基于“課程思政+學(xué)科交叉”的線上線下混合式“金課”建設(shè)
——以《太行鄉(xiāng)土住居文化概論》為例

陰冬勝，賈慧獻(xiàn)

（1.河北大學(xué)教務(wù)處，河北 保定 071002；2.河北大學(xué) 建筑工程學(xué)院，河北 保定 071002）

1 “金課”建設(shè)基礎(chǔ)

1.1 理論實(shí)踐結(jié)合，跨學(xué)科優(yōu)勢綜合

《太行鄉(xiāng)土住居文化概論》為河北大學(xué)教務(wù)處大力支持下的跨學(xué)科綜合課程。課程總學(xué)時(shí)34學(xué)時(shí)，2學(xué)分，每學(xué)期選課人數(shù)100人。作為教學(xué)改革試點(diǎn)課程，于2017年春學(xué)期開始開設(shè)，屬于校級(jí)通識(shí)通選課程，面向全校在校本科生開放?？鐚W(xué)科選修課共覆蓋學(xué)校各專業(yè)學(xué)生，同學(xué)們以豐富多樣的作業(yè)形式展現(xiàn)了對(duì)課程的興趣和熱忱，專家及學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)較高。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)曾多次帶領(lǐng)學(xué)生前往太行山沿線各地進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐基礎(chǔ)充分。

該課程由建筑工程學(xué)院、文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和歷史學(xué)院的教師共同講授，同時(shí)授課教師即為該課題組成員。主要授課方式分為包括三部分：課堂教授+現(xiàn)場教學(xué)+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。課堂講授部分以多媒體教學(xué)方式結(jié)合大量圖片和村落及古建筑實(shí)例講基本原理，力求學(xué)生對(duì)太行山地區(qū)住居文化有一個(gè)全面的認(rèn)知與了解；現(xiàn)場教學(xué)部分為老師組織學(xué)生參觀古村落和古建筑；虛擬仿真教學(xué)部分利用沉浸式太行山傳統(tǒng)村落發(fā)掘與保護(hù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，通過三維虛擬技術(shù)，使學(xué)生深入了解太行山地區(qū)傳統(tǒng)聚落、街巷、民居、公建及壁畫的具體形制及特點(diǎn)。

課程以河北大學(xué)學(xué)科綜合性優(yōu)勢為基礎(chǔ)，立足燕趙地域文化特色，使在校本科生更多地從傳統(tǒng)建筑的角度了解我國的傳統(tǒng)文化，傳承并發(fā)揚(yáng)光大，加強(qiáng)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。以實(shí)踐調(diào)研為契機(jī)，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，扎根中國大地了解國情和風(fēng)土人情，在實(shí)踐中增長智慧才干，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

1.2 太行文化匯集，成立交流工作坊

本門課程教師梯隊(duì)為跨學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍，教師組成“太行文化跨學(xué)科教師交流工作坊”，根據(jù)課程授課過程及效果，以沙龍研討的形式不斷更新課程文件，完善教學(xué)大綱和教學(xué)過程。

1.3 關(guān)注思政建設(shè)，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富

課程前期建設(shè)參與了河北大學(xué)“課程思政改革試點(diǎn)課程”建設(shè)項(xiàng)目（第二批），并被評(píng)為“河北大學(xué)2020年‘課程思政’優(yōu)秀課程”，有充分的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

1.4 燕趙文化背景，學(xué)科團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢

2018年，在教育部精心指導(dǎo)下，河北大學(xué)成立了生命科學(xué)與綠色發(fā)展和燕趙文化兩大學(xué)科群。其中“燕趙文化學(xué)科群”以服務(wù)雄安新區(qū)歷史文化發(fā)掘與保護(hù)為重要內(nèi)容，積極對(duì)接河北省文化旅游產(chǎn)業(yè)，突出優(yōu)勢學(xué)科交叉融合，打破了無論是文史哲經(jīng)管法等文科學(xué)院之間，還是與建工、中醫(yī)等理工醫(yī)學(xué)院之間相互合作的體制障礙，可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行學(xué)科交叉，學(xué)科資源優(yōu)勢互補(bǔ)共享共建，為開設(shè)跨學(xué)科課程、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程體系提供了便利的條件。課題組成員教師全部為燕趙文化學(xué)科群成員，有著扎實(shí)的理論研究基礎(chǔ)和強(qiáng)大的研究機(jī)構(gòu)背景。

1.5 太行村落保護(hù)，沉浸式虛擬仿真

依托河北大學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中心和河北雙安網(wǎng)絡(luò)有限公司，課程配套建設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“沉浸式太行山傳統(tǒng)村落發(fā)掘與保護(hù)”項(xiàng)目。目前實(shí)驗(yàn)軟件已經(jīng)建設(shè)完畢，處于正常運(yùn)行階段，彌補(bǔ)了課堂授課和實(shí)地調(diào)研中的漏洞和不足。

