“三全育人”背景下機械專業(yè)學(xué)位研究生課程思政建設(shè)思考

馬婧華，汪靜姝，賀媛媛，鄒 政，譚燎原

（1.重慶理工大學(xué)，重慶 400054；2.重慶市團校，重慶 401121）

0 引言

高端制造產(chǎn)業(yè)是衡量國家核心競爭力的重要標(biāo)志，打造具有國際競爭力的高端制造業(yè)，是提升我國綜合國力，成為世界強國的必經(jīng)之路。為此，各高校均致力于培養(yǎng)和提升機械類高層次人才的綜合素質(zhì)，使其具備國際競爭力，為實現(xiàn)“制造強國”儲備力量。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話強調(diào)，要堅持把立德樹人放在中心位置，做好高校思想政治工作，高校才能牢牢抓住全面提高人才能力培養(yǎng)這個核心點，更好地服務(wù)大局，不斷增強國家核心競爭力。

2020年5月28日，教育部高等教育司印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]明確指出：“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)?！倍芯可逃歉叩冉逃瞬排囵B(yǎng)的最高層次[2]，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道，需要不斷強化研究生思政教育水平，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課程思政融入研究生人才培養(yǎng)體系的問題

1.1 研究生思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)中仍不同程度地存在重智育輕德育、重學(xué)術(shù)輕思政、重科研輕教學(xué)等現(xiàn)象。

在制訂人才培養(yǎng)方案時，思政教育與專業(yè)教育仍存在“兩張皮”現(xiàn)象，思政育德目標(biāo)不明確。部分教師在專業(yè)課程教學(xué)中側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的價值塑造。同時，學(xué)生受學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟等多重競爭壓力影響，容易產(chǎn)生悲觀、焦慮等負(fù)面情緒和心理疾病，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)失信等問題[3]。

1.2 “課程思政”在研究生課程體系中覆蓋不全面

“課程思政”顧名思義是將思想政治工作與專業(yè)知識教育有機統(tǒng)一，以思政教育為價值導(dǎo)向，貫穿于研究生人才培養(yǎng)教學(xué)、實踐與科學(xué)研究的各個環(huán)節(jié)，而不具體指代某類課程。研究生人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括各公共、專業(yè)、素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等課程以及各實踐環(huán)節(jié)。而現(xiàn)階段“課程思政”大多局限于課堂理論教學(xué)中，傳統(tǒng)的思政教育很難突破時間和空間的限制，需要“課程思政”的潛移默化地全過程融入，使得學(xué)生在隱形的思政教育中，完成價值觀的塑造[4]。

1.3 研究生導(dǎo)師在“課程思政”工作中的主體意識不強

現(xiàn)行研究生階段教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師成為研究生科研學(xué)術(shù)道路上的“教導(dǎo)者”，也是研究生樹立正確三觀、增強使命感和責(zé)任感的“引導(dǎo)者”[5]。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的崇高使命，而個別導(dǎo)師存在指導(dǎo)精力投入不足、質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)、甚至于師德失范等問題。如何激發(fā)導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的主觀能動性和“言傳身教”的積極作用，健全完善導(dǎo)師育人的長效機制，“課程思政”是一個很好的切入點。

1.4 缺乏完善有效的“課程思政”評價體系

“課程思政”的評價體系是圍繞教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果而展開的綜合分析和評定[6]?！罢n程思政”要求教師深入梳理課程中的思政元素，將其融入課程教學(xué)中，潤物細(xì)無聲地啟發(fā)學(xué)生關(guān)于態(tài)度、情感及價值觀層面的思考和成長，這種“浸潤”式德育模式甚至?xí)赡撤N偶然性因素激發(fā)，導(dǎo)致其內(nèi)容和過程難以指標(biāo)化。其次，現(xiàn)有學(xué)習(xí)效果的評價方式，學(xué)生關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀的收獲難以全面、具體的體現(xiàn)。

2 “課程思政”融入研究生課程體系的實施路徑

2.1 通過頂層設(shè)計，打造“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人機制

以研究生人才培養(yǎng)方案修訂為抓手，做好頂層設(shè)計[7]。緊緊圍繞堅定理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體、愛校為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。從研究生專業(yè)知識課程體系中找到對接思政立場、觀點和方法的融入點，形成橋梁，有效拓展政治課教學(xué)邊界；細(xì)化各專業(yè)課課程教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整、豐富教學(xué)手段，在兼顧課程教學(xué)內(nèi)容的理論性、學(xué)術(shù)性、實踐性及前沿性的同時，著力強化思想政治教育的內(nèi)涵和導(dǎo)向，以實現(xiàn)“思政”與“專業(yè)”的“基因式”融合。

