交叉互學在檢驗專業(yè)英語教學中的初步探索

李 敏

（溫州醫(yī)科大學檢驗醫(yī)學學院（生命科學學院），浙江 溫州 325035）

檢驗專業(yè)英語主要面向醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)而開設(shè)，通過學生掌握常用的專業(yè)詞匯，閱讀專業(yè)文獻，熟悉文章摘要的英文寫作，達到可與國外同行進行簡單的專業(yè)知識交流的水平。在提升專業(yè)英語能力方面，課程小組前期進行了課堂混合式教學即“傳統(tǒng)教學+翻轉(zhuǎn)課堂”模式改革，取得一定的效果。但仍存在以下幾個問題：（1）學生對專業(yè)英語重要性意識欠缺，學習積極性不高，需要提升學生課程興趣與參與度。（2）雖然學生從小開始接觸英語，但并不一定意味著每個學生有較好的聽說讀寫能力，同時大班上課，學生專業(yè)英語聽說能力難鍛煉。3.隨著信息化發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試慢慢被替代，課程網(wǎng)絡(luò)題庫與考試評價系統(tǒng)應(yīng)改善加強。本文就針對教學過程中存在問題進行初步探討，在以下幾個方面分享獲得的一些教學經(jīng)驗。

1 學習狀態(tài)與意識引領(lǐng)

醫(yī)學英語課程的相關(guān)素材可作為對學生進行思想教育與人文培養(yǎng)的載體，目前課程組已完成課程建設(shè)，讓學生多維度去接觸知識，改善學習心態(tài)與意識想法，增強職業(yè)信念與專業(yè)認同感。

在檢驗專業(yè)英語教學中推行“課程意識引領(lǐng)”理念實踐，對學生加以正確引導(dǎo)，增強文化認同和民族認同，做好德育工作。具體實施主要從教學內(nèi)容與教材拓展進行整合，教案中的具體學時數(shù)與設(shè)計組織方案相應(yīng)進行調(diào)整，使教學內(nèi)容與模式相適應(yīng)。

教育最重要的是點燃學生的激情與學習內(nèi)驅(qū)力，通過課程創(chuàng)新，潛移默化地培養(yǎng)檢驗學生醫(yī)學人文素養(yǎng)和情懷，健康所系、性命相托，激發(fā)專業(yè)與職業(yè)認同感與使命感。在講醫(yī)學詞匯構(gòu)詞法：如Pre-它源于希臘神話中機敏睿智、能夠預(yù)見未來的普羅米修斯（Prometheus），表示在…之前。在醫(yī)學英語中，pre-可以和很多詞干結(jié)合，產(chǎn)生新的含義，如pregnant“懷孕”，結(jié)合故事與背景知識結(jié)合起來，客觀看待，讓學生對知識的來源與中西文化對比更加理性。

例如，從英語新聞報道，China daily及21世紀英文報等報刊節(jié)選合適的文章進行課堂的教學與課下拓展。增加與教學內(nèi)容相關(guān)元素雙語材料，疫情期間感人至深醫(yī)護人員群體故事：楷模的示范作用、啟發(fā)學生。

打造課程意識“移動課堂”教學平臺，即中國大學慕課平臺課程建設(shè)、釘釘、微信群等，除為學生提供語言實踐外，還鼓勵學生原創(chuàng)寫作并發(fā)表，內(nèi)容包括中國社會醫(yī)療變化、母校醫(yī)學人文等，解決好如何用英文“講好中國故事、自己身邊的感人故事”。設(shè)置反饋環(huán)節(jié)：讓學生自我總結(jié)與提高。課后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源設(shè)置任務(wù)等形式，要求學生在課前閱讀并寫讀書筆記拍照傳至學習平臺。

課前挖掘—課中融入—課后鞏固，引領(lǐng)第二課堂。課堂內(nèi)教學資源結(jié)合，課外閱讀與表達拓展，平臺學習與交流互動，讓教學與內(nèi)容立體化。通過專業(yè)英文課程學習，每年共200多名醫(yī)學檢驗與衛(wèi)生檢驗學生從中受益，讓課堂充滿溫情。

2 實施中外學生交叉教學

隨著“一帶一路”倡議的提出和深入實踐，有越來越多“一帶一路”沿線國家的外籍學生留學我國，留學生教學中出現(xiàn)的問題越來越突出；學生的知識層次，綜合素質(zhì)參差不齊。尤其是課堂管理上,外國學生比中國學生更加困難；留學生自我意識比較強，而自我約束力較差，發(fā)現(xiàn)融入過程與學習進度較慢等問題[1]。

我們課程小組大膽提出這樣的設(shè)想：選出醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)英語涉及《Clinical Molecular Biology》的文章，與臨床醫(yī)學專業(yè)的留學生進行交叉PBL分組教學，形成互學碰撞的機會，目的是促進中外學生在該課程上的學習，幫助留學生克服語言障礙，也能大大提升醫(yī)學檢驗技術(shù)學生的專業(yè)英語應(yīng)用表達的能力。如何充分利用學校醫(yī)學專業(yè)留學生的“國際資源”，我們將使用4學時，在專業(yè)英語PBL教學中，進行中外學生在學習上的“大碰撞”。

