數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式改革探索

摘要：伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展數(shù)字化、高等教育普及化和協(xié)同辦學(xué)社會(huì)化，“三化”疊加為高校人才培養(yǎng)定位帶來(lái)了新機(jī)遇，但也提出了新要求。傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)、課程過(guò)專(zhuān)過(guò)窄、學(xué)生能力單一的問(wèn)題日益凸顯。在此背景下，“新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)運(yùn)而生?！靶仑?cái)經(jīng)”作為“新文科”建設(shè)的重要內(nèi)容，具有社會(huì)主義核心價(jià)值導(dǎo)向和多學(xué)科交叉融合特征，肩負(fù)培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民、守正創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)管理人才的使命。因此，“新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)模式改革，在內(nèi)容維度上，宜遵循專(zhuān)業(yè)內(nèi)在邏輯，從人才規(guī)格上拓展延伸，培養(yǎng)文理兼修、通專(zhuān)結(jié)合的復(fù)合型人才。在時(shí)間維度上，宜對(duì)接數(shù)字化轉(zhuǎn)型、社會(huì)化協(xié)同辦學(xué)的時(shí)代背景，踐行數(shù)財(cái)融合、內(nèi)外循環(huán)的辦學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)歷經(jīng)大類(lèi)招生培養(yǎng)、交叉融合轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)建三期迭代，逐漸形成了“文理兼修、數(shù)財(cái)融合、內(nèi)外循環(huán)”的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高等教育；數(shù)字經(jīng)濟(jì)；新財(cái)經(jīng)；人才培養(yǎng)

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.01.08

基金項(xiàng)目：本文系教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“數(shù)字時(shí)代數(shù)據(jù)法律人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（2021140082）、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“數(shù)字社會(huì)的法律治理體系與立法變革研究”（20ZD178）、江西省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科背景下財(cái)經(jīng)高校‘產(chǎn)教融合’的路徑選擇與探索”（JXJG-22-9）的論文成果。

2018年5月，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談上發(fā)表重要講話，指出要把形成高水平人才培養(yǎng)體系作為我國(guó)現(xiàn)階段高校的三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作之一。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系①。2022年10月，習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系②。這些重要觀點(diǎn)成為當(dāng)前我國(guó)高等院校建設(shè)全方位的人才培養(yǎng)模式，提升多層次的人才培養(yǎng)能力，以及拓展人才培養(yǎng)空間的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南①。

為了深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神以及習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，高校要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)等戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，辦好人民滿意的教育②。鑒此，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)牢牢把握三大原則：一是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地；二是抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，把握新時(shí)代人才工作在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作；三是加大人才引進(jìn)培育力度，打造高質(zhì)量人才隊(duì)伍，全方位培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才。近年來(lái)，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)堅(jiān)持不斷改革創(chuàng)新，牢牢把握時(shí)代先機(jī)，應(yīng)時(shí)而動(dòng)，順勢(shì)而為，推動(dòng)新時(shí)代人才工作取得新發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校建成高校教育一流人才培養(yǎng)方陣，推動(dòng)學(xué)校建設(shè)成為“基礎(chǔ)厚實(shí)、特色鮮明、人民滿意、國(guó)際知名的高水平財(cái)經(jīng)大學(xué)”，推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)“百年名?！苯?cái)夢(mèng)。

一、人才培養(yǎng)模式改革的時(shí)代背景

中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局交織激蕩，新興信息技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命相伴而至，無(wú)論是財(cái)經(jīng)人才需求還是財(cái)經(jīng)問(wèn)題的解決，都對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才模式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式的短板、弱項(xiàng)和對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的不適應(yīng)也逐漸顯現(xiàn)。

（一）滯后于社會(huì)發(fā)展、數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

信息技術(shù)革命催生了新業(yè)態(tài)，重塑了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，變革了生產(chǎn)關(guān)系，加速了社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。產(chǎn)業(yè)信息化、信息產(chǎn)業(yè)化對(duì)人才提出的要求是，既通曉財(cái)經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)則，更能綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)人工智能等新興技術(shù)手段，提升工作效率、挖掘數(shù)據(jù)背后的有效信息。但是，受制于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的界限，人才培養(yǎng)方案制（修）訂的效果，依舊趕不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的變化速度。主要表現(xiàn)為：（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置滯后于前沿技術(shù)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置理念與目標(biāo)定位未能充分對(duì)接社會(huì)前沿、反映社會(huì)前沿需要，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的快速發(fā)展，適應(yīng)不了以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的信息化社會(huì)的要求。（2）教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代需求。前沿技術(shù)及其對(duì)產(chǎn)業(yè)的影響不能及時(shí)進(jìn)教材、進(jìn)課程、進(jìn)課堂，新工科、新文科對(duì)人才培養(yǎng)的新導(dǎo)向沒(méi)有充分吸納到培養(yǎng)方案、教材教案中，培養(yǎng)出來(lái)的人才難以快速滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

（二）產(chǎn)教融合脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)牽引乏力，協(xié)同育人效果不良

