區(qū)域性幼兒園“多維課程資源地圖”建構策略之探

■文/蘇州市吳江區(qū)太湖實驗幼兒園 朱 曉

區(qū)域性幼兒園“多維課程資源地圖”，是以地圖形式加以呈現的一種供課程資源共享的資源庫載體，是一個多元的、立體的、包含多種內容、滿足多種對象需求的紙質與電子資源相結合的課程資源體系。它是不斷豐富且動態(tài)發(fā)展的，便于服務對象從中快速搜索到需要的內容，滿足課程活動開展的多種需要，以達到學習與資源共享共用的目的。

我們基于幼兒園課程建設內涵發(fā)展需要，以吳江各城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各幼兒園周邊可利用的資源為核心，以全區(qū)各園課程資源開發(fā)和利用的實踐為基礎，以滿足幼兒園及教師的需求為目標，通過實地調研、實測篩選等方式，統(tǒng)籌各類課程資源并加以標注，積極探索區(qū)域課程資源地圖建構的有效策略。

一、形成合力，多方攜手共建地圖

區(qū)域課程資源地圖的建構是一個長期的過程，需要幼兒園、教師、電教特長人員、專家等多方合作共同完成。各幼兒園有非常豐富的實踐經驗和素材，教師有學習與借鑒的需求，電教專員有過硬的多媒體應用能力，專家具有深厚的理論研究基礎，在“多維課程資源地圖”的建構過程中，應發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，形成合力，共同建構。

1.創(chuàng)設課程資源開發(fā)與利用共同體——形成協(xié)同建構合力

單個教師或單所幼兒園的力量是薄弱的，要想有效開發(fā)與利用資源，建構高質量的課程資源地圖，必須建構資源開發(fā)與利用共同體。在本區(qū)域范圍內，研究同一類型重點資源的幼兒園自成一組，構成以自然資源、社會資源等不同類別資源的研究共同體，通過共同研究、相互交流等方式，形成最大程度的互助、交流與合作，集中智慧，分享資源，交流經驗，以提升資源開發(fā)與利用效率，形成優(yōu)質案例與成果，為區(qū)域課程資源地圖的建構提供支持。

2.支持教師為主體建構——提高人本建構效力

區(qū)域課程資源地圖的服務對象是幼兒園及教師，具有公益性質的服務功能。各幼兒園及教師既是區(qū)域課程資源地圖的使用者，同時也應該是“地圖”的建構者與參與者。在日常的教育教學實踐中，各幼兒園及教師總結梳理實踐經驗，既可以為“地圖”提供素材，也可以隨時查看“地圖”，調取“地圖”中的資源。

區(qū)域課程資源地圖作為教師的“行動指南”，必須保持鮮活的生命力。一方面，要充分尊重教師在“地圖”建構中的主體性，激發(fā)他們在建構過程中的主人翁意識，走進幼兒園實地參觀、體驗，并進行實踐經驗的亮點分享，相互學習、共同探討、一起成長。另一方面，要充分發(fā)揮區(qū)教育局教研室等行政部門的引領作用，定期開展現場觀摩、經驗交流、主題沙龍等研討活動，為交流的幼兒園或教師頒發(fā)證書，將交流情況、資源開發(fā)與利用情況、參與“地圖”建構情況適當納入幼兒園年度考核，多措并舉，激勵各幼兒園及教師保持研究與建構的積極性，為區(qū)域課程資源地圖的建構提供更多優(yōu)秀內容，保證“地圖”建構工作的順利進行。

二、建以致“用”，提升共享共用“體驗感”

區(qū)域課程資源地圖建構的最終目的是方便使用，為幼兒園及教師在課程實踐過程中提供幫助，達到資源共享的目的。因此，為滿足不同人群的需求，提高“地圖”的便捷實用度，提升資源共享的效度以及使用者在使用過程中的“體驗感”，我們從建構者、使用者本位出發(fā)，本著以“用”為本的原則，嘗試從多個角度、不同維度，通過多種方法建構立體的區(qū)域課程資源地圖。

1.地圖樣態(tài)——實現立體架構與空間延伸

在保留普通地理地圖應有的基本特征的基礎上，我們分析了各幼兒園的資源類型與案例，按照幼兒園、資源種類、內容體例等不同維度，將區(qū)域課程資源地圖呈現的內容進行分類，用不同顏色代表不同幼兒園區(qū)域，用形象的資源類型標記表明幼兒園的代表性資源或優(yōu)勢資源，用不同顏色的二維碼指向不同體例的內容。這些維度相互區(qū)分又相互聯(lián)結，構成了立體交織的多維空間資源庫。使用者可通過查找幼兒園、資源類型、多色二維碼等路徑，快捷查詢信息，并在第一時間查看學習。內容架構上，區(qū)域課程資源地圖將紙質與電子形式相結合，互為補充。一方面，將優(yōu)秀的案例以文本形式匯編成冊，內容詳盡并有很強的閱讀性。另一方面，利用二維碼等電子形式，巧妙轉化視頻、圖片等不便于文本呈現的材料，掃碼便可提取信息，大大延伸了區(qū)域課程資源地圖的空間，也保證了其架構的完整性和內容樣態(tài)的豐富性，增強了區(qū)域課程資源地圖的動態(tài)性和生動性。

