教學活動進行探索，擬構(gòu)建“雨課堂”在《大氣監(jiān)測》課程中的應(yīng)用模式，以提高該課程教學質(zhì)量，獲得較好的教學效果。

1 “雨課堂”教學模式的發(fā)展

清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發(fā)的新型智慧教學工具——雨課堂[4]，借助移動設(shè)備使用率極高的微信，以微信公眾號作為教學平臺，為高職院校教學改革的實踐研究提供著有力的支持，實現(xiàn)了將線上教學線下教學有效結(jié)合，科學地覆蓋了“課前、課中、課后”的完整教學環(huán)節(jié)。雨課堂可以實現(xiàn)課件庫課件直接開課、主觀題批改、課題板書、課件支持本地音頻插入、視頻直播、在線答題、詞云分享等龐大的功能，雨課堂不僅可以將 powerpoint、語音、MOOC視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接、練習題等課件資源推送給學生，實現(xiàn)師生之間的多元互動，并進行教學全過程的數(shù)據(jù)分析。與傳統(tǒng)教學模式相比，雨課堂一些功能給教學帶來了創(chuàng)造性和趣味性[5]；與其他教學工具相比，雨課堂教學充分利用移動設(shè)備，使得教學過程更加豐富有趣；與其他網(wǎng)絡(luò)教學相比，雨課堂的教學是交互式的，授課過程

中不只是教師主導授課，學生也可以利用雨課堂進行提問與反饋[6]。值得一提的是，2017年，雨課堂在清華大學思政課上的應(yīng)用還得到了教育部部長陳寶生的肯定[7]。但是，雨課堂在大專院校各個課程中的應(yīng)用實踐越來越普遍[5-6，8]，但是國內(nèi)鮮少有關(guān)于“雨課堂”在《大氣監(jiān)測》課程中的應(yīng)用研究報道。

2 “雨課堂”模式應(yīng)用于《大氣監(jiān)測》教學改革的必要性

2.1 創(chuàng)新型、實踐型環(huán)境監(jiān)測技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要變革教學方式

環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，從事水、氣、聲、土壤、固廢等環(huán)境介質(zhì)的監(jiān)測、建設(shè)項目環(huán)境影響評價和環(huán)保設(shè)施運營等工作，具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和較強實踐能力的高級技術(shù)技能型人才?！洞髿獗O(jiān)測》作為環(huán)境監(jiān)測課程體系的重要課程，則是根據(jù)大氣監(jiān)測相關(guān)崗位職業(yè)標準為依據(jù)，建立工學結(jié)合的專業(yè)課程體系。因此，《大氣監(jiān)測》課程需要將理論知識融入實踐中，從而使學生掌握各個項目的知識及實踐要點。根據(jù)雨課堂模式的特點，環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)高職教育總體上適合采用這樣的教學模式。傳統(tǒng)教學模式下，有效的課堂教學時間往往只能滿足基本的理論講解，因此教師不得不舍棄部分內(nèi)容，比如對一些實訓操作和案例演示，視頻教學效果遠遠優(yōu)于課件口述講授，“雨課堂”正好可以突破此限制，大量的教學相關(guān)素材視頻可以課前推送給學生，解決了課時不足、內(nèi)容時間受限等問題[5]。

2.2 教育與信息技術(shù)的結(jié)合打破教學時空的限制

傳統(tǒng)滿堂灌式的大氣監(jiān)測授課方式，固定的上課時間和地點，教師與學生之間課堂上的溝通交流受限，僅有的兩個課時（80分鐘）只能勉強講完章節(jié)知識點，教學效果可見一斑。然而，雨課堂智慧教學工具不受時間限制，學生在課前可以通過手機端收到教師發(fā)來的豐富的學習資源，教師可以通過標準文本、powerpoint、視頻等豐富的學習資源，提高學生自主學習的興趣，他們隨時隨地都能查看教師推送的課件和習題，也可以通過雨課堂隨時向教師反饋疑問或意見，這就使得學生有了充分消化知識和鍛煉思維的時間?！坝暾n堂”使得手機不再是課堂教學的障礙，反而成為幫助拓展學習時間、提升學習效果的有效學習工具。

2.3 大氣監(jiān)測實訓教學的需要

傳統(tǒng)教學模式難以滿足《大氣監(jiān)測》課程大量實訓技能的培養(yǎng)需求，以往我們通過案例教學、現(xiàn)場實操等方式進行培養(yǎng)，但因為學生人數(shù)多、實訓時間有限、實訓場地限制等原因，無法充分鍛煉學生的實踐能力。雨課堂通過給學生布置情景案例、設(shè)置檢測角色、小組PK等方式，讓學生能在完成實訓監(jiān)測任務(wù)的過程中，既鍛煉了實操能力，又培養(yǎng)了組織能力和團隊協(xié)作精神，教師也能充分利用課堂時間與學生進行互動，讓實訓效果事半功倍。