為提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，“科研實(shí)踐、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐”已然成為產(chǎn)教融合校企合作的五大平臺(tái)③。但是，由于專(zhuān)業(yè)改革不大、產(chǎn)教融合不深，尚未形成“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有效對(duì)接④。（1）校內(nèi)校外循環(huán)不夠暢通。合作形式上，基本上還處在訪談、參觀、體驗(yàn)的層面，未能形成多方協(xié)同育人的辦學(xué)局面；實(shí)習(xí)實(shí)踐還只是走進(jìn)了企業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景未能搬入課堂，資源不能充分共享、合作不能高度默契。（2）產(chǎn)業(yè)牽引乏力。教育界與產(chǎn)業(yè)界的隔離墻依舊存在，專(zhuān)業(yè)建設(shè)沒(méi)有緊緊結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展難點(diǎn)痛點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的牽引作用難以發(fā)揮。（3）人才培養(yǎng)滿足不了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。沒(méi)有形成校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程、共同保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的“協(xié)同育人”機(jī)制，最新產(chǎn)業(yè)需求、最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)和最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能及時(shí)融入人才培養(yǎng)過(guò)程，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在脫節(jié)現(xiàn)象①。

（三）人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，綜合素質(zhì)要求高，就業(yè)壓力大幅增加

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型帶來(lái)了持續(xù)的“財(cái)經(jīng)熱”， 2022年中國(guó)高校畢業(yè)生首次突破1000萬(wàn)，其中有超過(guò)10%的財(cái)經(jīng)類(lèi)畢業(yè)生，但與之匹配的崗位卻十分不足②。財(cái)經(jīng)領(lǐng)域行業(yè)門(mén)檻不斷提高，畢業(yè)人數(shù)越來(lái)越多，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。主要表現(xiàn)為：（1）財(cái)會(huì)類(lèi)資格證書(shū)報(bào)考限制較少。不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)歷、不同年齡都可以考取，加劇了財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。（2）校內(nèi)課程教學(xué)培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)人才”與社會(huì)企業(yè)用人期望存在一定差距，學(xué)生普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、綜合素質(zhì)不高、勝任力不強(qiáng)等問(wèn)題。（3）財(cái)經(jīng)行業(yè)有重經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)，對(duì)實(shí)際操作要求較高，許多用人單位對(duì)經(jīng)驗(yàn)的要求甚至超出對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求，院校畢業(yè)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性不足。

二、人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在邏輯

人才培養(yǎng)模式改革既要遵循自身發(fā)展的學(xué)理邏輯，也要遵循時(shí)代變遷的歷史邏輯。重視高校人才培養(yǎng)模式的改革完善，是高校人才培養(yǎng)模式研究的應(yīng)有之義。

（一）人才培養(yǎng)模式服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求

人才培養(yǎng)模式是秉持一定教育理念、遵循一定教育規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)特定人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)方式，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、體系平臺(tái)、方法手段、體制管理等③。教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容框架、師資水平及評(píng)價(jià)導(dǎo)向關(guān)乎人才培養(yǎng)模式優(yōu)化④。人才培養(yǎng)模式要求滿足如下特性：（1）自洽性。人才培養(yǎng)模式設(shè)置，力求專(zhuān)業(yè)課程科學(xué)合理、制度體系嚴(yán)格規(guī)范，組織管理簡(jiǎn)明有效⑤。（2）開(kāi)放性。人才培養(yǎng)模式必須與社會(huì)發(fā)展的要求相適應(yīng)，必須是在與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及高等教育改革發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建，且主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。（3）豐富多樣性。人才培養(yǎng)模式既要尊重大學(xué)生個(gè)性需求的多樣化，又要突出高校辦學(xué)目標(biāo)特色性，還要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在統(tǒng)一性。需求多樣性、辦學(xué)目標(biāo)特色性以及教育規(guī)律內(nèi)在統(tǒng)一性，內(nèi)在地決定了人才培養(yǎng)模式的豐富多樣⑥。

因此，人才培養(yǎng)模式具有動(dòng)態(tài)調(diào)整的內(nèi)在要求，相應(yīng)改革貫穿人才培養(yǎng)全部過(guò)程、覆蓋人才培養(yǎng)方方面面。

（二）人才培養(yǎng)模式改革是高等教育自身發(fā)展的迫切要求

人才培養(yǎng)是高等教育的核心功能和價(jià)值。人才培養(yǎng)模式問(wèn)題是高等教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題，涉及教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)過(guò)程、管理和評(píng)估制度等內(nèi)容①。其基本問(wèn)題就是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。人才培養(yǎng)作為高校的基本職能，一直備受學(xué)界和社會(huì)的廣泛關(guān)注。在新時(shí)代，對(duì)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)探索是十分重要且必要的。一方面，人才培養(yǎng)模式的改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；另一方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量又直接影響著高等教育的內(nèi)涵和發(fā)展。人才培養(yǎng)模式改革措施涉及專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和質(zhì)量控制等多個(gè)環(huán)節(jié)，直接決定著高等教育的發(fā)展水平，人才培養(yǎng)模式改革是高等教育自身發(fā)展的迫切要求。

高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出教育功能社會(huì)化、辦學(xué)層次多樣化、教育對(duì)象大眾化、學(xué)習(xí)體系終身化、教育平臺(tái)信息化、國(guó)際合作廣泛化、創(chuàng)業(yè)教育熱點(diǎn)化的特點(diǎn)②。為順應(yīng)高等教育發(fā)展的潮流，高校應(yīng)深化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)需求，回應(yīng)社會(huì)期待，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（三）傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式限制學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)院系專(zhuān)業(yè)設(shè)置，基于學(xué)科分類(lèi)設(shè)置學(xué)院，依據(jù)學(xué)院設(shè)置專(zhuān)業(yè)，文理分科涇渭分明。因此，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式天然存在學(xué)科壁壘、專(zhuān)業(yè)藩籬③。（1）培養(yǎng)方案相互獨(dú)立。各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)自成體系，人才培養(yǎng)方案設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限清楚，人才培養(yǎng)無(wú)形中刻上了“工種”“崗位”式烙印，限制了學(xué)生全面發(fā)展。（2）通識(shí)課程模塊修讀不足。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式下，課程規(guī)劃與學(xué)分設(shè)置尤其強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)地位，而承載人文素質(zhì)、科技素養(yǎng)的通識(shí)課程開(kāi)設(shè)不足，導(dǎo)致經(jīng)管文科類(lèi)學(xué)生工程實(shí)踐訓(xùn)練不足，理工科類(lèi)學(xué)生人文修養(yǎng)不夠，限制了學(xué)生的全面發(fā)展④。

