海南省中高職“3+2”分段培養(yǎng)的課程思政貫通研究

摘要：海南省職業(yè)教育招生試點(diǎn)項(xiàng)目自實(shí)施以來，得到了廣大職業(yè)院校的積極響應(yīng)，中高職“3+2”分段培養(yǎng)作為試點(diǎn)項(xiàng)目中規(guī)模最大的招生形式而倍受各職業(yè)院校的青睞，并業(yè)已成為省內(nèi)多所職業(yè)院校的重要招生途徑之一，但是通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對于中高職“3+2”分段培養(yǎng)的研究仍較多關(guān)注課程方面的銜接，而從課程思政的角度對中高職“3+2”分段培養(yǎng)進(jìn)行研究還相對較少。本文正是著眼于此，以財經(jīng)類專業(yè)為切入點(diǎn)針對課程思政領(lǐng)域存在的“對其內(nèi)涵理解不到位”“在培養(yǎng)方案中未得以充分體現(xiàn)”“未能體現(xiàn)海南特色”等現(xiàn)實(shí)問題，從“協(xié)同育人”“思想銜接”等兩方面提出對策和措施，著力破解將課程思政內(nèi)化并貫通于中高職“3+2”分段培養(yǎng)全程的困境和難題。

關(guān)鍵詞：海南?。回斀?jīng)類專業(yè)；中高職“3+2”；分段培養(yǎng)；課程思政

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.083

1問題的提出

為貫徹落實(shí)《海南省職業(yè)教育人才培養(yǎng)及招生試點(diǎn)項(xiàng)目方案》（瓊教職成〔2013〕81號）的文件精神，2014年2月海南省教育廳正式印發(fā)《海南省教育廳關(guān)于印發(fā)<海南省職業(yè)教育中高職“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方案>等六個方案的通知》（瓊教職成〔2014〕3號），根據(jù)該文件要求，自2014年秋季開始海南省職業(yè)教育招生試點(diǎn)項(xiàng)目正式開始實(shí)施，該項(xiàng)目自實(shí)施以來得到了省內(nèi)各高職院校和中職院校的積極響應(yīng)。無論從招生人數(shù)、參與院校及涵蓋專業(yè)數(shù)量等方面較項(xiàng)目實(shí)施之初均有明顯增加，僅以2021年為例，本年度全省各職業(yè)院校共招收五年一貫制學(xué)生1960人，中高職3+2連續(xù)培養(yǎng)1075人，高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)1655人，高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)220人，中高職“3+2”分段培養(yǎng)7985人。通過上述數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，中高職“3+2”分段培養(yǎng)在幾大類招生群體中規(guī)模占比最大，也是各高職院校重點(diǎn)打造和發(fā)展的招生形式之一。從專業(yè)角度來看，財經(jīng)類專業(yè)具有開設(shè)院校分布廣、社會需求量大、考生報考熱情高等優(yōu)勢，在幾乎所有中高職院校均有開設(shè)，在所有的招生試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)之中極具代表性和典型性，具有較高的樣本研究價值，通過前期的文獻(xiàn)研究及對省內(nèi)多所職業(yè)院?！?+2”一體化人才培養(yǎng)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，前后段院校將中職和高職階段的銜接重點(diǎn)更多放在了課程銜接方面，而對于課程思政在專業(yè)人才培養(yǎng)的思想引領(lǐng)作用未能在人才培養(yǎng)過程中得以充分體現(xiàn)，對于如何將課程思政貫穿于中高職“3+2”分段人才培養(yǎng)的全程還需進(jìn)一步研究和探討。通過全面審視海南省職業(yè)院校中高職“3+2”分段人才培養(yǎng)過程中課程思政的施行情況，著力發(fā)現(xiàn)存在的問題和瓶頸并探究解決對策，對課程思政如何貫通人才培養(yǎng)全程以及破解中高職院校前后段銜接難題、提升中高職“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量均具有十分重要的意義。