2.2 貫徹“三全育人”理念，將“課程思政”融入研究生培養(yǎng)全過程

輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、導(dǎo)師等應(yīng)全員參與研究生思政教育，及時跟蹤、掌握研究生的學(xué)習(xí)、思想動態(tài)，隨時為學(xué)生解答價值塑造、能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等各層面問題。定期邀請國內(nèi)外智能制造方向企業(yè)專家和學(xué)者，分享制造業(yè)未來發(fā)展和需求，解讀中國制造強國戰(zhàn)略等若干熱點難點問題，培養(yǎng)學(xué)生國際視野；邀請企業(yè)專家把關(guān)學(xué)生團隊實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)價值、行業(yè)理想等方面的社會認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力和創(chuàng)業(yè)意識；安排學(xué)生赴行業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐類思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同度和行業(yè)感情。將“課堂思政”從課堂教學(xué)向課程設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)、科學(xué)研究等培養(yǎng)全過程延展，分階段、循序漸進(jìn)的融入人才培養(yǎng)體系。

2.3 完善“課程思政”師資隊伍建設(shè)

邀請馬克思主義理論學(xué)科背景的教師，共同組建課程思政教研小組。通過定期教學(xué)研討的形式，提高專業(yè)教師的課堂思政教學(xué)能力，不僅可以避免“課程思政”的低效泛濫，同時可以規(guī)避專業(yè)課在研究生教育中定位模糊的問題；通過集體備課的方式，梳理課程與思政教育的映射關(guān)系論證其合理的切入點，并將其融入課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和講義提綱中；幫助專業(yè)課教師以較專業(yè)的方式開展“課程思政”，推進(jìn)思想政治教育話語、內(nèi)容、方式和語境的創(chuàng)新，及時更新知識結(jié)構(gòu)、掌握最新的育人知識理論，育人先育己。

根據(jù)學(xué)科研究方向，成立導(dǎo)師團隊。定期開展學(xué)術(shù)交流，幫助研究生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法；引導(dǎo)研究生與導(dǎo)師形成多邊互動，從課堂互動向課外延展，幫助導(dǎo)師及時掌握研究生的思想動態(tài)；依托學(xué)科先進(jìn)實驗室平臺等硬性學(xué)術(shù)資源與依托學(xué)科重大科研項目等軟性學(xué)術(shù)資源支撐思政教學(xué)，向?qū)W生開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、智能制造產(chǎn)線等，激發(fā)學(xué)生在智能制造領(lǐng)域科研方面的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣、熱情和志向。

2.4 建立基于思政教育復(fù)合性和長期性特點的過程性、系統(tǒng)性多維度評價體系

“課堂思政”最終的落腳點是研究生群體的價值認(rèn)同與踐行。通過制度建設(shè)，引導(dǎo)專業(yè)課教師積極投身于專業(yè)課程思政改革，推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。教師評價的結(jié)果針對思想政治教育素材的挖掘、思政切入點及結(jié)合度、實施效果等方面的綜合評價，形成對課程甚至課程群的整體教學(xué)反思。科學(xué)設(shè)定評價主體和評價指標(biāo)，注重多維度、過程性的評價指標(biāo)，充分體現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”協(xié)同育人目標(biāo)的成效，充分發(fā)揮評價體系對課程思政效果的量化評估作用和建設(shè)促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

基于立德樹人理念，將思政教育貫穿機械類研究生培養(yǎng)全過程，深入梳理課程中的思政元素，將其映射入課程教學(xué)中，潤物細(xì)無聲地啟發(fā)研究生關(guān)于態(tài)度、情感及價值觀層面的思考和成長，探索隱形思政教育的新路徑；將家國情懷、文化素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等思政內(nèi)容與獨立思考、實驗分析、論文撰寫等能力相關(guān)聯(lián)，達(dá)到相輔相成的效果，有效調(diào)動研究生對思政教育的學(xué)習(xí)積極性；實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，真正實現(xiàn)鹽溶入湯式的立德樹人效果。