莫斯頓互惠教學(xué)模式在排球教學(xué)中的實(shí)踐

文/袁煜闖 王 崳

莫斯頓互惠教學(xué)模式旨在通過學(xué)生之間的相互觀察與相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同提高[1]。排球教學(xué)中很多練習(xí)都是雙人對練，與該模式高度契合。目前莫斯頓互惠式教學(xué)模式的研究大都針對高校范圍，應(yīng)用于中學(xué)的文獻(xiàn)資料較少[2]。由于中學(xué)與高校學(xué)生在身體素質(zhì)與心理發(fā)育方面存在較大差異，因此該方法的研究不能完全遷移于中學(xué)階段體育教學(xué)，本文旨在對該方法進(jìn)行改造與創(chuàng)新，闡釋該方法在中學(xué)排球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期為中學(xué)排球課設(shè)計(jì)與訓(xùn)練提供參考。

一、互惠式教學(xué)法及意義

互惠分組教學(xué)模式是莫斯頓體育教學(xué)風(fēng)格譜系中的第三種，它的核心要義是在體育教學(xué)過程中，將學(xué)生分成互利的兩人小組，使得兩個(gè)人在動(dòng)作練習(xí)過程中能互相反饋，在交流中相得益彰[3]。

互惠式教學(xué)在體育課程中創(chuàng)建了一種新型師生關(guān)系[4]，同一小組的兩個(gè)成員在練習(xí)過程中承擔(dān)練習(xí)者與觀察者的身份，并且處于動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換之中，與教師形成“三點(diǎn)式”新型溝通路線。教師在巡回指導(dǎo)的過程中不直接與練習(xí)者接觸，而是通過聽取和分析觀察者的評價(jià)信息與練習(xí)實(shí)際情況相結(jié)合，對反饋信息進(jìn)行補(bǔ)充和修正，實(shí)現(xiàn)對練習(xí)者的間接指導(dǎo)，以此調(diào)控教學(xué)進(jìn)程（圖1）。

圖1 互惠式教學(xué)溝通路線

互惠式教學(xué)過程中，通過合作可以使人真切地感受到學(xué)生伙伴關(guān)系的萌發(fā)和發(fā)展，對于學(xué)生來說不僅是動(dòng)作的獲得與增強(qiáng)，還包括社會(huì)交往、給予、接受、嘗試新想法、決策與指導(dǎo)等[5]。對于教師而言，掌握一種新型教學(xué)行為，即避免與練習(xí)者直接接觸與溝通，以觀察者為中樞對課堂進(jìn)行調(diào)控。教師愿意擴(kuò)大超出學(xué)生本身權(quán)力的行為，愿意等待學(xué)生適應(yīng)新角色并做出額外決策。此外，在無教師狀態(tài)下，學(xué)生也可以使用標(biāo)準(zhǔn)表以一種互惠的關(guān)系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、排球互惠式教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過程中，首先由教師進(jìn)行動(dòng)作講解和示范，并發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)表，告知標(biāo)準(zhǔn)表的使用及反饋模式，然后將所有學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，每組兩個(gè)同學(xué)分別擔(dān)當(dāng)觀察者和練習(xí)者的角色。在練習(xí)過程中兩者的角色不斷交換，即當(dāng)兩人小組中某一學(xué)生做練習(xí)時(shí)為練習(xí)者，另一名學(xué)生即為觀察者，練習(xí)任務(wù)完成后交換角色。

練習(xí)者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)表規(guī)定任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，觀察者參考標(biāo)準(zhǔn)表對練習(xí)者進(jìn)行反饋，當(dāng)學(xué)生熟悉觀察者和練習(xí)者角色任務(wù)時(shí)，則可以靈活分組，進(jìn)行不同分組的合作學(xué)習(xí)。觀察者在觀察階段可以加深對動(dòng)作的理解，在轉(zhuǎn)換為練習(xí)者時(shí)，對錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行有效規(guī)避，以此形成“觀察—反饋—自省”的良性循環(huán)，這也正是互惠式教學(xué)的核心所在。

（一）標(biāo)準(zhǔn)表設(shè)計(jì)

標(biāo)準(zhǔn)表內(nèi)容應(yīng)包含角色任務(wù)的準(zhǔn)確信息與動(dòng)作要點(diǎn)，并且根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)對重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，必要時(shí)用圖片來說明。在該模式教學(xué)初期反饋語句的類型也應(yīng)該在表中有所體現(xiàn)。此外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)表的內(nèi)容。排球正面雙手傳球標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 排球正面雙手傳球動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)

（二）講解與示范

教師在教學(xué)開始之前對使用該模式的理由進(jìn)行簡單闡述，并指出課堂目標(biāo)。隨之解釋每個(gè)人在該模式中扮演的特定角色，著重突出觀察者的重要性。教學(xué)實(shí)踐中教師首先對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說明，對動(dòng)作進(jìn)行講解與示范，指出易犯錯(cuò)誤，發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)表并講解使用方法。