基于我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合《大學英語教學大綱》規(guī)定和目的，對《Clinical Molecular Biology》這部分專業(yè)英語教學素材與內(nèi)容進行調(diào)整，課程組開展多次斟酌與討論交流，同時與學院負責教學的相關(guān)人員進行溝通，聽取建議并調(diào)整。對教學大綱中的過程性評價方式與教學方法進行相應(yīng)調(diào)整，相應(yīng)的提升過程性評價比例從40%至50%，期末測試占50%。

課前每班按權(quán)衡成績、性格、生生關(guān)系等綜合因素分為5個小組；每組本科生5名+留學生3名，共8名，選一名為組長與記錄員；小組賦分的規(guī)則，課內(nèi)與課后安排、教師的準備、學生的配合與要求等方面都進行了一一的討論，對學生提前說明上課教學方式與評價方式；進行相應(yīng)的鼓勵引導(dǎo)，確保每位學生都提前分組，培養(yǎng)自主學習意識。課堂注重方法引領(lǐng)與體驗學習，在任課教師的參與下,圍繞某一主題或具體《Clinical Molecular Biology》案例PBL探討研究的學習過程，提高學生聽說交流與專業(yè)英語運用能力。

開課學期向?qū)W校申請專門教室供PBL教學使用，配置分組的桌凳、投影儀等多媒體教學設(shè)備，盡可能提供免費的網(wǎng)上查閱和檢索[2]。學生分組討論學習后；分別由各自學生代表對相關(guān)內(nèi)容進行闡述。由留學生講解的內(nèi)容，國內(nèi)學生進行提問。課后小組分析討論驗證留學生對知識的理解和其講解的思路；深入分析他們對學習的方法、思路、關(guān)注點等與自己的異同之處。國內(nèi)學生講解后，留學生提問探討。

經(jīng)過多次探索發(fā)現(xiàn)，中外學生在小組討論時，全部熱情投入到學習討論中，積極性很高，學生在傾聽留學生英語表達的同時，留學生對專業(yè)知識更加深入，不同于課堂教師講解，中外學生交叉教學有了互相學習與合作的過程，課堂氣氛更為活躍，也增強了學生的自我表現(xiàn)意識和合作意識。但是要有適應(yīng)期與學習的過程，需要老師的指引與配合。利用學時相同內(nèi)容，中外學生交叉的教學模式是可行的，學生學習專業(yè)英語積極性與表達能力有顯著提升?？梢宰鳛橛辛魧W生高等醫(yī)學院校的一種教學補充。

課程結(jié)束后，對受試學生進行問卷調(diào)查與師生交流，本輪教改受到學生普遍歡迎。主要在以下幾方面使受試學生受益：（1）學生聽說交流有了較大的提升，提高了學生表達與思辨能力。（2）促進了教師和學生、學生和學生的交流，團隊協(xié)作能力。

3 應(yīng)用在線考易系統(tǒng)

隨著信息技術(shù)不斷迭代更新與完善，讓老師能減少繁忙的教學及相關(guān)工作，提高效率，節(jié)省資源，在線考試將成為一種必然的趨勢，逐步取代傳統(tǒng)試卷打印，人工出卷與分析等工作?？家紫到y(tǒng)能較好地滿足各專業(yè)、各層次的考試需要，使考試變得方便與高效。課程組在考易系統(tǒng)每學期增加試題與答案，分類編排，題型包括單詞、短語、閱讀理解、句子中譯英、文獻段落翻譯等。系統(tǒng)會按照課程大綱的要求、章節(jié)的課時分布進行結(jié)構(gòu)化組卷，消除了片面性和主觀性影響，使得每份試卷的難易程度相當[3]。

教師的主要任務(wù)是建設(shè)維護題庫，使考試更趨于客觀、全面地反映教學的實際效果，進一步促進教學。系統(tǒng)可以導(dǎo)出學生各題型得分與試卷難易度等分析參數(shù)。教師結(jié)合這些參數(shù)可以進行課程討論分析，難易程度是否適當，區(qū)分度是否合理；對考試的命題、組織實施、評卷過程等進行全面的總結(jié)。但考易系統(tǒng)也有些使用上弊端，初期工作量較大，需要課程組針對性結(jié)合利用。檢驗專業(yè)英語從2018年使用考易網(wǎng)絡(luò)題庫測試，已使用3年時間，效果較好[4]。

通過近3年課程改革實踐證明，合理安排教學內(nèi)容，以學生為中心，該教學理念和方法切合實際，增強了學生專業(yè)英語應(yīng)用和交流能力，實現(xiàn)了自主學習和團隊合作，又提高了學生分析問題以及人際交流的綜合能力[5]。課程系統(tǒng)的學生意識內(nèi)容與平臺建設(shè)，課堂中外學生交叉互動教學采納，在線考試平臺考易系統(tǒng)實施。能真正做到深化與完善這門課程，形成一門成熟，符合醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的課程。