“大思政”視角下新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新研究

李軒航

（遼寧開放大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034）

一、新時(shí)代背景下高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程建設(shè)缺乏“大思政”思維

當(dāng)前，一些高校的思政課程建設(shè)缺少“大思政”思維，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容比較單一，理論和實(shí)踐缺少有效結(jié)合，導(dǎo)致課程建設(shè)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。而思政教育對(duì)于大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著重要的影響。建設(shè)思政課程要注重其價(jià)值引領(lǐng)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)思政教育多維度、立體化、全方位覆蓋，從而達(dá)到知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

（二）思政課教學(xué)形式相對(duì)單一

在一些高校，思政課教師仍然是課堂的主體，未能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到有效發(fā)揮，無(wú)法滿足多元化學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)效果并不明顯。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶動(dòng)下，有些教師在教學(xué)上開展了創(chuàng)新，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等在思政課上也得到了應(yīng)用。但是，總體來(lái)看，由于受到各種因素的影響，在一些高校，新型教學(xué)模式并未真正融入思政課堂，思政教學(xué)效果還有提升的空間。

（三）思政課程教學(xué)定位存在偏差

在一些高校，思政課程與立德樹人根本任務(wù)在實(shí)踐中缺少價(jià)值協(xié)同性和目標(biāo)導(dǎo)向性，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃上存在一定偏差。思政課往往作為公共課或大課形式出現(xiàn)，在教學(xué)安排上不夠合理，導(dǎo)致師生重視程度不夠，從而產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，影響了思政課堂教學(xué)效果。同時(shí)，一些教師的課堂教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)輸入，往往忽略了實(shí)踐探索，導(dǎo)致實(shí)踐課程效果欠佳。

二、“大思政”視角下高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的必要性和可行性

（一）“大思政”視角下高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的必要性

“大思政”強(qiáng)調(diào)思政教育要有大格局、大視野，既注重思政學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，也注重思想教育對(duì)學(xué)生的綜合影響。有學(xué)者指出，“大思政”教育具有“人員參與的廣泛性，時(shí)空利用的廣延性，內(nèi)容體系的針對(duì)性和開放性，平臺(tái)利用的虛擬現(xiàn)實(shí)互補(bǔ)性”[1]等特點(diǎn)。顯然，就“大思政”自身屬性而言，傳統(tǒng)的思政課程建設(shè)已經(jīng)無(wú)法滿足思政教學(xué)的多元化發(fā)展，無(wú)論是師資隊(duì)伍建設(shè)，還是思政課堂建設(shè)，甚至是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展。在“大思政”視角下，高校思政課教學(xué)應(yīng)注重全方位、多角度、立體化綜合創(chuàng)新，在教學(xué)、管理和研究等方面形成合力，持續(xù)為學(xué)生提供思政教育保障。從時(shí)代發(fā)展角度而言，構(gòu)建“大思政”教育格局也是適應(yīng)時(shí)代和大學(xué)生發(fā)展的必然舉措。我國(guó)高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃谑澜缃?jīng)濟(jì)、文化和思想交流日益頻繁的情況下，學(xué)生難免會(huì)受到一些負(fù)面思想的影響，傳統(tǒng)思政教育模式難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際，創(chuàng)新高校思政課教學(xué)勢(shì)在必行。

