試析中職《焊接工藝》理實(shí)一體化教學(xué)模式

張寅翼

摘 要：在當(dāng)前的中職教學(xué)過程中，改革是主要的發(fā)展趨勢，因?yàn)楝F(xiàn)代社會中需要的人才是具備綜合能力以及動手操作能力的，過去的教學(xué)過程中，人們過于重視理論方面的教學(xué)，造成學(xué)生的動手能力不強(qiáng)，甚至?xí)绊懙剿麄兊木蜆I(yè)，以焊接專業(yè)為例，這門專業(yè)中需要學(xué)生具備扎實(shí)的焊接技能，這樣才能滿足市場建設(shè)的需要，為社會培養(yǎng)出更多技能型的人才。所以本文重點(diǎn)對新形勢下的教學(xué)改革問題展開了探討，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式能夠有效的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又扎實(shí)了基本功，希望在今后的教學(xué)過程中，教師能夠?qū)Α逗附庸に嚒酚幸粋€更加正確的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：焊接工藝；現(xiàn)場教學(xué)；理實(shí)一體化

在《焊接工藝》中，當(dāng)前的教學(xué)主要采用了理論與實(shí)踐相互結(jié)合的方式。因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐之間是相互聯(lián)系的，在過去的教學(xué)過程中，教師往往忽略了二者之間的關(guān)系，所以教學(xué)效果并不理想。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，社會需要的人才是具備扎實(shí)技能的實(shí)踐型人才，對于焊接專業(yè)來說，《焊接工藝》是其中比較重要的一門學(xué)科，需要很強(qiáng)的綜合性，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，所以應(yīng)該應(yīng)用更加滿足現(xiàn)代化發(fā)展需要的教學(xué)模式，提高學(xué)生在認(rèn)知方面的能力，這樣才能盡快的適應(yīng)社會生活，為今后步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，希望本文的論述能夠?qū)窈蟮墓ぷ饔兴鶐椭?/p>

1 教學(xué)內(nèi)容的安排

在采用理實(shí)一體化教學(xué)以后，新的教學(xué)模式主要是在教師的幫助下，應(yīng)用理論知識，在實(shí)踐中能夠更加靈活的應(yīng)用，學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以更加便于理解教學(xué)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的地位是主導(dǎo)者，但是在這一模式下，教師更加注重對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，從中激發(fā)起學(xué)生的積極性與興趣，在實(shí)踐中探究理論知識的重要性是十分有必要的。這能夠?qū)⒃械目菰锓ξ兜闹R加以進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化，讓知識不再抽象下去，學(xué)生也更加方便理解其中的內(nèi)涵。在明確了培養(yǎng)目標(biāo)以后，就需要對課程內(nèi)容加以進(jìn)一步的明確，在焊接工藝中，將知識點(diǎn)與實(shí)際的工作任務(wù)聯(lián)系在一起，將二者加以有機(jī)的整合與進(jìn)一步的優(yōu)化，這樣的教學(xué)效果是十分顯著的，對于學(xué)生而言，他們的思維也得到了解放。具體來說，新的教學(xué)模式主要有以下兩種，一種是學(xué)生親自動手，還有一種在教師的演示下，學(xué)生進(jìn)行觀看。下面筆者以兩個教學(xué)案例為例加以進(jìn)一步的解釋。

首先是在焊條電弧焊的教學(xué)過程中，通過課件演示的方式對焊條電弧焊的操作過程進(jìn)行掌握，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識的進(jìn)一步提高，教師在這一過程中要幫助學(xué)生，學(xué)生分為不同的小組，各個小組在討論中設(shè)計(jì)出不同的方案，選擇合適的焊條以及電源的極性，以便能夠隨時對焊接參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，最終選擇出合適的設(shè)計(jì)方案。在考慮對焊道成型的影響因素中，首先要對一個參數(shù)進(jìn)行設(shè)定，對其他的參數(shù)進(jìn)行改變，所以焊接時應(yīng)該對焊接參數(shù)數(shù)值的差距進(jìn)行對比，以便能夠促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)印象的加深。例如可以對電壓與焊接速度進(jìn)行改變，讓學(xué)生對焊道熔寬以及余高的改變情況進(jìn)行了解。在隨后的焊接過程中，分小組進(jìn)行焊接，先對焊接設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，將方案確定下來，在完成焊接以后，將相應(yīng)的數(shù)據(jù)整理好，這樣才能夠真正的掌握理論知識。學(xué)生通過親自動手實(shí)踐，可以對不同焊條角度下的電流變化進(jìn)行掌握，以便可以了解到相應(yīng)的影響因素。

