基于雨課堂的線(xiàn)上教學(xué)模式探討與實(shí)踐
——以獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)為例

高 磊，茍育聰，周凱欣，呂璽瑋，張 壽，洪 金，2*

（1.青海大學(xué) 農(nóng)牧學(xué)院，西寧 810016；2.青海大學(xué) 教務(wù)處，西寧 810016）

新冠肺炎疫情對(duì)高校師生的教學(xué)和生活造成了很大沖擊，催生了傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式向云端教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)的轉(zhuǎn)變。高校教師要嘗試新的教學(xué)方法，更新教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。后疫情時(shí)代如何更好利用信息化教學(xué)手段和新的教學(xué)方法解決線(xiàn)上教學(xué)難點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題，給高等教育教學(xué)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。作為理論與實(shí)踐并重的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心主干課程之一，獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣、綜合性強(qiáng)，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)困難很多［1］。體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是有效培養(yǎng)學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法［2］。如何通過(guò)更好的教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效果就顯得尤為重要?！坝暾n堂”是清華大學(xué)和“學(xué)堂在線(xiàn)”共同研發(fā)，推出的一種新型智慧教學(xué)工具，目前已被全國(guó)多所高校應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐和研究［3］，其建立的師生智能終端連接，將“課前-課中-課后”的每個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)信息化教學(xué)和教育教學(xué)改革［4］，建立了線(xiàn)上“課上課下”溝通的橋梁［5］。借助雨課堂教學(xué)工具，課前教師通過(guò)推送預(yù)習(xí)資料和自測(cè)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)情監(jiān)督、師生溝通和問(wèn)題反饋；課中通過(guò)師生互動(dòng)交流、實(shí)時(shí)測(cè)試和互測(cè)評(píng)價(jià)，及時(shí)解答學(xué)生難點(diǎn)問(wèn)題；課后教師通過(guò)推送復(fù)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)課堂延伸，繼而進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)，形成教學(xué)反思。雨課堂全面系統(tǒng)地覆蓋在線(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，提供立體的數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)［6］。文章以獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課程為例，設(shè)計(jì)了基于雨課堂的線(xiàn)上教學(xué)方法，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，探究其效果，以期為本課程的教學(xué)改革提供新思路。

1 獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)存在的問(wèn)題

獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)發(fā)展迅速，隨著動(dòng)物繁殖障礙性疾病防控和胚胎工程技術(shù)等研究的逐步深入，其研究?jī)?nèi)涵、研究范圍和與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系程度都在不斷擴(kuò)大［7］。獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的首要問(wèn)題是難以實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面的交流和溝通，教學(xué)質(zhì)量不高。在日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)的“直播式”線(xiàn)上教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，難以滿(mǎn)足學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的自主性和多樣性要求［8］。同時(shí)，教師在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中重視理論基礎(chǔ)講授，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)貫穿，與目前倡導(dǎo)的“以實(shí)踐教學(xué)為主”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求背道而馳，學(xué)生無(wú)法將理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐［9］。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要以學(xué)生考試為主，教師不注重診斷式評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，缺乏師生交流互動(dòng)，不能真實(shí)全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力［10］。如不及時(shí)解決以上難點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)方法的革新，將導(dǎo)致學(xué)生忽視線(xiàn)上課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升、逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性［11］。因此，如何優(yōu)化并更新教學(xué)理念、探索并進(jìn)行教學(xué)模式變革、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，已成為獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 雨課堂教學(xué)方法