（二）“大思政”視角下高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的可行性

當(dāng)前，大學(xué)生思政教育取得了高質(zhì)量發(fā)展，思政課程成為高等教育的重要課程，大學(xué)生思政教育的主導(dǎo)作用得到有效彰顯。首先，國(guó)家相繼出臺(tái)了《全國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系（試行）》、《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2004〕16 號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》等指導(dǎo)性文件，為大學(xué)生思政教育確定了鮮明的政治方向和目標(biāo)導(dǎo)向，有效推動(dòng)了高校思政教育的改革發(fā)展。其次，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，高校思政教育被置于教學(xué)核心地位。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。可見(jiàn)，高校思政工作和大學(xué)生思政教育是當(dāng)前高校教育教學(xué)的重要任務(wù)，為構(gòu)建“大思政”育人格局奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“大思政”視角下新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）重視思政課程教學(xué)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)充分重視思政課教學(xué)，彰顯思政課的核心地位。高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，要利用好課堂教學(xué)和學(xué)科建設(shè)陣地，提高大學(xué)生對(duì)馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的系統(tǒng)認(rèn)知。在新時(shí)代背景下，思政教育對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知和行為方式有著積極的影響，也是推進(jìn)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體。從構(gòu)建“大思政”格局的角度出發(fā)，思政課程應(yīng)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，跟上時(shí)代發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的步伐，推動(dòng)思政教育高質(zhì)量發(fā)展，使之更具包容性和開放性，為高校思政課程改革提供豐富的理論指導(dǎo)和價(jià)值規(guī)范。另外，在“大思政”格局下，師資隊(duì)伍建設(shè)是思政教學(xué)改革發(fā)展的必要條件，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)可以為思政教學(xué)提供基礎(chǔ)性保障。這也意味著，“思政專業(yè)人才儲(chǔ)備和建設(shè)應(yīng)是思政教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的核心要義”[2]。高校應(yīng)盤活教師資源優(yōu)勢(shì)，注重思政教育隊(duì)伍多元化發(fā)展，專業(yè)教師、思政管理人員、團(tuán)委以及輔導(dǎo)員等應(yīng)統(tǒng)籌納入思政建設(shè)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“三合一”的教師隊(duì)伍構(gòu)成，促進(jìn)思政教師隊(duì)伍由教師型向?qū)熜桶l(fā)展[3]。

（二）明確教育發(fā)展目標(biāo)，融入“大思政”教育格局

在“大思政”教育視角下，高校思政教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)前提下，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生德育。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。在高校思政教學(xué)創(chuàng)新中，要注重思政教學(xué)的方法論創(chuàng)新。

首先，要注重學(xué)生德與才的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)不同的課堂教學(xué)形式，提升思政課程的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生在“知行信”的前提下，樹立正確的思想價(jià)值觀念，提升綜合素養(yǎng)。同時(shí)，要堅(jiān)持思政課思想性和理論性協(xié)同發(fā)展，教學(xué)中注重學(xué)生思想性塑造和理論性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念，樹立遠(yuǎn)大志向。

其次，注重完善和豐富“大思政”教育教學(xué)組織機(jī)制。把思政教育貫穿于學(xué)生管理、黨團(tuán)組織工作、社團(tuán)工作以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)等各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育多維發(fā)展。

最后，有學(xué)者指出，“學(xué)?？赏ㄟ^(guò)人事制度改革，將思想政治理論課教學(xué)與學(xué)工人員、黨團(tuán)工作人員納入思政教育教學(xué)部門……從體制機(jī)制上解決思政課課程學(xué)習(xí)與實(shí)際表現(xiàn)脫節(jié)的問(wèn)題”[4]。雖然這種說(shuō)法在具體執(zhí)行中存在一定困難，但為思政教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。

（三）創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

思政課程建設(shè)要在立德樹人導(dǎo)向下，深化“三全育人”綜合改革，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂形式，拓展教學(xué)內(nèi)容，注重理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政雙向結(jié)合。這也意味著思政教學(xué)創(chuàng)新要從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上同步變革，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性思政教育發(fā)展。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的加持下，思政教學(xué)應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)載體。大學(xué)生群體的互聯(lián)網(wǎng)接觸比例非常高，對(duì)于新鮮事物有著較強(qiáng)的接受能力。在思政教學(xué)中，教師可以將“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式充分融入課堂。在此基礎(chǔ)上，打造“互動(dòng)課堂”，強(qiáng)化思政教育理論和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)結(jié)合。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，要滿足新時(shí)代大學(xué)生發(fā)展的需求，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨史、國(guó)史以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀與思政課程結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生視野和思維格局[5]。另外，大學(xué)生思政教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，除思政課程這一主要載體外，還可以在學(xué)生專業(yè)課程中發(fā)掘思政元素，打造課程思政。同時(shí)，搭建多元思政教育平臺(tái)，以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)為契機(jī)，以各種社會(huì)活動(dòng)為載體，與社會(huì)組織、機(jī)關(guān)事業(yè)單位及企業(yè)合作，打造“第二課堂”，拓展思政教育形式，完善教師多元、內(nèi)容多樣、載體社會(huì)化的綜合教育模式，從而實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)多維度發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書記指出，“大思政課”我們要善用之。在高校思政課程建設(shè)中，要注重寬視野、大格局；在教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)融入“大思政”思維，重視思政課程教學(xué)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；明確教育發(fā)展目標(biāo)，融入“大思政”教育機(jī)制；創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，唯有多角度、全方位創(chuàng)新思政課教學(xué)路徑，才能推動(dòng)思政教育高質(zhì)量發(fā)展。