全球早期學(xué)者職業(yè)發(fā)展困境、原因及對策研究

樊秀娣，阮文潔

（同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所，上海 200092）

“早期學(xué)者”已逐漸成為國際社會通用的專有名詞。20世紀(jì)70年代以來，早期學(xué)者作為初入職場的學(xué)術(shù)新人，他們在更為復(fù)雜、多變的內(nèi)外部環(huán)境中普遍遭遇到各種職業(yè)發(fā)展困境。與此同時，世界各國對此予以高度重視并采取對策措施，已收到一定成效。本文在對相關(guān)文獻(xiàn)開展較為全面梳理的基礎(chǔ)上，分析和總結(jié)了早期學(xué)者職業(yè)發(fā)展中的典型問題、深層原因以及行之有效的應(yīng)對策略，以期對解決當(dāng)下早期學(xué)者職業(yè)發(fā)展的共性問題提供多元思考和探索之路。

一、早期學(xué)者——面臨困境的脆弱群體

（一）早期學(xué)者的概念

早期學(xué)者（Early Career Researchers）的定義可以從時間范圍和職業(yè)特點(diǎn)兩方面展開。從時間范圍看，大約是在博士畢業(yè)后的5～10年內(nèi)。澳大利亞研究委員會（Australian Research Council）把早期學(xué)者限定在取得博士學(xué)位后的5年內(nèi)，即從剛獲得博士學(xué)位到確立學(xué)術(shù)地位的過渡期。[1]還有學(xué)者認(rèn)為是博士后出站的10年。[2]從職業(yè)特點(diǎn)看，這一群體正處于角色身份轉(zhuǎn)化的過程中。有學(xué)者從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，認(rèn)為早期學(xué)者的職業(yè)生涯剛剛起步，他們?yōu)榱嗽诟偁幖ち业膶W(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中保持就業(yè)能力，需要處于隨時待命狀態(tài)。[3]有學(xué)者從身份威脅的視角出發(fā)，認(rèn)為早期學(xué)者是一個非常脆弱的群體，為獲得穩(wěn)定的專業(yè)職位，面臨各種不確定的“職業(yè)風(fēng)險”所帶來的困難。[4]基于上述文獻(xiàn)研究，本文認(rèn)為，早期學(xué)者一般是指獲得博士學(xué)位之后繼續(xù)從事學(xué)術(shù)或教學(xué)工作直至獲得穩(wěn)定專業(yè)職位的學(xué)者，包含博士后、初級研究人員和新進(jìn)教師等群體。

（二）早期學(xué)者職業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容

國內(nèi)外的早期學(xué)者職業(yè)發(fā)展研究大多聚焦于身份認(rèn)同、職業(yè)適應(yīng)、專業(yè)表現(xiàn)、激勵策略等方面。在身份認(rèn)同方面，有學(xué)者提出，在學(xué)術(shù)界新要求的復(fù)雜影響下，早期學(xué)者被困在了不穩(wěn)定職業(yè)身份的持續(xù)矛盾情境中。[5]在矛盾情境的進(jìn)一步加劇中，早期學(xué)者面臨著身份威脅，感覺到自己的身份被否定并難以調(diào)和，導(dǎo)致工作受阻。[6]在職業(yè)適應(yīng)方面，有學(xué)者從影響因素角度證明了生涯適應(yīng)力對職業(yè)成功的作用。[7]有學(xué)者從具體對策角度指出，青年教師在進(jìn)入高校就職初期普遍面臨職業(yè)適應(yīng)性不足等問題，應(yīng)當(dāng)提供青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)。[8]還有學(xué)者認(rèn)為，早期學(xué)者應(yīng)當(dāng)關(guān)注應(yīng)該做什么而不是實(shí)際做了什么，以提升適應(yīng)環(huán)境需求的能力。[9]在專業(yè)表現(xiàn)方面，早期學(xué)者有強(qiáng)烈的科研及出版壓力，這會促使他們自動地將科研與生產(chǎn)力聯(lián)系在一起，導(dǎo)致專業(yè)表現(xiàn)異化。有學(xué)者認(rèn)為，早期學(xué)者面對未來工作競爭加劇的高度脆弱性，將會促使他們更屈從于學(xué)術(shù)界新的要求[10]而背離真正的研究和學(xué)術(shù)。在激勵策略方面，有學(xué)者基于階段性需求提出，高校青年教師的激勵措施，在適應(yīng)階段采用情感激勵，在發(fā)展階段采用晉升激勵，在成熟階段采用競爭激勵。[11]

