基于CDIO工程教育模式的土木專業(yè)實(shí)習(xí)改革探索

李 松，黃林華，郭恩平，田 瓊

（湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

0 引言

我國(guó)高等教育得到大力發(fā)展，接受高等教育的人群數(shù)量激增，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的高等工程教育發(fā)展速度高于傳統(tǒng)人文學(xué)科專業(yè)，專業(yè)建設(shè)速度與內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)不匹配的問題也日益突出。國(guó)家重視工程教育發(fā)展，對(duì)工程人才培養(yǎng)指導(dǎo)工作不斷進(jìn)行改革和探索，社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的要求也發(fā)生了深刻變化，尤其是對(duì)高素質(zhì)、高水平的綜合性人才的需求日益迫切，高校也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)整工程專業(yè)教育模式以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求[1]。

CDIO工程教育模式倡導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程知識(shí)和技能，該理念已經(jīng)得到較多教學(xué)單位的認(rèn)可，取得了一些教學(xué)改革研究成果，對(duì)工科專業(yè)教育具有很好的指導(dǎo)意義。針對(duì)當(dāng)前土木專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后，實(shí)習(xí)生積極性不高，管理考核不合理、實(shí)習(xí)不充分，效果不佳等實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，基于CDIO實(shí)踐教學(xué)理念，對(duì)土木專業(yè)實(shí)習(xí)方法從教學(xué)體系重構(gòu)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和各參與方聯(lián)動(dòng)管理進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)、具有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效學(xué)習(xí)方式和校企聯(lián)動(dòng)管理方法提供思路，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，職業(yè)技能培養(yǎng)，人文素質(zhì)和實(shí)踐能力提升具有重要指導(dǎo)意義[2]。

1 土木專業(yè)實(shí)習(xí)的困境

1.1 學(xué)生的期望差距大

開展實(shí)習(xí)是土木專業(yè)的常設(shè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，土木專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，經(jīng)過專業(yè)教育，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的辯證關(guān)系有了清晰的認(rèn)識(shí)，土木專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定難度，在大學(xué)相對(duì)寬松的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程需要持之以恒的努力，明確的個(gè)人目標(biāo)和執(zhí)著的職業(yè)理想追求是內(nèi)在動(dòng)力。無論以哪一方面作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)始終處于重要的地位，學(xué)生既希望在實(shí)踐教學(xué)過程中接觸更多的專業(yè)知識(shí)，又希望通過專業(yè)實(shí)習(xí)再現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力[3]。

工程項(xiàng)目建設(shè)過程與一般工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程不同的是其生產(chǎn)過程漫長(zhǎng)、工序復(fù)雜、參與人眾多，短暫的實(shí)習(xí)能接觸到的專業(yè)內(nèi)容有限，學(xué)生希望通過實(shí)習(xí)來驗(yàn)證在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升個(gè)人能力的期望與枯燥的實(shí)習(xí)日常形成較大落差。另一方面，在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)類的教學(xué)過程，集中參觀式學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問題不能很好得到解答，導(dǎo)致不少學(xué)生失去專業(yè)實(shí)習(xí)興趣。基于當(dāng)前實(shí)習(xí)管理模式，大多實(shí)習(xí)生不能做到頂崗實(shí)習(xí)，在項(xiàng)目部的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，指派的任務(wù)也因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)而不能完成，實(shí)習(xí)期間的作息方式與在校期間的差異等問題，對(duì)專業(yè)追求不堅(jiān)定的同學(xué)甚至提前結(jié)束實(shí)習(xí)，而工程實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境條件和管理制度甚至可能導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生轉(zhuǎn)行的想法，這些都是土木專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生中較常見的現(xiàn)象。