2課程思政在中高職“3+2”分段培養(yǎng)過程中的存在的問題

2.1對課程思政的內(nèi)涵理解不到位

首先，思政課程和課程思政內(nèi)涵混淆的情況仍然存在，未能將課程思政和思政課程的內(nèi)涵區(qū)分開來，較多關(guān)注思政課程在思想教育方面的“顯性”作用，而容易忽視專業(yè)課程在思想教育中所發(fā)揮的“隱性”作用。首先，在育人目標(biāo)上“思政課程”與“課程思政”二者是一致的，皆肩負(fù)相同的育人使命，都以實(shí)現(xiàn)三全育人為最終目標(biāo)。其次，在具體的實(shí)施路徑方面，思政課程重在宏觀上的思想引領(lǐng)即從思想上培養(yǎng)和樹立學(xué)生的家國情懷、奉獻(xiàn)精神；而課程思政的思想內(nèi)涵則更為豐富，在培養(yǎng)愛國主義精神的基礎(chǔ)上還將匠人品質(zhì)、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)等專業(yè)精神囊括其中，共同構(gòu)成了課程思政的廣闊思想內(nèi)涵。充分發(fā)揮專業(yè)課程在課程思政實(shí)施過程中的重要作用，將專業(yè)課程打造成為實(shí)現(xiàn)其人生價值的思想領(lǐng)域新高地。

在課程思政的實(shí)施過程中仍然存在“為了課程思政而課程思政”“盲目追求在課程設(shè)計中體現(xiàn)課程思政”等“硬思政”的情況，由于缺乏對課程思政的整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排，容易導(dǎo)致課程思政泛化，而背離了課程思政的實(shí)施初衷。中高職“3+2”分段培養(yǎng)中的課程思政融通旨在將專業(yè)精神、家國情懷融入五年的專業(yè)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)之中，是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的情感元素，并非一朝一夕也不是僅靠一門或幾門課程即可實(shí)現(xiàn)的，是一個長期的、連續(xù)的過程，在前后段院校專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷思想熏陶，在潛移默化中接受思想洗禮，只有深刻領(lǐng)悟課程思政的內(nèi)涵和規(guī)律方可實(shí)現(xiàn)課程思政在中高職“3+2”分段人才培養(yǎng)中的貫通。

2.2課程思政在人才培養(yǎng)方案中未得以充分體現(xiàn)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的施行綱領(lǐng)，是指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作的核心文件，隨著各高校對課程思政的重視程度日益增加，課程思政在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中也越發(fā)居于顯著位置。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，雖然在中高職“3+2”分段培養(yǎng)前段中職院校和后段高職院校側(cè)重點(diǎn)不同，但是從整個培養(yǎng)過程來看專業(yè)技能水平仍然是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，即后段高職和前段中職在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的區(qū)別更多地體現(xiàn)在技能水平的高低，前后段院校銜接的重點(diǎn)仍是學(xué)生技能的先后承接，而容易忽視課程思政的前后段銜接，課程思政在人才培養(yǎng)指標(biāo)體系中未有充分體現(xiàn)，技能教育與德育教育未能實(shí)現(xiàn)合二為一、同步銜接。

中高職“3+2”分段培養(yǎng)不同于三年制高職和五年一貫制高職，具有跨院校、跨學(xué)歷層次的特征，需要前后段院校之間做好銜接。但是在中高職“3+2”分段培養(yǎng)過程中，仍偏重課程和技能的銜接，在人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)上除了學(xué)制、專業(yè)定位、目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)、課程體系設(shè)計、考核方式、第二課堂、自主學(xué)習(xí)、畢業(yè)要求等主要模塊以外，課程思政作為核心模塊之一雖被提及但并未充分融入人才培養(yǎng)方案之中，課程思政與專業(yè)課程相分離的現(xiàn)象仍然存在。此外，前后段院校在課程思政的實(shí)施上也存在一定程度各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，中高職“3+2”分段培養(yǎng)中的“加法”痕跡較為明顯，實(shí)現(xiàn)課程思政真正貫通“3+2”全程尚需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

