基于情境教學(xué)的高中地理實踐力培養(yǎng)實踐研究
——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)為例

巢愛芹

（廣東省廣州市從化區(qū)第二中學(xué)，廣東廣州 510900）

一、地理實踐力

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》對地理實踐力的定義是指人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。從其組成上可分為兩大部分：一是地理實踐中的意志品質(zhì)，二是地理行動能力。

二、情境教學(xué)法促進地理實踐力培養(yǎng)

地理實踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段之一，因此教師應(yīng)在地理教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的真實情境來引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。但是在實際的課堂教學(xué)中，基于安全因素的考慮，教師幾乎不可能帶學(xué)生外出進行野外實踐，因此大部分教師對地理實踐力的培養(yǎng)還是感到無從入手。而情境教學(xué)是指根據(jù)地理學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)或應(yīng)用有任務(wù)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生思維和情感的發(fā)展，促進學(xué)生掌握和理解地理知識與原理的一種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，運用情境教學(xué)法進行地理實踐力培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力需要情境教學(xué)的輔助

地理實踐力不是知識或技能的簡單疊加，而是思維、意志、情感和行為的疊加。在實踐活動中面對具體問題時，教師都需要借助一定的情境開展教學(xué)活動，通過情境教學(xué)活動中個體的行動來體現(xiàn)其行動能力和意志品質(zhì)。

（二）情境教學(xué)有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

地理實踐力的培養(yǎng)包括意志品質(zhì)的培養(yǎng)，如果學(xué)生參加地理實踐活動僅僅局限于參與而沒有思考，那么學(xué)生的地理實踐力就不會得到真正的培養(yǎng)。而情境教學(xué)最大的特點是注重學(xué)生的情感輸入。在情境教學(xué)中制造一定的困境提高學(xué)生的興趣及戰(zhàn)斗力，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。

總體而言，情境教學(xué)法在地理課堂中的應(yīng)用與整合能夠很好地體現(xiàn)地理實踐力強調(diào)實踐性和真實性的特點。情境是載體，在解決情境問題和完成任務(wù)的過程中，地理實踐力得以實現(xiàn)。情境教學(xué)法能夠?qū)ⅰ爸R”與“生活”緊密地聯(lián)系在一起，更容易實現(xiàn)以學(xué)生為中心，有效落實地理實踐的培養(yǎng)。

基于此，筆者以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，探究基于情境教學(xué)的高中地理實踐力培養(yǎng)課堂教學(xué)方式。其流程如圖1 所示。

圖1 基于情境教學(xué)的高中地理實踐力培養(yǎng)教學(xué)流程

三、教學(xué)設(shè)計

（一）教材內(nèi)容分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的要求是“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”。這里的“實例”要求學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為具體的實例；“說明”要求學(xué)生具備一定的綜合分析能力。本節(jié)課以從化流溪河茶樹種植為主線，設(shè)置問題鏈進行案例教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析流溪河茶樹種植來理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化。教學(xué)設(shè)計從滲透地理實踐力出發(fā)，分析教材及學(xué)情，制定落實地理實踐力素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的目的。在教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅可以了解影響農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素，還可以突出這種理解和分析能力在具體“案例”中的運用，具有很強的現(xiàn)實意義和實踐意義。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課面向的對象是高三學(xué)生。經(jīng)過高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素已有整體的認(rèn)知，但學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，遺忘率也較高，仍需要進行系統(tǒng)的梳理。從建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的角度來看，情境教學(xué)法可以促使學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，拓展學(xué)生的思維空間，促進地理實踐力的形成。創(chuàng)設(shè)的情境要真實，要從生活和經(jīng)驗出發(fā)，要與學(xué)科知識密切相關(guān)。鑒于本班學(xué)生對本地的自然條件和社會經(jīng)濟條件較熟悉，因此筆者選擇了從化流溪河茶園的發(fā)展作為學(xué)習(xí)案例，并創(chuàng)設(shè)了“流溪河茶廠的發(fā)展”情境對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進行講解，可以讓學(xué)生有一種親切感。

四、教學(xué)過程設(shè)計

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)