1.2 企業(yè)的管理壓力大

短期實(shí)習(xí)的學(xué)生工作能力尚未得到提升，實(shí)習(xí)期間一般不會(huì)被安排到實(shí)質(zhì)性的工作，也很少有實(shí)習(xí)生被納入項(xiàng)目制度中進(jìn)行統(tǒng)一管理，這些現(xiàn)狀一方面導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中沒有歸屬感，目標(biāo)不明確，感到無所適從，另一方面，建設(shè)工程的專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，崗位管理較為嚴(yán)格，專人專職生產(chǎn)的管理模式也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，特別對(duì)于同一項(xiàng)目上人數(shù)眾多的認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，不僅僅學(xué)校在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)管理難度大，而且安全隱患急驟上升，給建設(shè)工程現(xiàn)場(chǎng)管理者帶來不少困難[4]。

當(dāng)前大部分土木專業(yè)實(shí)習(xí)都不能做到學(xué)校跟蹤管理，因?yàn)閷?shí)習(xí)項(xiàng)目所在地分散且與學(xué)校距離較遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師很少能在現(xiàn)場(chǎng)參與實(shí)習(xí)生的管理，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)問題不能很好地進(jìn)行指導(dǎo)，無法適時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，也不能有效地考核學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，無形中又將考核工作落到項(xiàng)目管理方，當(dāng)前大部分實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)鑒定結(jié)果流于形式，項(xiàng)目管理方對(duì)實(shí)習(xí)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)沒有客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)生的考核既增加了企業(yè)管理工作任務(wù)又沒有達(dá)到精準(zhǔn)管理的目標(biāo)。

1.3 實(shí)習(xí)基地建設(shè)乏力

近二十年，土木工程專業(yè)發(fā)展迅速，開設(shè)土木專業(yè)的院校越來越多，作為實(shí)踐性強(qiáng)的工科專業(yè)，土木專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)占有重要地位，但是工程建設(shè)與一般工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)有極大區(qū)別，土木專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)困難，許多高校實(shí)踐基地質(zhì)量不高是常見的制約因素。除了實(shí)習(xí)基地類型與就業(yè)崗位不對(duì)口、實(shí)習(xí)基地承接能力不夠等常見問題外，最大的問題就是學(xué)校與企業(yè)深度融合的推行力度不夠[5]。

當(dāng)前高校的專業(yè)教育以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的理論教學(xué)為主，教學(xué)與實(shí)踐的相互促進(jìn)效果不佳，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到良好培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生進(jìn)入項(xiàng)目后不能很快找到適合自己的崗位，無法為企業(yè)創(chuàng)造效益。另一方面，高校的科學(xué)研究成果推廣緩慢，由于工程質(zhì)量或安全事故都可能造成嚴(yán)重?fù)p失，所以土木工程專業(yè)的創(chuàng)新性研究成果應(yīng)用存在困難，并且高校的教學(xué)科研設(shè)備大多與工程測(cè)試檢驗(yàn)規(guī)范要求不符，難以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效益上的互助，產(chǎn)教融合的模式自然也難以很好得到發(fā)展，導(dǎo)致企業(yè)參與實(shí)習(xí)基地建設(shè)的積極性不高。

2 CDIO理念的土木專業(yè)實(shí)踐教育理念

2.1 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

土木專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過正式學(xué)習(xí)和非正式的長(zhǎng)期實(shí)踐積累，尤其是長(zhǎng)期的非在校學(xué)習(xí)是專業(yè)技術(shù)提升的關(guān)鍵途徑，學(xué)習(xí)能力則成為首要的個(gè)人能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在教師的引導(dǎo)下通過觀察、記憶、抽象歸納和理解探索知識(shí)的過程，應(yīng)當(dāng)是一種求知、拓展和自主思考的實(shí)現(xiàn)過程[6]。

土木專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，為對(duì)接后續(xù)的職業(yè)技能發(fā)展，可以通過簡(jiǎn)易的項(xiàng)目建造全過程，從項(xiàng)目的決策設(shè)計(jì)到施工管理全過程植入課程教學(xué)過程中，分解成緊貼工程的實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中獲取知識(shí)，拓展創(chuàng)新形成自己成熟的學(xué)習(xí)能力。

