文學(xué)閱讀中的“文本細(xì)讀”策略

文學(xué)閱讀是人類的文化瑰寶，它的價(jià)值不僅表現(xiàn)在文字本身，詞句背后的精神價(jià)值也是意義非凡。這就要求我們?cè)陂喿x過(guò)程中不能淺嘗輒止，要能夠深入解讀。筆者將文本細(xì)讀的策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中展開論述，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證整合。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍的現(xiàn)狀比較窘迫：許多學(xué)生在閱讀中側(cè)重整體感知，忽視對(duì)詞句的深度咀嚼；甚至部分學(xué)生認(rèn)為閱讀完全不需要老師，自己也能讀懂。因此，在一線教學(xué)中，有效文本細(xì)讀是不二法門，值得探索研究。

國(guó)內(nèi)的深度閱讀理論研究已經(jīng)比較成熟，學(xué)者們大多站在理論的層面上給予指引，例如沈大安對(duì)文本深度細(xì)讀的理論支撐進(jìn)行了研究。一線教師于永正、王崧舟等人結(jié)合自身的一線教學(xué)經(jīng)歷，呼吁更多語(yǔ)文教師深度解讀教材。其中，于永正老師強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文教師最應(yīng)該具備的能力就是消化理解教材的能力，同時(shí)要有一個(gè)能深度品味語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的胃?！?/p>

此外，還有一些實(shí)踐上的探索成果，但仍缺少具體操作方法的整合和實(shí)踐探索的呈現(xiàn)。

怎樣才能讓閱讀課堂變得有效？怎樣帶領(lǐng)學(xué)生讀出“新東西”？在眾多的深度閱讀方法中，筆者選取了幾個(gè)操作性強(qiáng)的方法，加以實(shí)踐驗(yàn)證。

挖掘矛盾點(diǎn)

事有矛盾，必有蹊蹺。把閱讀當(dāng)作一處寶藏，找到那個(gè)洞口，從表面理解深入進(jìn)去找到更深的核心。其中，主要方法便是展現(xiàn)、探究文本的前后矛盾之處，從矛盾點(diǎn)里判斷人物、情節(jié)等的真正內(nèi)在。

1、挖掘情感矛盾點(diǎn)

以筆者《己亥雜詩(shī)》的上課實(shí)錄片段為例，進(jìn)行實(shí)踐探索：

解讀完詩(shī)意后，學(xué)生齊讀全詩(shī)。

師：這是一首離別詩(shī)，你們還能記起其他學(xué)過(guò)的離別詩(shī)嗎？

（學(xué)生搶答）

師：這些離別詩(shī)情感上有何相似點(diǎn)？

生1：多是不舍的。

生2：悲傷的。

生3：內(nèi)心難以接受，佇立凝望的。

師：本詩(shī)是不是也表達(dá)了離別的傷感呢？

生4：是。“浩蕩離愁白日斜”“落紅”“即天涯”表達(dá)得特別明顯。

師：能抓住關(guān)鍵詞，特別好。再細(xì)看，這當(dāng)中有矛盾之處嗎？

生5：有。最后一句哭的情感是積極向上的。

生6：這豈不是自相矛盾？到底是愁呢？還是開心呢？

師：這就是理解詩(shī)人情感的關(guān)鍵之處。

（補(bǔ)充背景、詩(shī)人經(jīng)歷）

總結(jié)：詩(shī)人不滿黑暗的官場(chǎng)，希望逃脫牢籠回歸家鄉(xiāng)做一番事業(yè)。雖有對(duì)家人、京城的不舍，更多的則是脫離官場(chǎng)的喜悅，內(nèi)心充滿了期待。

此過(guò)程避免了這首詩(shī)歌被其他離別詩(shī)同化的后果，沒(méi)有片面地解讀為“傷感、離愁”，而是在未直抒胸臆處發(fā)現(xiàn)了情感的矛盾點(diǎn)，從而引出了詩(shī)人的身世，對(duì)他的寫作目的、情感有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2、挖掘情節(jié)矛盾點(diǎn)