二、全球各國早期學(xué)者職業(yè)發(fā)展面臨的困境

困境，從微觀心理學(xué)視角看，主要指個體在生活、工作和自我滿意度方面所面臨的困難處境。全球各國的早期學(xué)者所面臨的職業(yè)發(fā)展困境主要表現(xiàn)為“四對沖突”。

（一）潛心研究與快出成果之間的沖突

學(xué)者的“潛心研究”是指，學(xué)者不受或少受外部非學(xué)術(shù)因素的干擾，能夠幾年甚至更久地專注于學(xué)術(shù)研究，進(jìn)而產(chǎn)出高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果?！皾撔难芯俊辈皇侵笇W(xué)者不要出學(xué)術(shù)成果，而是不能為了所謂的科研績效而倉促、草率地開展科研活動。早期學(xué)者應(yīng)該通過深度反思和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有批判性的洞察力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。[12]這些能力和思維對于產(chǎn)出高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果至關(guān)重要。

在新自由主義理念引領(lǐng)下，高等教育機(jī)構(gòu)對早期學(xué)者的要求日益嚴(yán)苛和多樣化，要求他們兼具“自我激勵、進(jìn)取、高生產(chǎn)力、競爭力、隨時待命，并能夠承受不穩(wěn)定”的特點(diǎn)[13]，這些特點(diǎn)都指向“速求成果”。具體表現(xiàn)為兩個方面：一是，高校在聘用新教師時除了教學(xué)要求，還更加側(cè)重于能否產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果；二是，早期學(xué)者進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)后，年終績效評估的主要內(nèi)容是科研產(chǎn)出，評價指標(biāo)包含論文發(fā)表數(shù)量、期刊等級和引用率等，高校會根據(jù)Web of Science中的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化評價。在美國研究型大學(xué)的教師績效評估模式中，一些部門采用數(shù)據(jù)評級量表，明確量化指標(biāo)和數(shù)字。[14]

隨著高校之間競爭的不斷攀升，早期學(xué)者為了獲得穩(wěn)定的職位，不得不追求科研速度并強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成果的數(shù)量?！凹惫钡慕處熢u估模式使得早期學(xué)者長期處于高壓環(huán)境中，校園內(nèi)到處充斥著“出版”“發(fā)表”的字眼，甚至出現(xiàn)“重數(shù)量輕質(zhì)量”的異化現(xiàn)象，“不出版就滅亡的文化”[15]成為大多數(shù)學(xué)者的口頭禪。這種背離學(xué)術(shù)研究初衷的導(dǎo)向與早期學(xué)者對潛心研究的渴望，兩者之間的矛盾正日益加劇。

（二）科研投入與其他工作之間的沖突

早期學(xué)者進(jìn)入學(xué)術(shù)崗位后，承擔(dān)的工作內(nèi)容不只有科研和教學(xué)兩項(xiàng)。以美國研究型大學(xué)為例，教師的績效考核內(nèi)容包括研究及創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動，教學(xué)、指導(dǎo)和建議，社區(qū)與專業(yè)服務(wù)三大板塊，三者的權(quán)重根據(jù)高校對三者的偏重程度改變。總體上，科研和教學(xué)績效權(quán)重各占比40%，社會服務(wù)占比20%。[16]通常，只有在教學(xué)和科研均有較為優(yōu)異的表現(xiàn)，早期學(xué)者才可能獲得晉升。

如何平衡好教學(xué)、研究和社會服務(wù)三者之間的投入是早期學(xué)者普遍關(guān)心的問題。在科研工作中，早期學(xué)者希望能夠有超出預(yù)期的出版物及論文發(fā)表，即在完成績效目標(biāo)后還有額外學(xué)術(shù)產(chǎn)出。而要達(dá)到如此的高標(biāo)準(zhǔn)，他們需要積極參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動，不斷提高研究水平。在教學(xué)工作中，早期學(xué)者需要參與開發(fā)和教授新課程，同時要建立富有成效的教研項(xiàng)目。學(xué)生的成績報告是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，為此早期學(xué)者必須投入一定時間關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)。在社會服務(wù)工作中，大部分機(jī)構(gòu)采取的是“越多越好”的評價方法，其衡量指標(biāo)側(cè)重于個體在社會服務(wù)中投入的時間和精力的總量。此外，早期學(xué)者還要承擔(dān)其他工作瑣事，學(xué)者的時間分配占比更為復(fù)雜。2016年，《自然》公布了一項(xiàng)包含各年齡段研究人員的工作時間分配調(diào)查結(jié)果，其中科研占38%、教學(xué)占20%、撰寫學(xué)術(shù)論文占16%、行政任務(wù)占11%、撰寫撥款申請占10%和數(shù)據(jù)儲存占5%。[17]可見，學(xué)者花費(fèi)在科研和教學(xué)上的時間剛超過一半。而早期學(xué)者尚未有充足的準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對眾多事務(wù)，他們往往超負(fù)荷工作。