三、新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的規(guī)格與維度

“新文科”建設(shè)是國(guó)家“四新”戰(zhàn)略的重要組成部分，“新財(cái)經(jīng)”是“新文科”建設(shè)的重要內(nèi)容?！靶仑?cái)經(jīng)”具有鮮明的社會(huì)主義核心價(jià)值導(dǎo)向和中國(guó)特色財(cái)經(jīng)屬性，同時(shí)具有技術(shù)與信息化、多學(xué)科交叉融合、明顯的實(shí)踐應(yīng)用等時(shí)代特征⑤?！靶仑?cái)經(jīng)”是對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，既與傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)科學(xué)一脈相承，又面臨諸多“新”挑戰(zhàn)：（1）時(shí)代不同。新興信息技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命相伴而至，世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化雙重疊加，傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)邊界的模糊性和挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻性，呼喚著新財(cái)經(jīng)加速形成，肩負(fù)新型財(cái)經(jīng)關(guān)系的研究使命。（2）使命不同。“新財(cái)經(jīng)”建設(shè)必須扎根于中國(guó)生動(dòng)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，從中汲取豐富的財(cái)經(jīng)養(yǎng)分，涵養(yǎng)研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)“知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)”具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而又具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才。（3）對(duì)象不同。“新財(cái)經(jīng)”將超越傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)研究，既在新文科背景下研究財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐命題，又融入新工科甚至新農(nóng)科、新醫(yī)科背景下的最新研究成果，提升傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)研究時(shí)代性和有效性。因此，新財(cái)經(jīng)教育規(guī)格與維度必須兼顧家國(guó)使命、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和時(shí)代要求的多重邏輯。

財(cái)經(jīng)學(xué)科主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科門(mén)類(lèi)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)、金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)、投資學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)等。財(cái)經(jīng)類(lèi)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要包含在工商管理門(mén)類(lèi)中，如會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估等?！半p萬(wàn)計(jì)劃”要求建設(shè)10000個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)。其中，財(cái)經(jīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)共計(jì)1273個(gè)，占比近13%。面對(duì)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育建設(shè)改革大勢(shì)，財(cái)經(jīng)教育應(yīng)該順勢(shì)而為，有所作為，也一定大有可為。

（一）全面發(fā)展，專(zhuān)業(yè)能力與家國(guó)情懷并舉

為黨育人、為國(guó)育才。“新財(cái)經(jīng)”應(yīng)以立德樹(shù)人、學(xué)生成才為根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有情懷、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有本領(lǐng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（1）堅(jiān)定強(qiáng)烈的使命意識(shí)。習(xí)近平同志指出： “高校立身之本在于立德樹(shù)人?！备叩葘W(xué)校的首要職能就在于培養(yǎng)人才，培養(yǎng)立場(chǎng)上愛(ài)中國(guó)、情感上知中國(guó)、業(yè)務(wù)上懂財(cái)經(jīng)、能力上能創(chuàng)新的“新財(cái)經(jīng)”人才，堪當(dāng)建構(gòu)“新財(cái)經(jīng)”理論體系和踐行財(cái)經(jīng)使命的重任，首先要忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)①。（2）守正創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)能力。“新財(cái)經(jīng)”是對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)的演進(jìn)，更是對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)的守正創(chuàng)新?！靶仑?cái)經(jīng)”教育的建設(shè)以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，推動(dòng)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)科學(xué)的更新升級(jí)②。 “新財(cái)經(jīng)”教育以培育能夠構(gòu)建中國(guó)特色、中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格的學(xué)者為根本使命。（3）全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。教育部《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的出臺(tái)，意味著學(xué)生評(píng)價(jià)更加注重綜合質(zhì)量和整體發(fā)展。倡導(dǎo)全面發(fā)展理念，出臺(tái)綜合測(cè)評(píng)方法，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，突出德育注重品格，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力③。