3 “雨課堂”在《大氣監(jiān)測》教學中的實踐

本次《大氣監(jiān)測》教學改革引入“雨課堂”的實踐包括三個部分：課前建設(shè)階段、課中教學階段和課后推送階段。

3.1 課前建設(shè)階段

教師在課前應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容，梳理課程知識點，提前向?qū)W生推送預(yù)習資料，這些預(yù)習資料包括但不限于powerpoint課件、視頻、提問討論等。powerpoint課件不應(yīng)堆砌理論知識，可以是基于基礎(chǔ)理論知識和本次授課內(nèi)容框架的簡短課件，告知學生本次課的重點、難點內(nèi)容，需要課前預(yù)習的知識點等；相關(guān)視頻材料既可以是自己拍攝的教學視頻、實操視頻，也可取自騰訊、優(yōu)酷、愛奇藝等視頻網(wǎng)站，還可到中國高校慕課網(wǎng)上進行下載；提問討論以圍繞課程內(nèi)容為主，可設(shè)置1-2個簡單的問題，幫助學生完成自學，同時學生可通過在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點，及時向教師反饋自己的學習狀況。在學生進行預(yù)習和討論之后，教師可以利用軟件的后臺數(shù)據(jù)分析，看到每個學生的具體預(yù)習進度和疑問反饋，這樣經(jīng)過總結(jié)提煉的課前預(yù)習資源能很好地克服學生自學能力差、不能合理安排學習時間等問題?；谲浖暮笈_數(shù)據(jù)分析，教師需要結(jié)合學生預(yù)習的實際情況，相應(yīng)調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學進度，制定本節(jié)課的具體教學安排。

3.2 課中教學階段

創(chuàng)建課程：首先，打開《大氣監(jiān)測》課程教學的powerpoint，同時即開啟“雨課堂”教學。教師用微信進行掃描、登錄后，產(chǎn)生二維碼或暗號，學生用智能手機掃描二維碼或者輸入班級暗號進入課堂。

教學實踐：首要針對學生的預(yù)習情況做一個簡單的回顧，對于學生反映的難點問題要針對性講解，這樣也能更好地做到有的放矢。在課堂之上，可以將教學內(nèi)容分為理論和實踐兩個部分，通過“討論—實踐—講解”的方式展開課題教學。

4 教學實踐總結(jié)

4.1 揚長避短，發(fā)揮教學最大效益

首先，應(yīng)當明確任何教學模式都有兩面性，諸如“雨課堂”工具等網(wǎng)絡(luò)教學手段信息量大、交互性強，借助于手機進行長時間的學習容易引起視疲勞。因此，不能把這種網(wǎng)絡(luò)教學手段作為衡量一切的評估標準，而不注重老師面授的教學效果。我們在教學中仍然應(yīng)以使用多媒體教案的課堂教學為主，同時充分利用“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學的強大信息功能和互動功能對課堂教學進行補充，取長補短,共同完成教學任務(wù)。

4.2 有效引導，提升課堂教學效果

針對大多數(shù)學生自主學習動力不強，學習興趣不高，雨課堂則做到了很好的督促、調(diào)動作用，通過將講授課程相關(guān)的監(jiān)測案例、實訓操作視頻等這些能夠引起學生興致的資源推送給學生，既有效引導了他們?nèi)シe極主動地自學，也大大減輕教師面授教學的難度[5]。學生在對授課內(nèi)容有了一定了解掌握的基礎(chǔ)上，不僅能積極與老師互動，還能提升課堂教學效果。

4.3 豐富資源，創(chuàng)新教學方法和手段

對于高職大專學生來說，有一定的基礎(chǔ)知識的儲備和學習經(jīng)驗，具有一定的思維和想象能力，所以沒有必要將所有內(nèi)容都制作成課件進行逐一講解。比如對于“環(huán)境空氣質(zhì)量監(jiān)測方案的制定”，以框架的形式列出則一目了然，無須過多的解釋和圖例。但是對于“環(huán)境空氣中二氧化硫的測定”，則應(yīng)區(qū)別多種分光光度法的測定原理、測定范圍等知識要點，如果能以動畫的形式能較好地說明其不同。課堂上，教師應(yīng)避免滿堂灌的教學形式，適時利用雨課堂的小測驗、隨機點名、彈幕、紅包等功能，提升課堂氛圍，滿足學生的個性化需求。

4.4 數(shù)據(jù)監(jiān)控，量化教學評價及考核

傳統(tǒng)教學時，課后作業(yè)基本都是通過紙質(zhì)形式上交后教師批閱，而僅有的幾次紙質(zhì)作業(yè)造成了學生互相抄襲、任務(wù)式敷衍，且教師批閱后也無法真實掌握學生學習情況。雨課堂模式有效解決了此問題，課后可以進行不限于次數(shù)的作業(yè)推送（題型精、題量少），且雨課堂能將學生的各項學習數(shù)據(jù)和評價效果準確反饋給教師，教師還可以在學生評價建議的基礎(chǔ)上進行改良和反思。不僅如此，雨課堂還可以涵蓋課前預(yù)習、課堂聽課、課后復習三個階段，并有后臺大數(shù)據(jù)監(jiān)控，便于教師隨時掌握學生學習動態(tài)，及時進行調(diào)整，也為《大氣監(jiān)測》課程平時成績評定留下了考核依據(jù)，實現(xiàn)課程的精準教學。