在績效考核的高壓態(tài)勢下，早期學(xué)者不得不疲于奔命，但客觀上能夠花費(fèi)在教學(xué)和科研上的時間卻在遞減。在其他工作不能削減的情況下，雖然早期學(xué)者“教學(xué)科研兩頭跑”，但現(xiàn)實(shí)中“顧此失彼”的情況相當(dāng)普遍。這樣，教學(xué)和科研就會成為一種令早期學(xué)者難以平衡的隱性競爭關(guān)系。

（三）學(xué)術(shù)追求與生活需求之間的沖突

大多數(shù)早期學(xué)者通過簽訂短期合同來獲得學(xué)術(shù)職位，他們作為研究人員的所有費(fèi)用（包含工資、科研經(jīng)費(fèi)）都由定期補(bǔ)助金[18]支付。而事實(shí)上，部分高校的生活補(bǔ)助金僅基本滿足早期學(xué)者的日常生計開銷。例如，澳大利亞某大學(xué)員工一年合同的定期生活補(bǔ)助金甚至不足以支付搬遷和生活費(fèi)用。[19]由于定期生活補(bǔ)助金是支撐早期學(xué)者經(jīng)濟(jì)生活的主要來源，如果短期合同結(jié)束后無法續(xù)簽，早期學(xué)者將面臨生存問題；如果早期學(xué)者獲得的定期生活補(bǔ)助金額過少，生活質(zhì)量難以保障。與此同時，早期學(xué)者還要承擔(dān)較重的家庭責(zé)任。尤其是女性早期學(xué)者，在面臨組建家庭、孕育子女等人生階段任務(wù)的同時，還要成功地從非固定學(xué)術(shù)職位向終身教職過渡，這是大量女性學(xué)者的共同問題。

除了定期生活補(bǔ)助金外，機(jī)構(gòu)的科研資助也是學(xué)者資金來源的重要部分，但申報成功率低使得早期學(xué)者的經(jīng)濟(jì)狀況雪上加霜。《科學(xué)》雜志一項(xiàng)研究顯示，美國國立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health）研究計劃基金自20世紀(jì)80年代初以來有大幅增加，但獲得資助的37歲以下人員數(shù)量卻大幅減少，從1980年的2500多人下降到2015年的500人以下。[20]項(xiàng)目難申請、可資助項(xiàng)目過少等現(xiàn)象無形中消耗過多人力成本。早期學(xué)者申報項(xiàng)目資助的回報率低，但又不得不花費(fèi)成本去嘗試。

早期學(xué)者的學(xué)術(shù)追求通常表現(xiàn)得較為純粹。在學(xué)者初次踏上學(xué)術(shù)道路時，帶著對知識的熱情、活力和好奇心。[21]可以說，對學(xué)術(shù)追求的執(zhí)著程度決定了學(xué)者能在學(xué)術(shù)道路上行多遠(yuǎn)。早期學(xué)者生活壓力與學(xué)術(shù)追求之間的矛盾，可以比作“面包與理想”的關(guān)系。當(dāng)面包不復(fù)存在，理想的追求就缺乏支撐。

（四）孤獨(dú)迷茫與難以融入之間的沖突

早期學(xué)者普遍會有一定的孤獨(dú)感和迷茫感。產(chǎn)生這種不良情緒的原因很復(fù)雜，對于陌生學(xué)術(shù)環(huán)境的不適應(yīng)是加深個體孤獨(dú)迷茫的主要原因。在之前的校園環(huán)境中，早期學(xué)者習(xí)慣了由相互熟悉、合作的研究人員所共同組成的學(xué)術(shù)支持“舒適圈”，離開后立即投身到陌生的教育科研機(jī)構(gòu)，孤獨(dú)感很自然。并且由于許多機(jī)構(gòu)都是單獨(dú)招聘教師，新員工可能會發(fā)現(xiàn)自己是唯一的新進(jìn)教師[22]，這種狀態(tài)會讓新員工因?yàn)槿狈w屬感而感到孤獨(dú)與迷茫。為此，早期學(xué)者對融入“組織”有較為迫切的需求。首先，他們希望尋找到有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者作為導(dǎo)師，對自己職業(yè)發(fā)展提供建議；其次，期望盡快加入學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，與同事共同合作、研討，促進(jìn)職業(yè)成長；最后，渴望獲得參與團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目的機(jī)會，表達(dá)自己的專業(yè)看法，在學(xué)術(shù)道路上正式起航。