（二）數(shù)財(cái)融合，現(xiàn)代技術(shù)方法與學(xué)科交叉素養(yǎng)并行

技術(shù)與信息化于“新財(cái)經(jīng)”而言，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，如影隨形，孿生疊加。一方面是傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)研究范式的底層邏輯遭遇挑戰(zhàn)；另一方面是“新財(cái)經(jīng)”人才培育的土壤逐漸形成，新型財(cái)經(jīng)研究范式與育人模式逐漸成熟。因此，要求“新財(cái)經(jīng)”人才首先要熟悉現(xiàn)代研究方法（工具），善于大數(shù)據(jù)分析。面對(duì)高頻率、高維度、高附加值甚至是非結(jié)構(gòu)化的海量數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)抽樣統(tǒng)計(jì)無(wú)能為力。因此，“新財(cái)經(jīng)”人才理應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代工具方法，基于海量數(shù)據(jù)做出更加精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)與政策分析。其次要掌握新興研究范式，改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究窘境。大數(shù)據(jù)突破了現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本假設(shè)的局限性，顛覆了 “從理論到實(shí)證” 的傳統(tǒng)研究范式，使得從“從數(shù)據(jù)到理論”的研究范式成為可能?！靶仑?cái)經(jīng)”人才應(yīng)該駕馭中國(guó)大數(shù)據(jù)“資源”，學(xué)會(huì)從中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，從特殊性中凝練可復(fù)制的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，“讓數(shù)據(jù)自己說(shuō)話，讓數(shù)據(jù)自己預(yù)測(cè)”。再次要具有一定的學(xué)科交叉素養(yǎng)。系統(tǒng)化、復(fù)雜化、多樣化社會(huì)問(wèn)題的分析與處理，往往需要綜合的學(xué)科交叉背景和復(fù)合能力支撐，現(xiàn)代信息技術(shù)背景尤甚，從而為“新財(cái)經(jīng)”發(fā)展提供了更加多元、更加融合的需求場(chǎng)景④?！靶仑?cái)經(jīng)”人才應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科交叉趨勢(shì)，融合數(shù)學(xué)模型與信息技術(shù)，運(yùn)用超大數(shù)據(jù)算力，提升對(duì)財(cái)經(jīng)問(wèn)題分析的預(yù)測(cè)精準(zhǔn)度。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，國(guó)家重大戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求并重

時(shí)代挑戰(zhàn)無(wú)可回避，“新財(cái)經(jīng)”的根本使命與擔(dān)當(dāng)與生俱來(lái)?！靶仑?cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，深深扎根偉大的社會(huì)生活實(shí)踐，緊緊對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，致力于培養(yǎng)“新財(cái)經(jīng)”人才兩大核心特質(zhì)：（1）具有適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展需要的時(shí)代新人潛質(zhì)。“新財(cái)經(jīng)”人才培育，應(yīng)該在國(guó)家重大戰(zhàn)略中找準(zhǔn)方位、主動(dòng)對(duì)接，克服傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)科學(xué)在預(yù)測(cè)力、解釋力和災(zāi)變應(yīng)對(duì)上的不足。立足“四個(gè)面向”，引導(dǎo)學(xué)生既兼顧“科學(xué)之根”與“經(jīng)世之問(wèn)”，又兼顧“國(guó)家所需”與“民之所用”，還兼顧“中國(guó)夢(mèng)”與“全球命運(yùn)共同體”①。（2）具有關(guān)注產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求實(shí)踐素養(yǎng)和共情意識(shí)。傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)科學(xué)研究，大多基于已經(jīng)發(fā)生的重大事件回顧而展開(kāi)，所得財(cái)經(jīng)理論對(duì)危機(jī)預(yù)測(cè)和防范“滯后”，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)不力，經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)理論“滯后”效應(yīng)尤為突出，1998年金融危機(jī)和2008年美國(guó)次貸危機(jī)正是如此。“新財(cái)經(jīng)”人才應(yīng)該深度融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際場(chǎng)景，充分了解國(guó)家重大戰(zhàn)略和企業(yè)真實(shí)狀況，將所學(xué)財(cái)經(jīng)理論用于觀察分析、解讀指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐前沿。

四、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式改革的三期迭代

高校要面向未來(lái)社會(huì)，主動(dòng)對(duì)接政府發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)發(fā)展需求，緊跟科技發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)技術(shù)方法革新的驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)把握 “新財(cái)經(jīng)”內(nèi)涵，重新審視新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的規(guī)格與維度，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，合理設(shè)置培養(yǎng)方向，重構(gòu)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方案，重組人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和流程，確立起與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、高等教育規(guī)律以及辦學(xué)條件相適應(yīng)的新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、跨組織邊界、全產(chǎn)業(yè)鏈的新財(cái)經(jīng)人才。

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)作為一所以經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)學(xué)科為主，法、工、文、理、藝術(shù)等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等財(cái)經(jīng)學(xué)府，秉承“文理兼修、通專(zhuān)結(jié)合”育人理念，2014年起全面實(shí)施“學(xué)院招生、大類(lèi)培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)通識(shí)、重素質(zhì)，以“寬厚”人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，2018年起以建設(shè)交叉融合專(zhuān)業(yè)為契機(jī)，強(qiáng)化模式融合和課程融合，推進(jìn)“經(jīng)管+計(jì)算機(jī)”或“文法+大數(shù)據(jù)”等方面的數(shù)財(cái)融合，培養(yǎng)既掌握數(shù)字技術(shù)又熟悉產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)流程的復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才。依托南昌世界VR產(chǎn)業(yè)高地，以2020年創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為標(biāo)志，“一帶一路”、產(chǎn)教融合、引企駐校、智庫(kù)服務(wù)等校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外合作深入開(kāi)展，有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)外循環(huán)的社會(huì)化辦學(xué)模式。歷經(jīng)三期改革與摸索，迭代形成了“文理兼修、數(shù)財(cái)融合、內(nèi)外循環(huán)”的人才培養(yǎng)新模式。

（一）文理兼修，大類(lèi)培養(yǎng)

學(xué)院招生大類(lèi)培養(yǎng)旨在培育具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的可塑性人才。文理兼修學(xué)科互補(bǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)（深度、厚度為本）、強(qiáng)通識(shí)（高度、廣度為先）、重素質(zhì)（純度、亮度為要），回歸本真育人價(jià)值理念（如圖1所示），以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命，具有全球視野、家國(guó)情懷、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合人才。