教師可以根據(jù)所選取的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要調(diào)查的地理事物的實際情況在上課前一周布置好調(diào)查任務(wù)：（1）調(diào)查地點：從化區(qū)流溪河茶廠和從化部分茶葉商鋪；（2）調(diào)查方法：實地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集和問卷星調(diào)查；（3）調(diào)查背景：廣州市流溪河茶廠位于廣州市流溪河國家森林公園內(nèi)，海拔近千米。創(chuàng)建于1965 年，早在20 世紀(jì)60 年代，流溪綠茶就深受廣大消費者喜愛，在廣東地區(qū)頗有名氣。流溪河綠茶的制作有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ば?，茶葉全部是老茶農(nóng)匠心手工炒制，因原料精，加工細(xì)，故產(chǎn)量少。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，流溪河綠茶由于產(chǎn)量較低，經(jīng)營管理不善，名氣越來越小。（4）調(diào)查任務(wù)：①訪問流溪河茶廠負(fù)責(zé)人，了解流溪河茶廠的發(fā)展歷史和今后的發(fā)展方向。②實地調(diào)查流溪河茶廠種植品種的變化，了解茶樹種植的自然條件、種植技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)。運用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，了解從化區(qū)的自然環(huán)境特征和流溪河茶廠種植茶樹的情況。③通過訪談從化部分茶葉商鋪和運用問卷星調(diào)查，了解從化流溪河茶葉的宣傳、銷售、知名度等情況。④學(xué)生對收集的資料進行整理，形成從化流溪河茶葉發(fā)展調(diào)查報告。

設(shè)計意圖：通過課前實地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)查詢調(diào)查，學(xué)生要體會從化流溪河茶廠農(nóng)業(yè)區(qū)位及其變化對茶葉生產(chǎn)的影響，為課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在調(diào)查過程中，學(xué)生可以提高地理實踐力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和對故鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)合作精神和探索精神。

（二）立足課堂教學(xué)，提升地理實踐力

1.創(chuàng)設(shè)情境，快速入題

在教學(xué)過程中用學(xué)生熟知的案例流溪河茶廠的發(fā)展為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)主題情境，快速進入主題。設(shè)計環(huán)節(jié)如表1 所示。

表1 主題情況設(shè)計

用學(xué)生調(diào)查時拍的資料制作成視頻，為學(xué)生提供真實的情境，讓學(xué)生快速地融入新的情境學(xué)習(xí)中。視頻涉及茶樹的生長環(huán)境和習(xí)性等信息，可以讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位有一個感性的認(rèn)知，然后得出農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念（如圖2 所示）。

圖2 “農(nóng)業(yè)區(qū)位”概念

設(shè)計意圖：學(xué)生把調(diào)查流溪河茶廠拍攝的視頻剪輯制作成《流溪河茶廠的變化》視頻，這既鍛煉了學(xué)生處理地理信息的能力，又增強了學(xué)生的動手能力和合作能力，讓學(xué)生的地理實踐力得到提高。

2.深入學(xué)習(xí)，突破重難點

環(huán)節(jié)一：呼應(yīng)導(dǎo)入，以茶為代表探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)，通過分析茶葉生產(chǎn)的區(qū)位因素幫助學(xué)生構(gòu)建答題思路，教學(xué)設(shè)計如表2 所示。

表2 探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)利用課前實地調(diào)查的結(jié)果對流溪河茶廠茶樹的生長習(xí)性進行探究，根據(jù)教師在課堂上提供的材料和問題鏈了解流溪河茶廠的自然和社會經(jīng)濟條件對茶葉產(chǎn)業(yè)的影響，讓學(xué)生感受農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)的影響。在探究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的地理實踐能力。

環(huán)節(jié)二：探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，教學(xué)設(shè)計如表3所示。

表3 探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖：探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，讓學(xué)生懂得隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人類可以對某些區(qū)位因素進行改造，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)合作意識，踐行地理實踐力