以筆者《我的叔叔于勒》的上課實(shí)錄為例，進(jìn)行實(shí)踐探索。

師：我們來(lái)關(guān)注于勒寫的另一封信。

【PPT展示】

兩年后又接到第二封信，信上說(shuō)：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔(dān)心我的健康，我身體很好，買賣也好，明天我就動(dòng)身到南美去做長(zhǎng)期旅行，也許要好幾年不給你寫信，如果真不給你寫信，你也不必?fù)?dān)心，我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾的，我希望為期不遠(yuǎn)，那時(shí)我們就可以一起快活地過(guò)日子了?！?/p>

（學(xué)生齊聲朗讀）

師：于勒一直不是一個(gè)讓人有安全感的人，你們認(rèn)為這封信有可信度嗎？

生1：他其實(shí)本性善良，值得相信。

生2：假的，不經(jīng)推敲。

師：你說(shuō)說(shuō)看。

生3：“買賣也好”與“我發(fā)了財(cái)”矛盾。

生4：“做長(zhǎng)期旅行”與“我發(fā)了財(cái)”矛盾。

生5：“長(zhǎng)期旅行”與“好幾年不給你寫信”矛盾。

師：同學(xué)們一下子抓住了情節(jié)里的玄機(jī)。他又在撒謊，你是不是又討厭他了？

生6：我喜歡他，他窮，但變好了！

生7：他會(huì)體諒人了，像我們一樣長(zhǎng)大了。

（課堂大笑）

人都會(huì)成長(zhǎng)，壞人也會(huì)。任何小人物都有閃光點(diǎn)，值得悲憫。但只是呼吁喊口號(hào)，學(xué)生是不會(huì)有共鳴的。從小情節(jié)的矛盾處入手，才能發(fā)現(xiàn)小人物的可愛，進(jìn)而對(duì)他產(chǎn)生同情之心。

解析標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)作為一種語(yǔ)言形式，作用不可或缺。

它其實(shí)還包含了情感、審美等信息。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能對(duì)文本的意思有全面正確的把握。

1、解析標(biāo)點(diǎn)，感受意境美

具有優(yōu)越的審美能力，是比較高的閱讀要求。筆者在《湖心亭看雪》的講授過(guò)程中，利用標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此難點(diǎn)進(jìn)行賞析，感受意境美。

【投影展示】

句一：天與云與山與水，上下一絕/句二：天、云、山、水，上下一絕。

兩位學(xué)生分角色朗讀，其他學(xué)生閉眼傾聽。

師：感覺(jué)有何不同？

生：加了頓號(hào)，感覺(jué)天云山水分開了?？刹患宇D號(hào)，天地又跑到一塊兒了。

（哄堂大笑）

師：感受得很好，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就能使冬雪的意境完全發(fā)生變化。由此，張岱的文字功底真值得我們學(xué)習(xí)啊。

2、解析標(biāo)點(diǎn)，領(lǐng)悟情感美

以《走一步，再走一步》的講授過(guò)程為例進(jìn)行實(shí)踐探索。

【投影展示】

A句：爸爸遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在懸崖腳下……然后喊道：“現(xiàn)在，下來(lái)?！薄耙酝盹埩恕！?/p>

B句：爸爸遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在懸崖腳下……然后喊道：“現(xiàn)在，下來(lái)！”……“要吃晚飯了！”

兩位男同學(xué)分角色朗讀。

師：你們喜歡哪位父親？

生（異口同聲）：第一位。

生1：第二位太兇了，像我爸，沒(méi)摔死，但會(huì)嚇?biāo)赖摹?/p>

（哄堂大笑）

師：那你喜歡第一位父親的什么呢？

生1：語(yǔ)氣溫暖。

生2：他在安撫孩子，懂心理。

生3：有智慧。

師：父愛偉大，不是體現(xiàn)在驚天動(dòng)地的大事中，而是體現(xiàn)在了一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)上。

其實(shí)，學(xué)生讀完全文，也會(huì)從整體上自然而然體會(huì)到一個(gè)父親的感受—關(guān)心兒子。但這種感覺(jué)往往比較籠統(tǒng)，很少有人能具體到細(xì)節(jié)上。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，并從標(biāo)點(diǎn)自身的特點(diǎn)出發(fā)，加上朗讀，學(xué)生才會(huì)感同身受，更深地領(lǐng)略任務(wù)的情感。