然而，早期學(xué)者融入“組織”并不容易。一方面，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人往往對早期學(xué)者的關(guān)注度不夠，甚至達(dá)到忽視的地步。比如，有的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人直到早期學(xué)者出現(xiàn)問題時才關(guān)注到他（她）的存在。另一方面，年輕學(xué)者缺乏話語權(quán)，使得“孤獨(dú)”上升到“孤立”。部分富有學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者（尤其是擁有終身教職的學(xué)者）堅持自身學(xué)術(shù)研究的權(quán)威性，并不重視早期學(xué)者的發(fā)聲。在部分高校中，早期學(xué)者甚至面臨身份歧視的問題。[23]孤獨(dú)迷茫讓早期學(xué)者失去自我認(rèn)同感，自我滿意度降低，而融入“組織”的重重困難更使他們陷入痛苦。

三、早期學(xué)者職業(yè)發(fā)展困境的原因剖析

全球早期學(xué)者職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)困境，究其原因，西方國家受20世紀(jì)80年代以來的新自由主義影響，政府以“類市場化”的執(zhí)政理念對非經(jīng)濟(jì)部門（包括教育、醫(yī)療和警務(wù)等公共機(jī)構(gòu)）進(jìn)行持續(xù)性改革。高等教育作為公共福利的“巨頭”，在多個方面受此影響并最先波及相對弱勢的早期學(xué)者。

（一）高等教育被納入準(zhǔn)市場，國家對高等教育投入減少，導(dǎo)致早期學(xué)者的收入緊縮

早前，政府通過財政撥款的形式承擔(dān)高校辦學(xué)的主要資金來源，在經(jīng)濟(jì)上提供相對充盈的經(jīng)費(fèi)來保障高校學(xué)者能夠在相對穩(wěn)定和寬裕的環(huán)境中工作。隨著新自由主義盛行，該理念反對政府過度干預(yù)和調(diào)控，主張將高等教育等公共機(jī)構(gòu)納入準(zhǔn)市場，壓縮國家層面的社會福利支出，名曰“讓市場發(fā)揮首要作用”。在這種環(huán)境下，高校（尤其是公立大學(xué)）可獲得的國家辦學(xué)資金數(shù)額不斷降低。美國《高等教育紀(jì)事報》公布了2002年至2020年間1500多所公立學(xué)院和大學(xué)的收入數(shù)據(jù)報告，州和聯(lián)邦的撥款份額占學(xué)校總收入份額呈現(xiàn)出少數(shù)增額總體下降的趨勢，即便是研究型大學(xué)，獲得支持資金降低狀況也不可避免。以北伊利諾伊大學(xué)（Northern Illinois University）為例，獲得的州撥款金額從2002年的約1.63億美元降低至2020年的約1.51億美元。其中，2010年至2020年，州撥款占同年學(xué)校總收入份額比例降幅近17.8%。[24]因?yàn)橘Y金緊缺，高校不得不緊縮財政來保障辦學(xué)，身處高校系統(tǒng)中的早期學(xué)者或?qū)⒌谝慌艿浇?jīng)濟(jì)緊縮的影響。

（二）高等教育普及化，高學(xué)歷人群隊(duì)伍龐大，導(dǎo)致早期學(xué)者競爭固定學(xué)術(shù)職位困難

高等教育普及化已成為全球高等教育的主流旋律。高校培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才投身各行各業(yè)，推進(jìn)社會發(fā)展，但隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，其產(chǎn)生的人才結(jié)構(gòu)問題也不斷顯現(xiàn)。其中，高校博士生畢業(yè)人數(shù)增加與可提供的固定學(xué)術(shù)職位減少之間的矛盾較為突出。2014年，在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國中，擁有博士學(xué)位和博士后尋找職位的研究人員數(shù)量從不到20年前的0.8%翻了一番，但大部分高校可提供的固定學(xué)術(shù)崗位并未跟上步伐，例如美國大學(xué)每年僅有3000個新的空余崗位。[25]早期學(xué)者必須比過去更加努力地爭奪學(xué)術(shù)蛋糕的一小部分。

近年來受學(xué)術(shù)市場接近飽和、兼職教師崛起等因素影響，早期學(xué)者最關(guān)注的終身教職制度發(fā)展并不樂觀。以美國為例，“1993-1994年間，在實(shí)行終身教職制度的機(jī)構(gòu)中，56.2%的教職員工擁有終身教職；到2018-2019年，這一數(shù)字已降至45.1%。并且全職的教職員工數(shù)量已低于55%。”[26]按照該趨勢的發(fā)展，固定的學(xué)術(shù)職位不斷減少，而早期學(xué)者的數(shù)量不斷增加，“多數(shù)人競爭少數(shù)固定學(xué)術(shù)崗位”“成為非穩(wěn)定的兼職教職人員”或?qū)⒊蔀閷W(xué)術(shù)界常態(tài)。