2.2 職業(yè)技能培養(yǎng)

職業(yè)技能是學(xué)生從事專業(yè)工作的技術(shù)和能力，土木專業(yè)的技術(shù)包括工程理論、工程設(shè)計(jì)和工程管理等方面，是一門知識(shí)體系廣泛的專業(yè)，其中專業(yè)技術(shù)與基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐積累相關(guān)，管理能力則關(guān)系到學(xué)生人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)往往是職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中容易忽略的部分，有些專業(yè)教育中將其與職業(yè)技能教育分離，土木專業(yè)職業(yè)能力包括工程技術(shù)、項(xiàng)目管理和社會(huì)交際等多方面基本能力，工程建設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)部多工種的管理，多部門溝通和多參與方的協(xié)調(diào)，外部與各類管理單位之間的聯(lián)系都對(duì)土木專業(yè)人才的人文素養(yǎng)有較高要求。實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)設(shè)置多人協(xié)作完成的實(shí)踐任務(wù)，將較貼近實(shí)際工程的虛擬課程設(shè)計(jì)分解到課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生包涵專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)的能力。

2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實(shí)踐能力是當(dāng)前各類教學(xué)改革中提及最多的能力，事實(shí)上實(shí)踐能力是一種基本活動(dòng)能力，它是在有計(jì)劃和目標(biāo)的發(fā)展過程中培養(yǎng)的能力，也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。不同學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展差異較大，差異性源于平時(shí)生活中的習(xí)慣，教學(xué)需要從被動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)模仿和理性支配等層次有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。

土木專業(yè)的實(shí)踐能力不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在簡(jiǎn)單的模仿能力層次，由于建設(shè)工程很多技術(shù)的不可重復(fù)性，再現(xiàn)的機(jī)會(huì)也不多，所以應(yīng)當(dāng)將學(xué)生實(shí)踐能力提升至理性創(chuàng)新能力層次，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)需要拓寬專業(yè)界限，盡可能從多個(gè)視角創(chuàng)造培養(yǎng)條件，達(dá)到克服學(xué)習(xí)和生活中的不利條件，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我能力的升華。

3 土木專業(yè)實(shí)習(xí)改革方法

3.1 教學(xué)體系的重構(gòu)

教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行，緊扣實(shí)踐能力培養(yǎng)這一目標(biāo)對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，雖然是通識(shí)基礎(chǔ)課，但是各學(xué)校開設(shè)的針對(duì)性不強(qiáng)，大多所謂的創(chuàng)新教育還是停留在生活小技巧類創(chuàng)意層次，顯然達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)土木工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)以設(shè)置工程技術(shù)或生產(chǎn)設(shè)備弊端優(yōu)化等緊貼專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)。其次是專業(yè)課程，土木類專業(yè)課程晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度較大，將專業(yè)技能融入理論教學(xué)、如在課程中設(shè)置創(chuàng)新性試驗(yàn)、增加虛擬仿真分析和研究探討式學(xué)習(xí)可改善教學(xué)效果，從全方位育人的角度在課程內(nèi)容中增加思政元素，達(dá)到專業(yè)知識(shí)和思想政治教育雙重育人效果。最后是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)科競(jìng)賽作為最重要的推動(dòng)力量，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)，盡可能多的增加參賽學(xué)生面，緊貼工程現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)是提升實(shí)習(xí)效果的重要保障。

3.2 實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地的建設(shè)主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)基地兩個(gè)方面，土木專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心承載的教學(xué)能力有限，由于建設(shè)工程的體量大，真實(shí)的工程技術(shù)訓(xùn)練成本過高，所以應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新型研究學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)過程取得創(chuàng)新型成果，如取得新型技術(shù)和方法、建筑工具、生產(chǎn)設(shè)備和材料外觀等專利成果，通過轉(zhuǎn)化為企業(yè)生服務(wù)，另一種方式是借助學(xué)校教學(xué)科研資源，為企業(yè)提供工程測(cè)試或工程技術(shù)研究，雙方合作促進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)發(fā)展。