1.厚基礎(chǔ)，推行公共課改革。本著因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的理念，公共基礎(chǔ)課實(shí)施分層分級(jí)改革。公共數(shù)學(xué)推行“大班教學(xué)小班研討”模式，既有大班教學(xué)的規(guī)模，又保證小班研討的質(zhì)量；公共外語(yǔ)按照“涉外普本、多語(yǔ)種、AB班”分級(jí)，為學(xué)生提供不同語(yǔ)種、不同層級(jí)的外語(yǔ)教學(xué)；公共計(jì)算機(jī)按照“融入新工科、服務(wù)新文科”理念實(shí)施改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。建設(shè)金課程體系，打造金課堂，固本強(qiáng)基，遵循“金”色標(biāo)準(zhǔn)。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和教育部思政要求為基本遵循，挖掘紅色思政元素，弘揚(yáng)正氣，落實(shí)思政課程群建設(shè)，守正創(chuàng)新，遵循“紅”色標(biāo)準(zhǔn)。2018年思政團(tuán)隊(duì)獲首批“黃大年教學(xué)團(tuán)隊(duì)”稱(chēng)號(hào)；2021年獲批1門(mén)教育部課程思政示范課程，并入選“全國(guó)高校思政課名師工作室”；省級(jí)一流數(shù)學(xué)課程群、外語(yǔ)課程群相繼建立，3門(mén)計(jì)算機(jī)類(lèi)獲批國(guó)家級(jí)一流課程。所有這些，都為推進(jìn)新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)通識(shí)，推行通識(shí)核心四模塊提升計(jì)劃。加大通識(shí)核心課程建設(shè)力度，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，培育學(xué)生正確的世界觀、科學(xué)的方法論、辯證的思維方式、嫻熟的語(yǔ)言溝通能力。歷史、政治與社會(huì)模塊，重在培育溝通能力和思辨能力，以“四史”教育為新補(bǔ)充、新契機(jī)，選擇好教材、選樹(shù)好教師。科學(xué)、技術(shù)與方法模塊，旨在培育創(chuàng)新創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮有項(xiàng)目、善研究的教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生早進(jìn)項(xiàng)目、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)模塊，注重實(shí)踐能力培育，以賽促學(xué)、賽創(chuàng)結(jié)合，鼓勵(lì)有賽事指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)業(yè)幫扶經(jīng)歷的教師組團(tuán)帶隊(duì)。目前，建成80余門(mén)通識(shí)核心課程，其中《創(chuàng)業(yè)法學(xué)》《修己安人話“四書(shū)”》《商解孫子制勝韜略》為國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，為強(qiáng)化新財(cái)經(jīng)人才通識(shí)能力培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

3.重素質(zhì)，實(shí)施五育并舉素質(zhì)拓展。學(xué)校秉承“德育為先、智育為主”、德智體美勞全面發(fā)展的理念，體育成績(jī)單、體育鍛煉、體質(zhì)測(cè)試“三體并行”，堅(jiān)持以體健人。完善美育課程體系，打造美育重點(diǎn)平臺(tái)，創(chuàng)新美育實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持審美與創(chuàng)美并重，以美化人。開(kāi)設(shè)專(zhuān)通結(jié)合的勞育課程，推行勞動(dòng)周勞動(dòng)月，培育社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，以“勞”塑人。國(guó)防教育、心理健康教育、職業(yè)生涯教育齊抓共管，培育學(xué)生忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)、樂(lè)觀向上、積極理性的情操和素養(yǎng)。目前，“體育成績(jī)單”成效顯著；江西省首門(mén)勞動(dòng)教育慕課《大美勞動(dòng)》社會(huì)反響強(qiáng)烈，選課學(xué)校215所，選課人數(shù)已達(dá)30萬(wàn)人；美育設(shè)計(jì)屢獲大獎(jiǎng)，藝術(shù)優(yōu)雅教育浸潤(rùn)校園，學(xué)生綜合素質(zhì)大幅提升，五育并舉全面推進(jìn)，真正使新財(cái)經(jīng)“五育并舉”人才培養(yǎng)落地生根。

（二）多元融合，專(zhuān)業(yè)升級(jí)

以建設(shè)交叉融合專(zhuān)業(yè)為契機(jī)，做實(shí)做強(qiáng)課程融合、模式融合，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)財(cái)融合的全面數(shù)字化、交叉融合化、高度科技化、深度智能化（如圖2所示），以培養(yǎng)知識(shí)能力思維復(fù)合，兼顧創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力的時(shí)代新人。