（三）高校為了吸引各方資金，強(qiáng)調(diào)績效指標(biāo)管理，導(dǎo)致早期學(xué)者的工作嚴(yán)重超負(fù)荷

20世紀(jì)70年代以來，全球早期學(xué)者的職業(yè)發(fā)展歷經(jīng)了從“溫和”到“激進(jìn)”的巨大變化?！霸谳^溫和時期，早期學(xué)者一般在取得博士后職位的初期發(fā)表論文，并悠閑地計劃1～2個資助申請；而過去溫和的淺薄主義已經(jīng)被當(dāng)前‘指標(biāo)和可交付成果’的績效驅(qū)動型企業(yè)文化代替?！盵27]以市場經(jīng)濟(jì)化和私有化為導(dǎo)向，高等教育管理逐漸與企業(yè)管理模式靠攏，強(qiáng)調(diào)財政激勵和績效檢測。[28]

高校不再是獨(dú)立于市場外的象牙塔，籌集辦學(xué)資金給高校帶來了前所未有的壓力。美國、加拿大、新西蘭和澳大利亞等國家實(shí)施基于高等教育績效的財政撥款（Performance Based Funding）政策。該政策下，資助項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上基于與產(chǎn)出相關(guān)的指標(biāo)，其中科研成果是非常重要的績效指標(biāo)。以英國為例，1986年以來，英國政府通過英國高等教育撥款機(jī)構(gòu)啟動了科研評估活動（The Research Assessment Exercise），引入基于績效的研究資助系統(tǒng)，之后許多國家紛紛效仿。[29]如果高校想要申請高等教育績效財政撥款，需要簽訂績效協(xié)議。在荷蘭，教育部長在2011年設(shè)立獨(dú)立審查委員會來負(fù)責(zé)監(jiān)督績效協(xié)議的執(zhí)行情況，制定評估標(biāo)準(zhǔn)，與受資助的高校商定需要達(dá)成的績效目標(biāo)。[30]

事實(shí)上，政府的績效撥款僅是高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的一部分，吸引外部企業(yè)、基金等機(jī)構(gòu)資助是高?；I措經(jīng)費(fèi)的重要途徑。這意味著高校管理必須強(qiáng)化績效指標(biāo)，以達(dá)到協(xié)議上規(guī)定的績效目標(biāo)并吸引外部機(jī)構(gòu)的關(guān)注。提高教學(xué)質(zhì)量、提升科研成果等指標(biāo)任務(wù)給學(xué)校帶來巨大績效壓力，也使得學(xué)者工作壓力加大。越來越多的早期學(xué)者面臨著嚴(yán)苛而高度個體化的職業(yè)發(fā)展要求，包括但不限于高質(zhì)量學(xué)術(shù)出版、可觀的外部資助經(jīng)費(fèi)和卓越的教學(xué)成果等多方面工作。

四、國際社會應(yīng)對早期學(xué)者職業(yè)發(fā)展困境的多重舉措

早期學(xué)者職業(yè)發(fā)展受阻將會影響學(xué)界的良性發(fā)展和未來走向，繼而影響國家的科技、經(jīng)濟(jì)和軍事等多個領(lǐng)域。為應(yīng)對困境和挑戰(zhàn)，各國大多從早期學(xué)者需要角度出發(fā)采取相關(guān)措施。

（一）提供經(jīng)費(fèi)資助，保障正常學(xué)術(shù)生活

解決必要的生活開支和學(xué)術(shù)活動經(jīng)費(fèi)，直接關(guān)系到早期學(xué)者能否安心工作和追求學(xué)術(shù)理想，各方通過向早期學(xué)者增加特定的項(xiàng)目援助來緩解經(jīng)濟(jì)問題。

1.提供科研啟動經(jīng)費(fèi)