2.建構過程——講求動態(tài)性和參與性

區(qū)域課程資源地圖的建構既是一個不停向前發(fā)展、層層遞進的線性流動過程，也是一個不斷更新調整、循環(huán)往復的圈型優(yōu)化動態(tài)過程。在這個過程中，關注“地圖”建構的過程性以及建構者的參與性尤為重要。

區(qū)域課程資源地圖建構的過程就是幼兒園資源開發(fā)與利用的過程，伴隨著資源開發(fā)與利用的進行而進行。幼兒園在課程資源地圖建構過程中形成的一系列研究成果，將成為區(qū)域課程資源地圖的重要組成部分。因此區(qū)域課程資源地圖的建構既是幼兒園及教師“全參與”的動態(tài)探究過程，也是經驗生長的過程。每個使用者都應共同參與到“地圖”的建構與完善工作中來，促進區(qū)域課程資源地圖的可持續(xù)發(fā)展。

（1）有效評價，及時更新，讓“地圖”動起來

通過觀察、記錄、收集、整理、分析研討，積累區(qū)域內各幼兒園在課程資源地圖建構與利用中不同形式的典型案例，借助學前兒童發(fā)展的評價工具，如《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育質量發(fā)展手冊》等，運用適宜的評價方式有效評價，從而篩選有借鑒意義和學習價值的優(yōu)秀案例。同時，關注“地圖”所呈現案例的全面性與豐富性，篩選多種資源類型、不同活動內容的案例，不斷完善資源地圖，呈現各類型資源開發(fā)與利用的基本路徑，滿足各層次幼兒園與教師的學習需求。

（2）靶向反思，不斷優(yōu)化，讓“地圖”活起來

在區(qū)域課程資源地圖建構過程中，根據區(qū)域內幼兒園及教師的實踐與反饋，就使用過程中的不足與問題進行持續(xù)性研討，可能是某種新資源的開發(fā)與利用，也可能是原有同類型或同種資源的再度提煉與深度開發(fā)，進而不斷更替“地圖”內容，進一步調整與優(yōu)化“地圖”，保持“地圖”鮮活的生命力，以滿足不同層次、不同需求的幼兒園及教師，支持他們在資源開發(fā)與利用的實踐過程中“活學活用”，進一步挖掘各項資源的優(yōu)勢，發(fā)揮區(qū)域課程資源地圖的價值與作用。

3.內容呈現——注重多樣化與高質量

建構區(qū)域課程資源地圖，目的是幫助教師厘清資源收集、使用的脈絡，實現從課程資源到兒童經驗的指引，為區(qū)域內幼兒園課程建設提供科學的方向。因此，區(qū)域課程資源地圖中的內容必須符合幼兒園、教師的需求，有高度的普適性和適宜性。

（1）追求適宜性

為滿足不同層次、不同能力教師的需求，區(qū)域課程資源地圖的內容要多樣化，包含課程故事、課程方案、教學活動設計、教研活動等形式，內容以照片、視頻、文字、表格等方式呈現，讓使用者有多樣化的閱讀與學習體驗，按需提取，尋求適宜資源進行學習。

（2）把好質量關

區(qū)域課程資源地圖的內容一定是高質量的，能為各幼兒園開發(fā)與實施課程提供“行動指南”。我們建立完善的評價機制，制定科學的評價量表，對各幼兒園提供的案例進行有效評價，并嚴格遵守“寧缺毋濫”的原則，保證其內容體現正確的兒童觀、教育觀，有代表性和典型性，研究有理論依據并符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的發(fā)展需求，指向幼兒經驗的獲得，對其他幼兒園和教師有啟發(fā)性與指導性，有一定的借鑒價值。

區(qū)域性幼兒園“多維課程資源地圖”建構是一個長期的、動態(tài)的、發(fā)展的過程，必須用發(fā)展的眼光看待“地圖”的建構與完善工作，保持“地圖”永久的生命力，通過學習、借鑒和內化，不斷提升資源開發(fā)與利用的有效性，滿足幼兒的發(fā)展需求，幫助幼兒獲得有益經驗，發(fā)揮其促進教師、幼兒共同成長的最大效用。