在進(jìn)行焊接變形的課題時，對于學(xué)生的實(shí)際操作效果并不是十分明顯，并且存在浪費(fèi)材料的現(xiàn)象，在這種情況下，教師應(yīng)該進(jìn)行演示，然后學(xué)生觀看教師的演示，二者之間的對比可以進(jìn)一步突出效果。在焊接變形的過程中，采用兩種主要的方案，一種方案是一對12mm開V型坡口，這是一個鋼板，尺寸為300mm×125mm，主要是進(jìn)行對接單面焊的方式，在焊接前不能進(jìn)行反變形。另外一個方案是一對12mm開X型對稱坡口，尺寸與前一個方案的尺寸是一致的，這一方案中主要是應(yīng)用了兩面交替焊接的方式，觀察焊接變形的情況。焊后進(jìn)行觀測，第一個方案看到非常明顯的角變形；第二個方案角變形就非常的小，甚至看不到角變形。兩種方案焊前作好標(biāo)記，用來測量橫向收縮及縱向收縮變形量。

在教學(xué)過程中，學(xué)生遇到問題，教師要及時組織學(xué)生在組內(nèi)或班內(nèi)相互討論、分析、協(xié)同解決。教師教學(xué)過程中應(yīng)巡回檢查，發(fā)現(xiàn)操作不當(dāng)及安全問題應(yīng)立即制止。這樣在理論講完后進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個直觀，深刻的理解。理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互動，通過一些任務(wù)把抽象的理論知識直觀化、而不是要求學(xué)生去進(jìn)行大量的實(shí)際操作。

2 教學(xué)中的師生互動

在理實(shí)一體化教學(xué)過程中教師應(yīng)組織學(xué)生通過獨(dú)立思考、操作和相互討論，在初步完成理論講解教學(xué)任務(wù)后，再組織引導(dǎo)學(xué)生討論，得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解問題。在此過程中師生互動是“導(dǎo)”與“學(xué)”“做”的關(guān)系。教師通過互動手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和促使其在學(xué)中做，做中學(xué)，將理論應(yīng)用，融合于實(shí)踐之中。同學(xué)之間互動，即互相討論、啟發(fā)、幫助和觀摩，從另一角度助長學(xué)生的主體意識，激發(fā)帶動每個同學(xué)以濃厚興趣和飽滿熱情進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，并讓他們在付出探索的艱辛?xí)r，能不時品嘗到寶貴的成功，不斷增強(qiáng)自信心。

3 若干保障措施

對于中職生而言，這種教學(xué)模式在給他們帶來諸多好處的同時，也可能存有放任自流的弊端。如果教學(xué)過程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動手，老師自己則坐在一旁忙自己的事情，有時就會出現(xiàn)學(xué)生不遵循操作要領(lǐng)，程序不符合規(guī)定，甚至還有可能出現(xiàn)安全問題。如何防止這種弊端產(chǎn)生呢？這就要求教師要做好親自操作，示范引領(lǐng)。老師巡回督導(dǎo)，及時糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作。理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的過程。在學(xué)生分組上，首先按照學(xué)生能力水平搭配和個人意愿建立教學(xué)小組，組內(nèi)和小組間的討論和互助使每個同學(xué)都處于較為理想的學(xué)習(xí)氛圍中。其次在加強(qiáng)課堂引導(dǎo)的同時，采取過程評價（課題制評價，非考核性評價）與終結(jié)評價（期中，期未考試）相結(jié)合的措施來督促，激勵學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的主觀能動性，有序地進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)。

結(jié)束語

在《焊接工藝》理實(shí)一體化教學(xué)過程中，要不斷地思考與總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以改進(jìn)。只有這樣才能豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊付雙.焊接原理與工藝課程理實(shí)一體化教學(xué)的探討[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015（17）.

[2]譚銀.淺談中職焊接理實(shí)一體化教學(xué)[J].才智，2015（04）.

[3]曹元軍，秦松祥，李曙生，劉永強(qiáng)，金濯.焊接工藝?yán)韺?shí)一體化教學(xué)研究[J].科技信息，2009（32）.