一方面，大學(xué)設(shè)立特定的學(xué)術(shù)資助經(jīng)費(fèi)來應(yīng)對早期學(xué)者申報科研項(xiàng)目成功率低而導(dǎo)致資源短缺的情況。以澳大利亞為例，2007年前已有許多大學(xué)設(shè)立特定的資助計劃來應(yīng)對早期學(xué)者資源獲取問題，早期學(xué)者在被大學(xué)聘任以后有權(quán)獲得學(xué)校的“新工作人員補(bǔ)助金”（new staff grants），通常為2500澳元到15000澳元之間的小額贈款。[31]小額贈款類似于“小錢吸引大錢”的模式，雖然資助金額不足以支持研究項(xiàng)目，但可以將其作為早期研究的“種子”投資，以提升申請項(xiàng)目的質(zhì)量，繼而吸引外部機(jī)構(gòu)的大額款項(xiàng)。此外，高校還設(shè)置了一些內(nèi)部研究項(xiàng)目，雖然也是通過競爭獲得，但總體的申報成功率高于申請政府科研項(xiàng)目。另一方面，國家設(shè)立各類獎金項(xiàng)目來發(fā)現(xiàn)并支持有潛質(zhì)的早期學(xué)者開展基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，提供多樣化的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。2012年，澳大利亞研究委員會專門設(shè)置“發(fā)現(xiàn)早期優(yōu)秀專業(yè)研究人員獎”（Discovery Early Career Researcher Award），預(yù)計每年可頒發(fā)多達(dá)200項(xiàng)為期三年的獎項(xiàng)，其中包括每年高達(dá)5萬美元的項(xiàng)目資金，在一定程度上緩解了早期學(xué)者的科研資源、經(jīng)費(fèi)不足問題。[32]

2.提供適應(yīng)新崗位的入職援助

不少早期學(xué)者步入教學(xué)崗位后需要開設(shè)新的課程，但有的教育機(jī)構(gòu)并沒有給予他們充足的過渡時間，這使得“初出茅廬”的新進(jìn)教師感到無所適從。如果工作任務(wù)完成得不理想或達(dá)不到目標(biāo)，早期學(xué)者將會面臨績效降低、收入減少進(jìn)而影響年終考核等晉升、去留問題。1989年以來，新西蘭教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目的一個顯著特點(diǎn)是給予入職第一年的新進(jìn)教師每周一天的時間來參加培訓(xùn)項(xiàng)目中的各項(xiàng)教育活動。[33]由此幫助新進(jìn)教師擁有可支配的額外時間，更好地從專業(yè)學(xué)習(xí)向工作過渡，融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2009年，澳大利亞教育和兒童服務(wù)部（Department of Education and Children's Services）為新進(jìn)教師減免相當(dāng)于0.1個教師全職人力工時（Full-Time Equivalent），用于他們參加相關(guān)教育培訓(xùn)項(xiàng)目[34]，此舉促使他們對未來職業(yè)發(fā)展保持一種積極的態(tài)度。

（二）加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，緩減職業(yè)發(fā)展困惑

如果早期學(xué)者缺乏教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么他們將無法滿足教育機(jī)構(gòu)的要求，專業(yè)認(rèn)同感會逐步降低。因此，提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)非常重要。

1.規(guī)劃職業(yè)發(fā)展框架

在早期學(xué)者職業(yè)發(fā)展的道路上，明確的規(guī)劃將影響其整個學(xué)術(shù)生涯的走向和學(xué)術(shù)效率?？茖W(xué)且完整的職業(yè)發(fā)展框架能促進(jìn)早期學(xué)者自我專業(yè)認(rèn)知深化，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)清晰，幫助他們在職業(yè)學(xué)術(shù)環(huán)境中提升競爭力。

2011年，英國職業(yè)研究和咨詢中心（Careers Research and Advisory Centre）制定了研究員發(fā)展框架（The Researcher Development Framework）。該框架認(rèn)為，優(yōu)秀研究人員具有63個基本特征，每一特征都包含3～5個階段，代表不同的發(fā)展階段或績效水平。[35]整個框架被分成4個領(lǐng)域。第一，知識、智力和能力領(lǐng)域，關(guān)注如何擴(kuò)展學(xué)術(shù)知識儲備并掌握研究方法和理論、培養(yǎng)認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維；第二，個人效能領(lǐng)域，歸納了優(yōu)秀研究人員的特質(zhì)和自我管理的方法；第三，研究治理和組織領(lǐng)域，介紹開展研究的標(biāo)準(zhǔn)、計劃管理和資金來源；第四，參與和影響領(lǐng)域，著重強(qiáng)調(diào)與他人溝通合作研究的方式。

此研究員發(fā)展框架著力于解決早期學(xué)者的職業(yè)發(fā)展問題，已經(jīng)成為英國學(xué)者培訓(xùn)計劃項(xiàng)目指導(dǎo)的主要內(nèi)容。從專業(yè)知識能力、研究效率、外部組織影響、團(tuán)隊(duì)合作方面給早期學(xué)者提供完整的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向。早期學(xué)者可以結(jié)合自身實(shí)際情況，參考框架中各發(fā)展階段進(jìn)行合理規(guī)劃與調(diào)整，提升職業(yè)發(fā)展能力。