通過課前布置的實地調(diào)查任務(wù)，各小組整理資料以“茶葉的發(fā)展趨勢”為主題，制作多媒體課件，為流溪河茶廠的發(fā)展出謀劃策，然后小組之間互相評價，形成調(diào)查報告。匯總學(xué)生的調(diào)查情況如下：

調(diào)查情況：①經(jīng)過訪談流溪河茶廠負(fù)責(zé)人，了解到流溪河茶廠的發(fā)展歷史比較悠久，且以前知名度較高，但是隨著時代的發(fā)展，流溪河茶廠的發(fā)展開始走下坡路，知名度越來越小；茶園的種植規(guī)模比較小，品種單一，種植技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)都跟不上時代的發(fā)展?，F(xiàn)在經(jīng)過對茶園的土壤進行改造、引進機械化作業(yè)、增加種植品種、種植面積和改進生產(chǎn)技術(shù)等，希望今后的發(fā)展越來越好。②通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解到從化區(qū)的氣候類型是亞熱帶季風(fēng)氣候，氣候比較濕潤，而且流溪河茶廠處于山谷中，云霧繚繞，酸性土壤，比較適合茶樹的種植。③通過訪談從化部分茶葉商鋪，發(fā)現(xiàn)從化流溪河茶葉的銷售價格比較低，且不屬于暢銷品，市場的占有份額比較低；但是茶葉商人表示這個茶葉質(zhì)量還是不錯的，口感不錯，且物美價廉。運用問卷星調(diào)查，了解到從化流溪河茶葉的宣傳力度不夠，對于年輕的一代人來講，這個茶葉的知名度不高，甚至很多人不知道有這個品牌的茶葉；調(diào)查消費者是否愿意購買這個牌子的茶葉，很多消費者表示比較喜歡云南的茶葉，購買這一茶葉的意愿不高。

設(shè)計意圖：學(xué)生對課前調(diào)查活動的成果進行展示，使課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，為課堂學(xué)習(xí)提供了直觀的第一手資料。在平臺上對調(diào)查結(jié)果、調(diào)查數(shù)據(jù)和圖文資料創(chuàng)設(shè)情境進行討論，結(jié)合流溪河茶廠的實際情況提出發(fā)展措施等教學(xué)環(huán)節(jié)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的分工合作意識，踐行地理實踐力。

五、地理實踐力培養(yǎng)的實踐策略

以地理實踐能力素養(yǎng)為指導(dǎo)的地理教學(xué)應(yīng)在具體的區(qū)域開展，融入真實情境，建立一定深度層次的問題鏈，以情境問題指導(dǎo)教學(xué)，以具體實踐深化教學(xué)。

（一）以真實情境為載體，落實地理實踐力素養(yǎng)

地理實踐力素養(yǎng)是學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，因此地理實踐力的培養(yǎng)必須從真實情境出發(fā)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，把教學(xué)知識點融入真實情境中，使教學(xué)難點具體化、生動化。由于所創(chuàng)設(shè)的情境來源于真實情境，使生活情境與學(xué)習(xí)情境之間建立了聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到類似情境會建立起類似課堂的思維鏈，將理論知識融入實際問題的解決中，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

（二）以問題情境為途徑，落實地理實踐力素養(yǎng)

教師可通過情境教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建探究的支架，引導(dǎo)學(xué)生進入與問題相關(guān)的情境過程，激化學(xué)生的思維。在情境教學(xué)的過程中，問題是引導(dǎo)學(xué)生探究的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生地理實踐力的關(guān)鍵，因此教師要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極思考，為學(xué)生搭建解決問題的思維模式，使學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)得以落實。

（三）以實踐情境為支撐，培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)

地理實踐是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑，因此在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的過程中要以實踐情境為支撐。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己在實踐中獲得的直接經(jīng)驗構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題?；诖耍谇榫辰虒W(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供動手的機會，讓學(xué)生在實踐活動中靈活運用知識去解決問題，逐步提高地理實踐力。

六、結(jié)語

地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的主要場所之一，因此，廣大地理教師要在有限的條件下發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生在地理實踐活動中克服困難的品質(zhì)和能力，達(dá)到培養(yǎng)地理實踐力的目的。