2 “金課”建設(shè)探索

2.1 建設(shè)目標(biāo)

2.1.1 實(shí)現(xiàn)雙維度課程建設(shè)

開展“太行鄉(xiāng)土住居文化概論”線上線下混合式課程建設(shè)，在前期線下課程建設(shè)及調(diào)研的基礎(chǔ)上，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式探索。建設(shè)以“太行八陘、太行民居、太行廟宇、太行方言、太行民俗、太行女紅”為主要內(nèi)容的在線課程，依托河北大學(xué)學(xué)科綜合性的優(yōu)勢，著力于打造線上課堂的“地域性”和“獨(dú)有性”。

2.1.2 打造數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

打造多元化、數(shù)據(jù)化、信息化的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重過程考核，加大過程考核在總成績中的比重。注重學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的辯證思考與不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生利用平臺(tái)提交作業(yè)，教師通過分析數(shù)據(jù)提升課程體系建設(shè)。

2.1.3 探索推廣性教學(xué)模式

將“課程思政+學(xué)科交叉”的理念與線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式相融合，以“課程思政”抓手，全力打造“線上思政課堂”[1]；以“學(xué)科交叉”為基礎(chǔ)，豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)教師以線上課堂為媒介進(jìn)行跨學(xué)科合作教學(xué)的能力。

2.2 課程特色

2.2.1 學(xué)科交叉的教學(xué)理念

課程授課教師隊(duì)伍為跨學(xué)科教師隊(duì)伍，選課學(xué)生為所有專業(yè)在校本科生，從教師到學(xué)生再到課堂，全面體現(xiàn)“學(xué)科交叉融合”的教學(xué)理念，推動(dòng)高校學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.2.2 課程思政的充分融入

課程本身強(qiáng)調(diào)中華民族文化博大精深、歷史悠久，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國特色，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國，認(rèn)識(shí)民族文化的價(jià)值，樹立民族文化的自信。

2.2.3 線上線下的引入建設(shè)

采用線上線下混合式教學(xué)模式，模式新穎，學(xué)生興趣度高。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施課程教學(xué)改革，借助信息化技術(shù)優(yōu)勢，推動(dòng)教師利用慕課等在線開放課程資源創(chuàng)新課堂教學(xué)，充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造傳統(tǒng)課堂，拓展傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間[2]。

2.3 建設(shè)內(nèi)容

項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容共包含課程核心內(nèi)容建設(shè)和線上課程體系建設(shè)兩個(gè)部分。

2.3.1 課程核心內(nèi)容

由建筑工程學(xué)院老師負(fù)責(zé)太行八陘、太行民居、太行廟宇部分，由文學(xué)院老師負(fù)責(zé)太行方言、太行民俗部分，由新聞學(xué)院老師負(fù)責(zé)太行女紅部分，由歷史學(xué)院老師負(fù)責(zé)太行歷史部分，由跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研。

2.3.2 線上課程體系

改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過程評(píng)價(jià)；深入分析平臺(tái)數(shù)據(jù)提升線上課程建設(shè)；聯(lián)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“沉浸式太行山傳統(tǒng)村落發(fā)掘與保護(hù)”，構(gòu)建綜合性信息化教學(xué)平臺(tái)。

2.4 建設(shè)路徑

課程前期已經(jīng)組織了多次線下課程建設(shè)和帶隊(duì)調(diào)研，以課程思政和學(xué)科交叉為亮點(diǎn)，組織跨學(xué)科教師建設(shè)線上課程，熟練分析利用超星平臺(tái)數(shù)據(jù)，更新線上課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建綜合性信息化教學(xué)平臺(tái)，打造以“課程思政+學(xué)科交叉”為特色的線上線下混合式教學(xué)模式。

3 “金課”建設(shè)成果

3.1 課程建設(shè)成果

建設(shè)高水平《太行鄉(xiāng)土住居文化概論》線上線下混合式課程；形成優(yōu)質(zhì)課程資源，包括對(duì)接課程新大綱、新課件、新視頻，以及相關(guān)作業(yè)、參考資料、素材資源庫等[3]。

3.2 理論研究成果

完成“基于‘課程思政+學(xué)科交叉’綜合模式探索的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”結(jié)項(xiàng)研究報(bào)告。

3.3 示范推廣成果

探索總結(jié)可以進(jìn)行推廣復(fù)制的“課程思政+學(xué)科交叉”線上線下混合式教學(xué)模式，共享課程資源，建設(shè)成熟可復(fù)制的特色線上線下混合式課程體系資源包[4]。

4 結(jié)語

以線上課程建設(shè)為重點(diǎn)開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以“太行山傳統(tǒng)地域文化及特色”為主題，項(xiàng)目旨在建設(shè)高水平優(yōu)質(zhì)課程，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，打造以“自主-協(xié)同-互動(dòng)-探究”為特征的大學(xué)課堂[5]。