2.設(shè)立入職培訓(xùn)項(xiàng)目

獲得職業(yè)發(fā)展框架指導(dǎo)后，為解決早期教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，各國大多會設(shè)立教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目。成功項(xiàng)目的共同點(diǎn)在于，為專家和新手提供有支持環(huán)境的相互學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)合作、反思和逐步融入教學(xué)職業(yè)的文化。[36]

2016年，澳大利亞教學(xué)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會（Australian Institute for Teaching and School Leadership）制定了旨在加強(qiáng)新進(jìn)教師支持的《從畢業(yè)生邁向熟練：澳大利亞教師入職培訓(xùn)指南》（Graduate to Proficient：Australian guidelines for teacher induction into the profession），明確規(guī)定了全國統(tǒng)一的教師入職培訓(xùn)辦法。在此背景下，西澳大利亞教育部還制定了新進(jìn)教師入職計劃（Graduate Teacher Induction Program），以此加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)教學(xué)技能。新進(jìn)教師入職計劃包含各為期2天的4個教學(xué)模塊，分別是有效課堂實(shí)踐的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果和開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)。此外，新進(jìn)教師可以選擇參加由教育部組織的“課堂輔導(dǎo)計劃”，獲得高專業(yè)性導(dǎo)師的指導(dǎo)。[37]

實(shí)踐表明，教學(xué)培訓(xùn)是支持早期教師職業(yè)發(fā)展的有效方法。學(xué)校提供有實(shí)際支持的環(huán)境，給予教師進(jìn)入真實(shí)教學(xué)活動的機(jī)會，讓他們獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，并在有豐富經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)下，順利渡過身份轉(zhuǎn)變可能出現(xiàn)的職業(yè)迷茫和困惑危機(jī)。

（三）提升專業(yè)技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)自我價值需求

合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展生涯并接受前期的教學(xué)培訓(xùn)后，個體的專業(yè)技術(shù)水平?jīng)Q定其職業(yè)發(fā)展空間。

1.注重團(tuán)隊(duì)成員的相互幫扶

在互助團(tuán)體研究中，互助被認(rèn)為是促進(jìn)群體成員聯(lián)系并使群體成員從孤立到合作的手段。美國學(xué)者設(shè)計的同伴援助小組模式，既能為新進(jìn)教師提供相對安全和穩(wěn)定的學(xué)術(shù)支持環(huán)境，又能提高教師對教學(xué)技能的信心、減少焦慮并增強(qiáng)靈活性。[38]該模式由團(tuán)隊(duì)的組長和成員共同參與。組長負(fù)責(zé)創(chuàng)建群組，確定定期交流會議的議題（這些議題通常由團(tuán)隊(duì)的所有成員在會議前幾天提交）、發(fā)送會議提醒和管理會議時間安排。在會議開始前，由組長和成員共同協(xié)商將更具討論價值和挑戰(zhàn)性的議題優(yōu)先排列，未討論完畢的議題將被延后至下一次議程。會議過程主要包含小組成員共同面對情境、提出澄清性問題、展示見解并確定行動計劃，最后鼓勵小組成員會后進(jìn)行私下交流。

一方面，同伴援助小組模式能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員“信任與安全”的發(fā)展，破除孤獨(dú)和隔離。同伴援助由相同身份的同行組織，對于早期學(xué)者而言，相比在高等教育機(jī)構(gòu)中與資深學(xué)者存在隱性的等級關(guān)系，同伴的職業(yè)生涯與自身具有相似性，從心理上更容易產(chǎn)生群體的安全感和親近感。在由同伴構(gòu)建的支持環(huán)境中，早期學(xué)者更愿意分享困難及展示弱勢的一面。另一方面，同伴援助提供持續(xù)反饋和支持，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)發(fā)展。一來小組定期交流會議給早期學(xué)者提供與同伴交流和分享的機(jī)會，無論是課堂中遇到的具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐問題還是當(dāng)前工作中遇到的困境，甚至是最新的政治時事都可以作為討論的備選議題。如果沒有在當(dāng)次會議中討論完畢，那么私下的交流機(jī)會可擴(kuò)展討論。二來小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)共享，會激發(fā)教學(xué)靈感。例如，小組成員分享的新教學(xué)模式，能激發(fā)其他教師思考并運(yùn)用到自己的課堂中。

同伴援助小組模式的主要流程和理念對早期學(xué)者應(yīng)對困境極具參考價值：一是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的依賴感和凝聚力；二是為專業(yè)技術(shù)發(fā)展提供安全、穩(wěn)定的支持環(huán)境。