1.專(zhuān)業(yè)融合。針對(duì)學(xué)校財(cái)經(jīng)優(yōu)勢(shì)與特色，對(duì)經(jīng)管類(lèi)主流專(zhuān)業(yè)采取“專(zhuān)業(yè)+數(shù)智”的思路融合信息技術(shù)，主動(dòng)適應(yīng)科技革命和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新需求，擁抱數(shù)字經(jīng)濟(jì)，建設(shè)交叉新專(zhuān)業(yè)。針對(duì)全新領(lǐng)域和藍(lán)海商機(jī)，學(xué)校審時(shí)度勢(shì)，通過(guò)產(chǎn)教融合，跨學(xué)院、跨學(xué)科組織團(tuán)隊(duì)，開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)據(jù)資產(chǎn)化、數(shù)流全球化現(xiàn)實(shí)及未來(lái)需求。學(xué)校將繼續(xù)秉持“鞏固優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、打造特色專(zhuān)業(yè)、發(fā)展新興專(zhuān)業(yè)”的建設(shè)思路，加大對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)交叉與融合，實(shí)現(xiàn)本科專(zhuān)業(yè)“強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、凝特色、創(chuàng)品牌”，形成具有國(guó)內(nèi)一流水平的本科專(zhuān)業(yè)高峰①。截至2023年初學(xué)校已建成8個(gè)交叉融合新專(zhuān)業(yè)，其中4個(gè)已經(jīng)開(kāi)始招生；同時(shí)34個(gè)專(zhuān)業(yè)獲評(píng)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，全國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校排名第二，所有這些改革成績(jī)都為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)提供了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2.課程融合。按照“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，立項(xiàng)建設(shè)跨學(xué)科交叉課程，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的深度融合。第一類(lèi)課程為適應(yīng)跨學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要的專(zhuān)業(yè)類(lèi)交叉課程，這類(lèi)課程注重核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的深度融合。以數(shù)字經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)為例，開(kāi)設(shè)了《數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)》《數(shù)字化轉(zhuǎn)型與數(shù)據(jù)治理》《大數(shù)據(jù)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)分析》等交叉課程。第二類(lèi)課程為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新技術(shù)發(fā)展需要的通識(shí)類(lèi)交叉課程，這類(lèi)課程注重信息科技與社會(huì)科學(xué)的融合?！队?jì)算社會(huì)學(xué)》《金融數(shù)據(jù)挖掘》已經(jīng)建成并上線。第三類(lèi)課程為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)類(lèi)交叉課程，該類(lèi)課程注重開(kāi)放性、延展性，旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，如《創(chuàng)業(yè)法學(xué)》《商解孫子制勝韜略》。目前，課程建設(shè)已經(jīng)按照學(xué)科體系、歸屬課程群分類(lèi)有序進(jìn)行，每門(mén)課給予10萬(wàn)元建設(shè)經(jīng)費(fèi)，已建成80余門(mén)交叉融合課程，其中國(guó)家級(jí)一流金課16門(mén)，省級(jí)一流金課153門(mén)，省級(jí)育人共享課程26門(mén)，省級(jí)思政示范課程3門(mén)，省級(jí)虛擬仿真項(xiàng)目27個(gè)，所有這些為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)提供了課程基礎(chǔ)。

3.模式融合。開(kāi)放專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造交叉機(jī)會(huì)，多渠道推進(jìn)人才培養(yǎng)模式融合。一方面，拓寬專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)通道。要求每個(gè)學(xué)院提供輔修專(zhuān)業(yè)、輔修學(xué)位、榮譽(yù)學(xué)程、第二學(xué)士學(xué)位等學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，主輔修專(zhuān)業(yè)打通培養(yǎng)，統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一上課、統(tǒng)一考核，既提升輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，更從時(shí)間、專(zhuān)業(yè)選擇范圍上為學(xué)生選擇輔修提供了可行空間。另一方面，全面實(shí)施“學(xué)院招生、大類(lèi)培養(yǎng)”的“2+2”培養(yǎng)模式。前兩年的大類(lèi)培養(yǎng)階段淡化專(zhuān)業(yè)界限，強(qiáng)化通識(shí)教育，后兩年進(jìn)入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)。前兩年的第二學(xué)期、第四學(xué)期還分別安排一次專(zhuān)業(yè)大類(lèi)轉(zhuǎn)換、專(zhuān)業(yè)分流的機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)大類(lèi)轉(zhuǎn)換通常要跨院，給予學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)科大類(lèi)的自由選擇機(jī)會(huì)；而專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換通常在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行，給予學(xué)生學(xué)科大類(lèi)下轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。目前，學(xué)校設(shè)置八個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、54個(gè)專(zhuān)業(yè)，每年完成大類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換的學(xué)生300人左右，所有這些為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。

（三）內(nèi)外循環(huán)，產(chǎn)教協(xié)同

學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家和省市相關(guān)文件精神，主動(dòng)瞄準(zhǔn)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，于2020年成立了VR現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。以此為契機(jī)，全面探索開(kāi)放辦學(xué)、協(xié)同育人新模式，注重“一帶一路”引領(lǐng)、智庫(kù)服務(wù)，主動(dòng)對(duì)接多元化辦學(xué)和協(xié)同化辦學(xué)的趨勢(shì)要求，呼應(yīng)國(guó)際化和社會(huì)化辦學(xué)需求，暢通校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外辦學(xué)循環(huán)（如圖3所示），真正使人才培養(yǎng)與國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求同頻共振，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的新財(cái)經(jīng)人才。

1.產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)提供場(chǎng)景、資源、項(xiàng)目，將行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)前沿帶入課堂，督促教師理論教學(xué)對(duì)接實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，防止教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)滯后，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和教師教育教學(xué)能力，適應(yīng)協(xié)同化育人需要①。至今，學(xué)校獲得政府資助的國(guó)家級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地1家；與企業(yè)共同立項(xiàng)教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同項(xiàng)目37項(xiàng)；與企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地471家；近10%的教師具有企業(yè)工作背景。

2.開(kāi)放辦學(xué)，社會(huì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)。通過(guò)“合作開(kāi)辦學(xué)院、合作建設(shè)專(zhuān)業(yè)、合作研究項(xiàng)目、合作開(kāi)發(fā)課程”四合作，引入社會(huì)資源、企業(yè)場(chǎng)景、前沿技術(shù)，以適應(yīng)多元化辦學(xué)需要，既彌補(bǔ)了復(fù)合型人才培養(yǎng)所需教育資源的不足，又對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展面向。2002年成立用友軟件學(xué)院，2017年成立軟件與物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，相應(yīng)課程、專(zhuān)業(yè)、項(xiàng)目合作據(jù)此進(jìn)行了廣泛的合作。

