偏遠(yuǎn)山區(qū)義務(wù)教育階段農(nóng)村數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的應(yīng)用和輔導(dǎo)初探

李錫妹

【摘要】農(nóng)村中學(xué)由于生源基礎(chǔ)復(fù)雜，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，以及現(xiàn)行教育體制存在不足等諸多因素的影響，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展面臨著重大的困難。與此同時(shí)，新課程確立了"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"的理念，在這種歷史和社會(huì)要求下，筆者采用了分層教學(xué)的方式，分別從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)方法指導(dǎo)和評價(jià)方式這五方面的分層作了初步的探討，經(jīng)過將近兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了相當(dāng)?shù)某晒?/p>

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)分層教學(xué) 教學(xué)評價(jià)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0082-02

我校是一所全日制的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)相對都比較低。這就給全面開展素質(zhì)教育帶來了一系列實(shí)在性的困難。因此，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，我采取了分層教學(xué)模式來開展教學(xué)，開創(chuàng)具備自身特色的教學(xué)新路子，取得了一定的成績，獲得了上級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)爭取更大進(jìn)步，下面由我來談?wù)剬Ψ謱咏虒W(xué)的一些不成熟的做法和心得，以期和各位同行商榷，歡迎各位多多指導(dǎo)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依A、B、C分為三個(gè)層次 (C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向上；A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題)分層教學(xué)以班級教學(xué)為主，層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到"分層教學(xué)"的成功與否。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，做必要的調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），最終達(dá)到A層逐步解體，C層不斷壯大的目的。

這樣的分層設(shè)計(jì)，不僅滿足不同層次學(xué)生的需要，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)也可保持他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱度。

二、教學(xué)活動(dòng)分層

（一）針對學(xué)生實(shí)際，對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段

對于A層次學(xué)生，在課堂上我盡量做到多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多面批、多提問、多板演、多巡視，讓他們有足夠的思考時(shí)間、理解時(shí)間及練習(xí)時(shí)間，在基本概念以及運(yùn)算方面都能過關(guān)。對于B層次學(xué)生要加強(qiáng)分析問題及解決問題的能力培養(yǎng)，在可能的情況下，適時(shí)適度地讓學(xué)生互相討論、互相啟發(fā)，讓一些成績比較好的學(xué)生配合教師對部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。運(yùn)用梯度例題、設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練以及一題多解、一例多練等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

（二）利用有利于分層教學(xué)的投影設(shè)備等現(xiàn)代化電教手段

由于分層教學(xué)要顧及不同層次的學(xué)生，在僅有的一堂課內(nèi)教學(xué)時(shí)間會(huì)顯得緊張，利用課件、投影設(shè)備、幻燈片來顯示例題或者習(xí)題，可以節(jié)省書寫在黑板上所需的時(shí)間，使教學(xué)過程緊湊。投影可以顯示各組不同難度的題目，充分利用投影、幻燈，讓它們有效地為各層次學(xué)生服務(wù)。分層輔導(dǎo)，要讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到較大程度的提高，針對性地根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)需要，為各層次的學(xué)生提供不同要求和形式的輔導(dǎo)。

三、教學(xué)評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)，是對學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的檢查及補(bǔ)漏。美國提倡的"掌握學(xué)習(xí)"教學(xué)實(shí)施程序值得一提：診斷性評價(jià),團(tuán)體教學(xué),單元形成性測驗(yàn),已掌握者自由學(xué)習(xí)或幫助未掌握者（或未掌握者接受糾正）,再次測驗(yàn)，給予認(rèn)可,進(jìn)入下一單元的循環(huán)。這種觀點(diǎn)比較注重通過測試對學(xué)生進(jìn)行檢查、評價(jià)。在這一問題上，我比較贊成通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)、測驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使教師不斷獲取最新的分層依據(jù)，讓有所提高的學(xué)生能進(jìn)入更高的層次，獲得更適當(dāng)?shù)慕逃绞剑簿褪琴x予分層教學(xué)以能動(dòng)性。這也是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面。從形式上來分，可以有課堂分層次練習(xí)評價(jià)，也有課后分層次練習(xí)評價(jià)和分層次測驗(yàn)評價(jià)。這些評價(jià)可以在教學(xué)進(jìn)程中任何時(shí)候進(jìn)行，但更多的是通過單元或章節(jié)結(jié)束時(shí)進(jìn)行現(xiàn)成的測試獲得比較全面的信息，這樣，有利于鼓勵(lì)順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生向高一層次的目標(biāo)努力，有利于教師調(diào)整教學(xué)要求。然而，在教學(xué)評價(jià)的過程中，有幾個(gè)方面是必須注意的：教學(xué)評價(jià)由測試和評價(jià)組成，缺一不可。測試內(nèi)容必須按不同的層次設(shè)計(jì)。評價(jià)必須按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能要求不同層次的學(xué)生達(dá)到同一層次的水平目標(biāo)。學(xué)生自我評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合。

四、課外輔導(dǎo)層次化

教師要做好補(bǔ)缺、提高等工作，充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加課外習(xí)題的難度，B層次的學(xué)生則加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)指點(diǎn)。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生"吃得了"，能奮發(fā)向上；C層學(xué)生"吃得飽"，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，B層次的學(xué)生能很快形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能保持進(jìn)步。實(shí)踐表明：面對學(xué)生"參差不齊"的實(shí)際水平，在普通初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用分層教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

當(dāng)然，分層教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。