2.1 雨課堂授課和資料推送

教師在官網(wǎng)下載雨課堂軟件并按要求安裝，打開(kāi)授課PPT后即可在工具欄中找到雨課堂插件。如所在學(xué)校未購(gòu)置專(zhuān)業(yè)版雨課堂或未將學(xué)生信息導(dǎo)入雨課堂系統(tǒng)，任課教師需要自行創(chuàng)建新的課程和班級(jí)。教師登錄雨課堂后點(diǎn)擊“我要開(kāi)課”，輸入課程和班級(jí)名稱(chēng)，點(diǎn)擊“學(xué)生管理”后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入班級(jí)；也可將課程生成的二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生掃碼加入班級(jí)。教師打開(kāi)制作好的PPT，在雨課堂工具欄中點(diǎn)擊“上傳課件”，即可將課件上傳至自己的雨課堂賬號(hào)。然后打開(kāi)微信或網(wǎng)頁(yè)版雨課堂，打開(kāi)上傳成功的課件，添加語(yǔ)音對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行講解，然后選擇相應(yīng)的學(xué)生班級(jí)，進(jìn)行課件推送。同樣的，教師也可以利用雨課堂向?qū)W生推送已提前上傳的MOOC視頻、習(xí)題和預(yù)習(xí)資料等，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)資源接收。在課堂上，教師點(diǎn)擊雨課堂“開(kāi)啟上課”，已在班級(jí)的學(xué)生直接點(diǎn)擊“我的班級(jí)”進(jìn)入正在上課課程；未在班級(jí)的學(xué)生也可通過(guò)掃碼或輸入課堂暗號(hào)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)雨課堂實(shí)時(shí)掌握學(xué)生簽到情況。進(jìn)入課堂后，教師通過(guò)雨課堂直播授課功能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)授課，學(xué)生可清晰觀(guān)看授課內(nèi)容和課件，如遇不懂的內(nèi)容不僅可以反復(fù)查看，還可以點(diǎn)擊“不懂”按鈕反饋給教師。同時(shí)，教師推送的課件或其他資源也支持課后回放，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和知識(shí)掌握程度自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下學(xué)習(xí)向線(xiàn)上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.2 雨課堂在線(xiàn)考試或測(cè)驗(yàn)

雨課堂為師生提供的在線(xiàn)考試功能，解決了線(xiàn)上教學(xué)的階段性效果評(píng)價(jià)這一難點(diǎn)問(wèn)題。教師通過(guò)雨課堂發(fā)布試卷，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)端或網(wǎng)頁(yè)端進(jìn)行答題。如教師設(shè)置了“在線(xiàn)監(jiān)考”，學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)端答題，需要考前身份驗(yàn)證，并需要教師根據(jù)測(cè)試或考試的不同情況進(jìn)行其他設(shè)定。雨課堂線(xiàn)上考試系統(tǒng)包含單選題、多選題、投票題、判斷題、填空題和主觀(guān)題六種題型，教師可根據(jù)雨課堂預(yù)設(shè)模板進(jìn)行制作，后導(dǎo)入考試題目，設(shè)置不同的題型、分值和答案，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答、提交答案，計(jì)入有效成績(jī)。由于雨課堂線(xiàn)上考試系統(tǒng)提供了本地緩存機(jī)制，如學(xué)生在考試過(guò)程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障，重新進(jìn)入后不會(huì)丟失答題記錄，但仍需在截止時(shí)間內(nèi)完成答題。為了避免考試過(guò)程中的作弊問(wèn)題，教師可要求學(xué)生打開(kāi)在線(xiàn)監(jiān)考功能和攝像頭，同時(shí)也可通過(guò)限制時(shí)間答題、分模塊推題、打亂題目和答案順序的方式解決該問(wèn)題。獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)雨課堂線(xiàn)上考試規(guī)程見(jiàn)圖1。

圖1 基于雨課堂的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)線(xiàn)上考試規(guī)程Fig.1 Online examination procedures of Veterinary Obstetrics based on Rain Classroom

3 獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)線(xiàn)上雨課堂教學(xué)模式構(gòu)建

為了解決線(xiàn)上教學(xué)難點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將基于雨課堂的線(xiàn)上教學(xué)模式應(yīng)用于獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)改革，能夠解決本課程線(xiàn)上教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具體實(shí)施方案見(jiàn)圖2。

圖2 基于雨課堂的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)模式Fig.2 Online teaching model of Veterinary Obstetrics based on Rain Classroom

3.1 課前準(zhǔn)備

資源推送。教師在課前利用雨課堂發(fā)布與本節(jié)課相關(guān)的MOOC、微課、案例或視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生仔細(xì)查閱教師發(fā)布的預(yù)習(xí)資料，建立對(duì)本節(jié)課的初步印象。

課前討論。教師利用雨課堂討論功能，發(fā)布與本節(jié)課或預(yù)習(xí)資料相關(guān)的問(wèn)題，組織和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言討論，監(jiān)督和管理學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)不活躍學(xué)生及時(shí)督促，同時(shí)對(duì)學(xué)生普遍反映的疑難問(wèn)題集中進(jìn)行解答。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合動(dòng)畫(huà)或?qū)嵅伲ㄈ珉y產(chǎn)助產(chǎn)、人工授精等）設(shè)計(jì)及錄制微課視頻、動(dòng)畫(huà)演示等，與課上活動(dòng)相輔相成，幫助概念理解、實(shí)現(xiàn)知識(shí)貫連。