3.主動(dòng)對(duì)接“一帶一路”，強(qiáng)化國(guó)際化辦學(xué)。立足中部欠發(fā)達(dá)省份，探索高等教育共享模式，加大教育對(duì)外開(kāi)放幅度；提升國(guó)際合作辦學(xué)生源質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)部協(xié)同和資源整合，強(qiáng)化國(guó)際學(xué)術(shù)交流氛圍，向“一帶一路”沿線國(guó)家開(kāi)放更多教育合作項(xiàng)目、輸送更多的人才。學(xué)校已經(jīng)與100多個(gè)國(guó)家簽訂教育合作項(xiàng)目，建設(shè)并上線運(yùn)行6門(mén)國(guó)際慕課，要求每個(gè)學(xué)院至少開(kāi)設(shè)一個(gè)全英文專(zhuān)業(yè)。

4.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)揮智庫(kù)作用。創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機(jī)制，主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)，將企業(yè)需求、技術(shù)難題作為教師教學(xué)研究、項(xiàng)目科研、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象，拓展服務(wù)領(lǐng)域的廣度和深度，加大高校服務(wù)地方的勝任力和精準(zhǔn)度，為政府為企業(yè)決策咨詢(xún)提供技術(shù)支持。瞄準(zhǔn)“2+6+N”主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，依托世界VR產(chǎn)業(yè)基地，2020年成立虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，重點(diǎn)培養(yǎng)VR軟件開(kāi)發(fā)、VR藝術(shù)設(shè)計(jì)、VR項(xiàng)目管理等復(fù)合型應(yīng)用人才，逐步形成了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式。

五、人才培養(yǎng)模式改革的政策啟示與研究展望

人才培養(yǎng)模式既界定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，決定大學(xué)育人的地位與定位；又為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供方法手段，決定大學(xué)育人的質(zhì)量和高度。人才培養(yǎng)模式回應(yīng)時(shí)代需求，肩負(fù)強(qiáng)國(guó)使命，其重要性不言而喻。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型之下，人才培養(yǎng)模式的政策修訂與研究完善任重道遠(yuǎn)。

（一）政策啟示

1.以立德樹(shù)人為根本立足點(diǎn)，始終牢記“為黨育人、為國(guó)育才”的育人目標(biāo)。堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持把培養(yǎng)時(shí)代新人作為根本使命。深化習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想原創(chuàng)性學(xué)理化學(xué)科化研究闡釋?zhuān)纬梢慌哔|(zhì)量的學(xué)習(xí)宣傳和研究成果；以教研室建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)集體備課，進(jìn)一步加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，深化思政課教學(xué)改革，總結(jié)一批思政課教學(xué)案例。推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行，讓思政課程通過(guò)數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)“云平臺(tái)”煥發(fā)生機(jī)活力，因地制宜結(jié)合本土“紅色思政元素”，讓課堂教學(xué)更加身臨其境、深入人心；讓課程思政育人貫穿于培養(yǎng)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定、大綱修訂、課程開(kāi)設(shè)、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所有環(huán)節(jié)，嚴(yán)格方案制定、執(zhí)行、督查、評(píng)價(jià)、考核等過(guò)程管理，確?！盀辄h育人、為國(guó)育才”的教育目標(biāo)不動(dòng)搖。

2.以響應(yīng)時(shí)代需求為著力點(diǎn)，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的人才需求變化。畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力高低、在人才市場(chǎng)受歡迎程度即為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)要落到實(shí)處，必須與社會(huì)需求相匹配。高校要深入企業(yè)、了解社會(huì)，創(chuàng)新科教協(xié)同、產(chǎn)教協(xié)同、校企融合模式，洞察社會(huì)企業(yè)改革動(dòng)向、前景規(guī)劃、關(guān)鍵技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景、發(fā)展痛點(diǎn)、人才需求，并將其融入、分解到培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、大綱制定與課堂教學(xué)中，及時(shí)調(diào)整方向、彌補(bǔ)差距，切實(shí)發(fā)揮對(duì)企業(yè)發(fā)展的人才支撐、科技引領(lǐng)作用。聯(lián)合人事、財(cái)務(wù)等職能部門(mén)，不斷完善產(chǎn)教融合配套制度，穩(wěn)步改革學(xué)院的人權(quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)、治權(quán)，加快推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與行業(yè)企業(yè)的深度融合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與從業(yè)能力、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐、科技研發(fā)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的有效對(duì)接，發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要作用。

3.以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，剖析改革成果與不足，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革。學(xué)生全面發(fā)展始終是人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。五育并舉、全面發(fā)展，既能保證人才培養(yǎng)“為黨育人、為國(guó)育才”的正確方向，更為學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。五育并舉、全面發(fā)展，要求在人才培養(yǎng)過(guò)程中，始終秉持審視和發(fā)展的眼光，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向，以學(xué)生全面發(fā)展為調(diào)整依據(jù)，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革。重點(diǎn)建設(shè)反映本土特色的通識(shí)核心課；體現(xiàn)新專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)核心課；培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課；強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐課；呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的學(xué)科前沿課；鍛煉學(xué)生綜合動(dòng)手能力的競(jìng)賽指導(dǎo)課；激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的新生研討課；拓展學(xué)生國(guó)際視野的全英文課等一批新專(zhuān)業(yè)新方向的課程，滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