案例：“同學(xué)們，本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為排球正面雙手傳球，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了傳球手型，那么本節(jié)課我們將重點(diǎn)放在傳球動(dòng)作上，下面請看老師的正面雙手傳球示范。做好準(zhǔn)備姿勢，目視來球，大家一定要注意擊球點(diǎn)在額頭前上方大概一個(gè)球的距離，擊球后手腕隨慣性向前伸送，大家仔細(xì)看老師的動(dòng)作?！比缓蠼處煱l(fā)放標(biāo)準(zhǔn)表，標(biāo)準(zhǔn)表中有常見的錯(cuò)誤及其原因，各位觀察者對比標(biāo)準(zhǔn)表對同伴動(dòng)作進(jìn)行觀察與反饋，在發(fā)現(xiàn)同伴出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)要及時(shí)與之溝通反饋，使用糾錯(cuò)型語句，如“傳球后雙手應(yīng)該隨慣性向前伸送”。學(xué)生自行練習(xí)過程中教師不斷巡視協(xié)助觀察者進(jìn)行反饋。

（三）練習(xí)與反饋

練習(xí)者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)表的提示開始做出符合該角色的任務(wù)，而觀察者則要對練習(xí)者行為進(jìn)行觀察與反饋。使用該方法最初進(jìn)入練習(xí)耗費(fèi)時(shí)間較多，但進(jìn)行多個(gè)教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生可以迅速通過課堂組織安排，在最短時(shí)間內(nèi)開始執(zhí)行任務(wù)。教師在每個(gè)觀察者身旁停留一段時(shí)間，聆聽觀察者與練習(xí)者之間的溝通，若無問題則轉(zhuǎn)移到下一觀察者。對存在的個(gè)性問題進(jìn)行單獨(dú)指正，如存在共性問題則及時(shí)停止練習(xí)，集中學(xué)生對錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行講解。

案例：在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)A組練習(xí)者傳球手型發(fā)生了變化，而觀察者沒有注意到這個(gè)問題，此刻教師來到該組旁：“這位同學(xué)（觀察者），你的同伴（練習(xí)者）傳球手型發(fā)生了明顯錯(cuò)誤，這個(gè)需要你與他及時(shí)溝通，傳完球手不應(yīng)該直接縮回，需要有一定的伴隨動(dòng)作?！痹谘惨晝山M后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)練習(xí)者都沒有伴送動(dòng)作，而觀察者又很容易忽略這個(gè)問題。“同學(xué)們，大家先暫停練習(xí)，在我剛才巡視的過程中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)（觀察者）忽略了伴送動(dòng)作這個(gè)細(xì)節(jié)，也沒有與練習(xí)者及時(shí)溝通，伴送是為了保證傳球的穩(wěn)定性，所以在整個(gè)傳球動(dòng)作環(huán)節(jié)中有非常重要的作用，剛才很多同學(xué)在傳球過程中球不穩(wěn)、球轉(zhuǎn)速快等問題絕大多數(shù)都是因?yàn)檫@個(gè)原因造成的，接下來練習(xí)觀察者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)表的信息提示，任何一個(gè)小的細(xì)節(jié)都不要放過。同學(xué)們繼續(xù)練習(xí)?！?/p>

（四）總結(jié)

教師對本節(jié)課總體練習(xí)效果進(jìn)行概括性評價(jià)，著重對觀察者的反饋情況進(jìn)行總結(jié)。

案例：本節(jié)課大家都非常認(rèn)真地進(jìn)行了練習(xí)及反饋，通過使用互惠教學(xué)模式基本達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對大家提出表揚(yáng)。但在本節(jié)課練習(xí)之初紀(jì)律有些混亂，在練習(xí)過程中，部分觀察者在反饋過程中存在溝通不暢、重點(diǎn)不清、反饋語句生疏等問題，教師提出，希望同學(xué)們能課下根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)表提示與伙伴進(jìn)行練習(xí)。

三、建議

1.由于中學(xué)生理解能力有限，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段要對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的語句進(jìn)行斟酌，不能過于繁瑣，對于標(biāo)準(zhǔn)表的制作既要符合動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，又要使語言簡潔易懂。

2.要根據(jù)學(xué)生與排球教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，進(jìn)行有效的反饋溝通，實(shí)施有效控制，培養(yǎng)學(xué)生的信息捕獲與反饋信息能力。如兩人水平相差太大而無法進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組間調(diào)整。

3.在互惠式教學(xué)法應(yīng)用過程中，組織形式的靈活性與開放性，對于教師課堂紀(jì)律的把握提出了較高的要求。需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段對于動(dòng)作教學(xué)的順序與紀(jì)律進(jìn)行合理的安排，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平與創(chuàng)新能力，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.整個(gè)教學(xué)過程中，雖然小組進(jìn)行練習(xí)與觀察可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生練習(xí)的積極性與主動(dòng)性，但由于大部分學(xué)生都是初學(xué)者，對于練習(xí)項(xiàng)目處于較為陌生的階段，并且中學(xué)生心理與生理發(fā)育處于較低水平，對于動(dòng)作的理解存在一定偏差，在反饋階段容易形成錯(cuò)誤反饋，因此，教師需要和觀察者進(jìn)行及時(shí)的交流溝通，避免學(xué)生錯(cuò)誤反饋，影響教學(xué)效果。

5.在互惠式教學(xué)中，教師將反饋決策權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這就意味著一直屬于教師的反饋權(quán)利轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，雙方需要以一種相互信任和舒適的心態(tài)體驗(yàn)這種新型開放性教學(xué)行為。