課前自測(cè)。教師利用雨課堂將課前自測(cè)題發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生完成自測(cè)后雨課堂系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生答題情況反饋給教師。教師在習(xí)題設(shè)置中添加了答案解析，學(xué)生能了解自己的知識(shí)欠缺。對(duì)沒(méi)有查閱或完成自測(cè)的學(xué)生，教師可利用雨課堂進(jìn)行提醒。

分組研討。教師利用雨課堂在課前向?qū)W生發(fā)布互動(dòng)式教學(xué)資料，學(xué)生針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)分配和資料準(zhǔn)備，并通過(guò)分組協(xié)作探究對(duì)課前活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)常用的互動(dòng)式教學(xué)方法有輸出式、案例式和翻轉(zhuǎn)式等。

課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)能照顧學(xué)生的個(gè)體差異，也能幫助學(xué)生理解掌握獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的抽象概念、原理及手術(shù)操作。教師還能及時(shí)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)策略。

3.2 課中活動(dòng)

課前測(cè)試。教師利用雨課堂在課前發(fā)布復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課重難點(diǎn)和了解本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)。正式上課時(shí)，在課前用5 min左右在雨課堂上進(jìn)行提問(wèn)和搶答，引發(fā)學(xué)生思考。

課中授課。教師利用雨課堂同步上傳教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同步化。學(xué)生通過(guò)在課件中標(biāo)記“懂”或“不懂”，幫助教師隨時(shí)調(diào)整授課側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)講解。同時(shí)教師還可以利用雨課堂的“隨機(jī)點(diǎn)名”功能，隨時(shí)抽查學(xué)生聽(tīng)講情況和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

課中測(cè)試。教師在授課過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排形式多樣的課中測(cè)試題，發(fā)布到雨課堂，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。

互動(dòng)式教學(xué)。教師組織學(xué)生在課中再次分組協(xié)作探究，目的是實(shí)時(shí)觀(guān)察監(jiān)控全過(guò)程，在學(xué)生需要幫助時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生群策群力完成任務(wù)，在獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)生理部分教學(xué)中，比如在“受精的過(guò)程”“胎盤(pán)的結(jié)構(gòu)類(lèi)型”“分娩的過(guò)程”章節(jié)可以使用輸出式教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)課前、課中探究達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的理解，并將自己的理解進(jìn)行闡述，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并由其他同學(xué)指正或補(bǔ)充。在獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)病理部分教學(xué)中，比如“流產(chǎn)的防治”“胎衣不下的防治”“乳房炎的防治”章節(jié)可以使用“案例式”教學(xué)模式。教師在課中預(yù)設(shè)多種案列，學(xué)生扮演臨床獸醫(yī)師的角色，對(duì)可能的疾病進(jìn)行診斷并給出治療方案，形成對(duì)獸醫(yī)產(chǎn)科疾病全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握。在獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)輔助生殖技術(shù)部分教學(xué)中，比如“人工授精”“胚胎工程”章節(jié)可以使用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課中實(shí)現(xiàn)身份“翻轉(zhuǎn)”，扮演教師角色，對(duì)教師和其他同學(xué)進(jìn)行知識(shí)講授。學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，完成任務(wù)，加深對(duì)課程內(nèi)容的鞏固與認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)互測(cè)。采用診斷式評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。診斷式評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工、文字記錄、電子檔案及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)估。過(guò)程性評(píng)價(jià)指依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師制作表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)和互評(píng)，最后教師再對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 課后鞏固

課后復(fù)習(xí)。教師通過(guò)雨課堂推送課后作業(yè)或測(cè)試題等方式掌握學(xué)生的知識(shí)鞏固程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。此外，教師還可以利用雨課堂發(fā)布課后材料，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

課后討論。教師針對(duì)課后習(xí)題和課中知識(shí)點(diǎn)在雨課堂發(fā)布討論，學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題進(jìn)行分組討論，由小組長(zhǎng)匯總問(wèn)題反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行解答。

診斷反思。教師通過(guò)雨課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課中互動(dòng)情況，對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，并提出優(yōu)化改進(jìn)措施。