4.以培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民、守正創(chuàng)新的新財(cái)經(jīng)人才為落腳點(diǎn)，深植“新財(cái)經(jīng)”理念，打破傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育阻礙。教育部新文科建設(shè)工作組組長(zhǎng)樊麗明認(rèn)為，“新文科”之“新”的內(nèi)涵包含四個(gè)層面 ：（1）新科技革命與文科的融合化發(fā)展；（2）歷史新節(jié)點(diǎn)與文科新使命；（3）進(jìn)入新時(shí)代與文科中國(guó)化；（4）全球新格局與文科國(guó)際化①。新財(cái)經(jīng)人才作為新文科人才培養(yǎng)的一部分，理應(yīng)具有全球視野、家國(guó)情懷、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。破除傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的弊端，需要打破專(zhuān)業(yè)壁壘，拓寬教學(xué)視野，深耕使命精神，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)以適應(yīng)實(shí)際工作。

（二）研究展望

信息技術(shù)浪潮以及新產(chǎn)業(yè)革命對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)形態(tài)、人類(lèi)行為模式、生產(chǎn)生活方式的沖擊和改變會(huì)持續(xù)加深，并不斷推動(dòng)制度變革。在此背景下，高等教育有責(zé)任率先做出改革探索。數(shù)字經(jīng)濟(jì)下新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式還有很多課題亟待探究：既要解決定位問(wèn)題，又要解決服務(wù)面向問(wèn)題；既要遵循財(cái)經(jīng)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，又要回應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略；既要兼顧立德樹(shù)人共性，又要突出新財(cái)經(jīng)育人特色。教育改革永遠(yuǎn)在路上，面向未來(lái)，如下問(wèn)題需要持續(xù)關(guān)注：新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)基本規(guī)格、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)定；相應(yīng)的課程中如何同時(shí)融入“課程思政”元素和大數(shù)據(jù)思維；教材如何編寫(xiě)，課堂教學(xué)改革如何推進(jìn)等等。

[責(zé)任編輯 黃海嘯]

① 石國(guó)亮：《論習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述——以新時(shí)代第一次全國(guó)教育大會(huì)為重點(diǎn)的分析》，《中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)》2018年第6期。

② 習(xí)近平：《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，2022年10月16日，http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm，2023年1月14日。

① 劉兵、劉培琪：《基于新文科視角的新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)理念探析》，《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版）》2021年第3期。

② 張鳳玲：《全面貫徹落實(shí)黨的二十大精神不斷提高新時(shí)代高端財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量》，《中國(guó)會(huì)計(jì)報(bào)》2022年11月11日，第2版。

③ 趙丁慧：《以“學(xué)科交叉、文化融合、校企合作”三維一體促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于上海暑期學(xué)校之“上海交通大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐夏令營(yíng)”項(xiàng)目的研究和探索》，《高教學(xué)刊》2020年第31期。

④ 周珂、趙志毅、李虹：《 “學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合”工程能力培養(yǎng)模式探索》，《高等工程教育研究》2019年第3期。

① 李飛、李拓宇、陸國(guó)棟：《以科教融合、學(xué)科交叉提升工科人才培養(yǎng)質(zhì)量——中國(guó)工程院岑可法院士訪談錄》，《高等工程教育研究》2015年第4期。

② 中國(guó)政府網(wǎng)：《政府工作報(bào)告——2022年3月5日在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上》，2022年3月12日，http：// www.gov.cn/xinwen/2022-03/12/content_5678750.htm，2023年1月14日。

③ 龔怡祖：《農(nóng)科本科培養(yǎng)目標(biāo)的改革方向及創(chuàng)新思路》，《江蘇高教》2000年第1期。

④ 朱曉瑩：《地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究》，《吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第12期。

⑤ 董澤芳：《高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析》，《成才之路》2012年第3期。

⑥ 陳新忠、董澤芳：《高等教育規(guī)律“三分法”探析》，《江蘇高教》2008年第2期。

① 董澤芳：《高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析》，《成才之路》2012年第3期。

② 步達(dá)：《高等教育的發(fā)展趨勢(shì)與高校人才培養(yǎng)模式改革》，《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2011年第5期。

③ 何振海、楊桂梅：《MIT本科教育特色及其啟示》，《比較教育研究》2003年第7期。

④ 張慕落、胡顯章、李樹(shù)勤：《堅(jiān)持科學(xué)與人文相融合 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才》，《中國(guó)高等教育》2009年第24期。

⑤ 卓志：《加快推進(jìn)中國(guó)特色“新財(cái)經(jīng)”教育創(chuàng)新發(fā)展》，《新文科教育研究》 2021年第1期。

① 馮文麗、蘇曉鵬：《“新財(cái)經(jīng)”教育改革的概念、特征及目標(biāo)系統(tǒng)》，《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版）》2021年第1期。

② 卓志：《加快推進(jìn)中國(guó)特色“新財(cái)經(jīng)”教育創(chuàng)新發(fā)展》。

③ 魏紅、鐘秉林：《重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果 改善教育評(píng)估效能——國(guó)際高等教育評(píng)估發(fā)展新趨勢(shì)及其啟示》，《中國(guó)高教研究》2009年第10期。

④ 洪永淼、汪壽陽(yáng)：《大數(shù)據(jù)如何改變經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式？》，《管理世界》2021年第10期。

① 卓志：《加快推進(jìn)中國(guó)特色“新財(cái)經(jīng)”教育創(chuàng)新發(fā)展》。

① 周浩：《習(xí)近平關(guān)于高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)重要論述的多維闡釋》，《湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2021年第5期。

① 陳攀、陳春萍、劉翔：《新時(shí)代高校深化勞動(dòng)教育的“三新”發(fā)展路徑論析》，《湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2022年第3期。

① 樊麗明：《凝心聚力 創(chuàng)新建設(shè) 開(kāi)創(chuàng)文科教育新未來(lái)》，《中國(guó)高等教育》2020年第24期。