校外實(shí)習(xí)基地如果單純只是向企業(yè)派遣短期實(shí)習(xí)生難以實(shí)現(xiàn)雙贏，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)效果也得不到保證，在當(dāng)前專業(yè)教育指導(dǎo)總體框架下，土木專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)形式無論從實(shí)習(xí)期限還是管理形式都很難滿足給企業(yè)創(chuàng)造效益的目的，所以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的著力點(diǎn)還是應(yīng)該放在產(chǎn)和研上，即高校應(yīng)當(dāng)在緊貼企業(yè)生產(chǎn)方面取得創(chuàng)新型成果，通過成果轉(zhuǎn)化促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展。在教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人總體框架下，學(xué)?？梢劳懈咝缕髽I(yè)提供的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)類項(xiàng)目，深入開展校企合作，尤其是拓展與建筑行業(yè)知名企業(yè)的合作，打造高質(zhì)量的實(shí)踐基地。

3.3 三方聯(lián)動(dòng)管理

土木工程專業(yè)的校外實(shí)習(xí)多是在施工單位進(jìn)行，學(xué)生的安全是第一位，安全事故的發(fā)生主要來自人的安全意識(shí)缺乏和現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜環(huán)境，所以實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)以分散小組和專業(yè)教師帶隊(duì)的形式進(jìn)行，實(shí)習(xí)前每個(gè)小組指導(dǎo)教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行安全教育，實(shí)習(xí)過程中緊密跟蹤現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)度，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境變化作出適當(dāng)安全警示，避免扎堆散漫式實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)制度的執(zhí)行需要學(xué)校與企業(yè)共同管理，進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)習(xí)的學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)納入項(xiàng)目組織制度統(tǒng)一管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的企業(yè)制度培訓(xùn)，實(shí)習(xí)過程中嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目作息時(shí)間和管理規(guī)定，將學(xué)生列入具體的輔助崗位，讓學(xué)生投入實(shí)際工作中去，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的制度執(zhí)行情況與項(xiàng)目技術(shù)人員同等獎(jiǎng)懲考核。指定現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員作為指導(dǎo)老師，適時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能適應(yīng)崗位環(huán)境與相關(guān)崗位工作，培養(yǎng)出畢業(yè)即可以就業(yè)的專業(yè)人才。

3.4 實(shí)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)定

由于專業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)限制了實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)的有效評(píng)定，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)期的實(shí)習(xí)表現(xiàn)很少被實(shí)際記錄，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)也沒有成為學(xué)業(yè)成績(jī)的重要依據(jù)，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度減輕。作為實(shí)習(xí)過程的第一見證者，實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)考勤與工作表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)定，企業(yè)可簽訂預(yù)就業(yè)合作關(guān)系，實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可直接錄取，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的相關(guān)銜接，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的重視。

學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考核成績(jī)的考核形式也應(yīng)當(dāng)優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)考察、企業(yè)考核和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合考核，學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)該是實(shí)習(xí)期間的所學(xué)所想，不應(yīng)當(dāng)僅僅以流水賬的方式進(jìn)行描述，除了記錄實(shí)習(xí)中的工程技術(shù)外，與項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)的管理模式和協(xié)調(diào)溝通交流等內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)作為考核的指標(biāo)，客觀公正的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也是促使土木工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后能夠及時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合能力培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

土木專業(yè)實(shí)習(xí)成效受到專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)模式、學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)管理考核方法等多方面因素制約，將CDIO工程教育模式中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，職業(yè)技能培養(yǎng)，人文素質(zhì)和實(shí)踐能力提升等重要教育目標(biāo)融入專業(yè)實(shí)習(xí)改革中，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)、具有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效學(xué)習(xí)方式和校企聯(lián)動(dòng)管理促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革提供思路，為學(xué)生在實(shí)習(xí)中專業(yè)技術(shù)能力、自主創(chuàng)新能力和職業(yè)理想責(zé)任提高提供助力。