2.開展形式多樣的學(xué)術(shù)活動

學(xué)術(shù)活動是研究人員分享和討論研究成果、交換思想和見解、建立協(xié)作和職業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。[39]各國大多有一些開展各種學(xué)術(shù)活動的早期學(xué)者組織，它們以國家資助和外部籌資作為主要運(yùn)行資金，為早期學(xué)者提供各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動的機(jī)會，從信息互通與共享、學(xué)術(shù)話語權(quán)提升、促進(jìn)協(xié)作研究三方面共同推動早期學(xué)者專業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

博士后協(xié)會（National Postdoctoral Association）是美國發(fā)展較成熟的早期學(xué)者組織，分布在許多研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)之中，博士后協(xié)會可以促進(jìn)主辦機(jī)構(gòu)和行政機(jī)構(gòu)的公開交流[40]，吸引廣泛的贊助商和捐助者，提供給早期學(xué)者更寬廣的學(xué)術(shù)研究環(huán)境。在信息互通與共享方面，博士后協(xié)會定期開展為學(xué)者量身定制的各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動，包括論壇講座、研討會和學(xué)科會議等。早期學(xué)者主要以學(xué)術(shù)研討和參加論壇講座等形式，掌握最新的學(xué)術(shù)界研究動態(tài)，了解同行最新的研究進(jìn)展情況，補(bǔ)充前沿學(xué)術(shù)思想與方法，為開展自身的科研項(xiàng)目提供新的視角和參考。此外，一年一度的博士后協(xié)會年會更是全球?qū)W者聚集交流的盛宴。在2019年的年會議程中，設(shè)有專門的職業(yè)發(fā)展活動和研討會[41]，針對全球大量博士后研究人員的求職問題展開研討。在學(xué)術(shù)話語權(quán)提升方面，當(dāng)早期學(xué)者成為博士后協(xié)會會員后，就獲得了參與高質(zhì)量學(xué)術(shù)活動的機(jī)會，在一定程度上增加了學(xué)者在國際權(quán)威會議中發(fā)聲的機(jī)會。自2003年成立以來，已有160多個機(jī)構(gòu)采用了博士后協(xié)會的部分博士后政策和實(shí)踐建議。[42]

在促進(jìn)協(xié)作研究方面，德國青年學(xué)院（Die Junge Akademie）的做法頗具參考價值。該學(xué)院成立的初衷是利用現(xiàn)有資源，鼓勵年輕學(xué)者對政策相關(guān)工作提出自身專業(yè)領(lǐng)域的多樣化建議，最終達(dá)到振興學(xué)院的目的。該組織的任務(wù)主要有兩個：“一是保持杰出青年科學(xué)家之間的交流，特別是跨學(xué)科的討論；二是促進(jìn)科學(xué)家與社會之間的互動倡議?！盵43]這給予早期學(xué)者向同行前輩請教學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且促進(jìn)跨學(xué)科領(lǐng)域的合作研究。

總之，學(xué)術(shù)活動多樣化能夠?yàn)樵缙趯W(xué)者營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力的提升，進(jìn)而全面提高專業(yè)技術(shù)。

五、結(jié)語

總體來看，世界各國早期學(xué)者面臨來自生活、工作和心理等方面的職業(yè)發(fā)展困境，如何為早期學(xué)者營造一個良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境是世界各國共同關(guān)注的問題。要很好地解決這一問題，必須回到對早期學(xué)者本質(zhì)屬性的認(rèn)識上。早期學(xué)者說到底就是博士畢業(yè)或博士后出站正在尋找穩(wěn)定學(xué)術(shù)職位的年青學(xué)者們，對政府、學(xué)術(shù)組織來說，最主要的任務(wù)就是幫助早期學(xué)者獲得良好的職業(yè)發(fā)展體驗(yàn)，增進(jìn)他們的學(xué)術(shù)動力和活力，促使他們早日步入穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展軌道，為日后持續(xù)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)。所以，給予早期學(xué)者友善環(huán)境和多元支持十分必要。國際社會正積極地為早期學(xué)者提供資金援助以滿足其生活和工作需求、提供發(fā)展框架和教學(xué)培訓(xùn)以引導(dǎo)其學(xué)術(shù)生涯、提供團(tuán)隊(duì)互助和學(xué)術(shù)活動以提升其專業(yè)技術(shù)。各國政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和社會組織等在不斷尋求給予早期學(xué)者在經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)發(fā)展和自我價值認(rèn)可等方面更為周全的支持和保障。早期學(xué)者是國家教育科技發(fā)展中最具活躍度和創(chuàng)造力的新生力量，關(guān)注和幫助他們，終將影響到國家教育科技的持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。