3.4 考核評(píng)價(jià)體系

基于雨課堂線(xiàn)上教學(xué)新模式，教師對(duì)獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了全面系統(tǒng)的調(diào)整，將診斷式評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)運(yùn)用于本課程考核評(píng)價(jià)的全過(guò)程。調(diào)整前后的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課程評(píng)價(jià)體系見(jiàn)圖3。

圖3 調(diào)整前后的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)比Fig.3 Comparison of Veterinary Obstetrics evaluation system before and after adjustment

4 實(shí)施效果評(píng)價(jià)

4.1 教師方面

青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教研組在獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，教師重新梳理了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，整理了課程教學(xué)中遇到的痛點(diǎn)問(wèn)題，增加了新的先進(jìn)教學(xué)手段，及時(shí)更新了教學(xué)內(nèi)容和方法。充分利用雨課堂混合式考核手段，改變了原有的單一考試考核模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

4.2 學(xué)生方面

為檢驗(yàn)雨課堂教學(xué)模式實(shí)施效果，對(duì)青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院動(dòng)醫(yī)2018級(jí)（普通教學(xué)模式，對(duì)照組）和動(dòng)醫(yī)2019級(jí)（雨課堂線(xiàn)上教學(xué)模式，雨課堂組）學(xué)生的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)成績(jī)由期中考試、期末考試和總評(píng)成績(jī)構(gòu)成，其中對(duì)照組總評(píng)成績(jī)由考勤（10%）、課堂提問(wèn)（10%）、期中考試（30%）和期末考試（50%）成績(jī)換算而來(lái)；雨課堂組總評(píng)成績(jī)由課前自測(cè)（5%）、分組研討（5%）、課前測(cè)試（5%）、課中測(cè)試（5%）、互動(dòng)教學(xué)（10%）、評(píng)價(jià)互測(cè)（10%）、課后測(cè)試（5%）、分組討論（5%）、期中考試（20%）和期末考試（30%）成績(jī)換算而來(lái)，教學(xué)效果見(jiàn)表1。雨課堂組由于增加了課前準(zhǔn)備、課中活動(dòng)、評(píng)價(jià)互測(cè)、分組討論、課后測(cè)試等新模式的探索，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。

表1 基于雨課堂的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)模式學(xué)生成績(jī)對(duì)比Tab.1 Results of students in online teaching mode of Veterinary Obstetrics based on Rain Classroom

教研組還就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：雨課堂組學(xué)生對(duì)課堂的期待比例為96.20%（76／79），遠(yuǎn)高于對(duì)照組的93.75%（75／80）；比較兩組學(xué)生評(píng)教成績(jī)（滿(mǎn)分100分），雨課堂組為（95.17±4.38）分，高于對(duì)照組［（94.10±5.15）分］；比較兩組學(xué)生期末考試中的病例分析題得分（滿(mǎn)分20分），雨課堂組（15.23±5.17）分，高于對(duì)照組［（12.78±6.39）分］；同時(shí)雨課堂組學(xué)生參加全國(guó)專(zhuān)業(yè)技能大賽取得一等獎(jiǎng)的突破，表明學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和參與度、課程滿(mǎn)意度、解決問(wèn)題的能力、臨床實(shí)踐和應(yīng)用能力等均得到明顯提升。說(shuō)明雨課堂線(xiàn)上教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)效果。

5 獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課程教學(xué)反思

教師是學(xué)生的引路人，無(wú)論是哪種教學(xué)模式都要先做好充分準(zhǔn)備并且熟練運(yùn)用，才能幫助學(xué)生完成過(guò)渡，作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須不斷與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技術(shù)。雨課堂線(xiàn)上教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革促使傳統(tǒng)的“線(xiàn)下授課式教學(xué)”向“線(xiàn)上授課式和互動(dòng)式相結(jié)合教學(xué)”發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求［12］。教師應(yīng)關(guān)注雨課堂線(xiàn)上教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移至學(xué)生，從而發(fā)揮線(xiàn)上混合式教學(xué)真正的作用［13］。例如在“分娩期疾病”章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先利用虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)線(xiàn)上組織學(xué)生參與“牦牛剖腹產(chǎn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，分組操作和記錄手術(shù)過(guò)程，在課堂教學(xué)中增加師生互動(dòng)，鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。還要注重課后學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)布置課后作業(yè)或推送課堂拓展資料，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。此外還要改變單一的評(píng)價(jià)體系，全面系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多元化的考核形式，更公平、公正地評(píng)定學(xué)生，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。