想象留白

“留白”是一種常見的浪漫主義藝術(shù)形式，對(duì)事物不做詳盡的陳述，過(guò)程、結(jié)局都是可以留白的地方。一旦閱讀作品中出現(xiàn)留白，就會(huì)顯得朦朧有意境，給了讀者多角度解讀的機(jī)會(huì)。

執(zhí)教者應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，入手細(xì)讀，深度解讀文章。

解讀的過(guò)程中，學(xué)生注重通過(guò)自己的想象以及對(duì)整個(gè)文本的認(rèn)知，嘗試把空白之處填補(bǔ)上去。

展示《登幽州臺(tái)歌》的教學(xué)實(shí)錄片段，呈現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程。

學(xué)生理解詩(shī)意后，齊讀詩(shī)歌。

【PPT投影】

問(wèn)題：請(qǐng)描繪整首詩(shī)的畫面。

師：如何描繪畫面呢？

生1：翻譯加上想象。

師：誰(shuí)來(lái)翻譯句子呢？

生2：我站在高處，想起了古人，也想到了以后，只感覺(jué)天地廣闊，而我很孤單、悲傷，不禁流下眼淚。

師：那么，誰(shuí)來(lái)試試加上想象呢？

生3：看到遠(yuǎn)處視野特別好，山特別高，地特別闊，祖國(guó)大地寬廣無(wú)比。

生4：想起了自身經(jīng)歷并不是特別好，和以前的人相比，自己更加可悲。

生5：眼淚在臉上肆意流淌，止也止不住。

生6：眼神憂郁，神情悲切。

生7：樹葉也落了，為世人感到悲傷。

……

師：同學(xué)們想象力很豐富。詩(shī)歌的妙處就在于含蓄，中間有許多的“留白”，這就需要調(diào)動(dòng)同學(xué)們腦海里的畫面，讓它在現(xiàn)代的課堂上活起來(lái)。

古詩(shī)對(duì)于初一學(xué)生還是比較難的。但通過(guò)對(duì)這“留白”之處的探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對(duì)這首詩(shī)歌的理解加深了，并深切體會(huì)到中國(guó)古詩(shī)是能使人回味無(wú)窮、反復(fù)咀嚼的，勾起他們對(duì)“經(jīng)典”的學(xué)習(xí)欲望和愉悅感。

聯(lián)讀文本外，解讀更全面

實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分文章只讓學(xué)生細(xì)讀課文本身還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師在課堂上聯(lián)讀文本外相關(guān)信息，才能讓學(xué)生對(duì)人物、主旨有更全面的認(rèn)識(shí)，尤其在教授名著類閱讀篇目時(shí)很明顯。

如學(xué)生讀完《楊修之死》后，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為楊修狂妄自大、言行輕率、缺乏政治智慧、恃才放曠，認(rèn)為曹操是一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐、善妒兇狠之人。

這種片面認(rèn)識(shí)會(huì)使孩子們對(duì)歷史人物產(chǎn)生誤解。于是，在課堂上勾連了相關(guān)的人物信息，比如介紹了文學(xué)史上的“楊修字德祖，太尉彪子也，謙恭才博”，同時(shí)介紹了歷史上的曹操“謂非常之人，超世之杰矣”。

這樣的課堂就是有效的，它的內(nèi)容讓學(xué)生看到了楊修、曹操的另一面，能提高閱讀能力。

筆者通過(guò)親歷發(fā)現(xiàn)細(xì)讀在初中閱讀教學(xué)中具備有效性和可操作性，但真正的細(xì)讀并不是十分容易達(dá)到的，還必須把握好如下原則：不要將文本肢解，不要進(jìn)行“碎片式解讀”，難易度要適當(dāng)。這樣才能將它的效果發(fā)揮到最好。本研究最大的意義是讓筆者關(guān)注閱讀教學(xué)的有效性，以及帶領(lǐng)學(xué)生們走向深層文本，從而在潛移默化中提高初中階段學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：廣州中學(xué)）