2.3未能打造具有“海南特色”的課程思政

自2014年開始海南省全面實(shí)施職業(yè)院校招生試點(diǎn)項(xiàng)目改革，中高職“3+2”分段培養(yǎng)作為此次招生試點(diǎn)項(xiàng)目改革中最具代表性的招生形式，是為海南省內(nèi)廣大職業(yè)院校打造的一項(xiàng)政策福祉，旨在幫助和解決省內(nèi)職業(yè)院校在學(xué)歷層次提升、拓寬招生途徑等方面面臨的困境和問題，同時為海南省內(nèi)的中職院校和高職院校搭建人才培養(yǎng)和技能交流的“立交橋”，全面提升省內(nèi)職業(yè)院校的育人水平，著力培養(yǎng)立志扎根海南、服務(wù)海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型專門人才。

參與招生試點(diǎn)項(xiàng)目的省內(nèi)各職業(yè)院校在關(guān)注技能培養(yǎng)的同時更要將“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等教育根本問題放在優(yōu)先和首要位置。參加海南省中高職“3+2”分段培養(yǎng)招生試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生要跨院校進(jìn)行五年學(xué)制的連貫學(xué)習(xí)，前后段院校在做好課程銜接的同時也要做好轉(zhuǎn)段前后思想上的無縫銜接。目前海南省一些職業(yè)院校在實(shí)行中高職“3+2”分段人才培養(yǎng)的過程中仍存在一定程度的內(nèi)容泛化，所制定的中高職“3+2”分段人才培養(yǎng)方案也存在未能充分立足海南實(shí)際、與海南本土優(yōu)秀文化結(jié)合不夠等問題，人才培養(yǎng)的“海南元素”成色不足，在培養(yǎng)既有海南情懷兼具扎實(shí)技能的人才過程中缺乏具有“海南印記”的思想引領(lǐng)。

3課程思政如何貫通于中高職“3+2”分段人才培養(yǎng)過程

中高職“3+2”分段培養(yǎng)不同于一般意義上的三年制高職也不同于五年一貫制高職，學(xué)生在五年的學(xué)習(xí)過程中要實(shí)現(xiàn)兩個跨越，即跨院校、跨學(xué)歷，這兩個跨越也是中高職“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)區(qū)別于其他招生形式的重要特征，課程思政作為人才培養(yǎng)的思想引領(lǐng)貫穿于完整培養(yǎng)周期內(nèi)，對其進(jìn)行研究也要以“兩個跨越”作為前提和基礎(chǔ)。

3.1發(fā)揮前后段院校自身優(yōu)勢，做好協(xié)同育人

由于中高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在課程思政的實(shí)施過程也不能千篇一律，可以根據(jù)學(xué)情不同采取差異化的方法進(jìn)行，即中職階段和高職階段根據(jù)各自院校所處地理位置、文化底蘊(yùn)的差異進(jìn)而開展不同形式和內(nèi)容的課程思政。以海南外國語職業(yè)學(xué)院與海南省財稅學(xué)校中高職“3+2”分段培養(yǎng)招生試點(diǎn)項(xiàng)目——國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，前段院校海南省財稅學(xué)校屬于典型的具有鮮明財經(jīng)特色的中職院校，并且有多年的財經(jīng)類專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)已形成了較為完善的財經(jīng)學(xué)科體系和豐富的商科文化底蘊(yùn)，學(xué)生在前段院校的學(xué)習(xí)過程中除了初步建立起學(xué)科思維以外，也已經(jīng)從思想上對商業(yè)文化有了一定的了解和認(rèn)知。后段院校海南外國語職業(yè)學(xué)院作為海南省內(nèi)唯一一所外語類職業(yè)院?？梢猿浞职l(fā)揮自身外語多語種優(yōu)勢，借助日語、漢語、俄語、法語、德育以及東盟語種等小語種國際化資源培養(yǎng)具有拓展國際化視野、跨文化交際能力的應(yīng)用型商貿(mào)人才。在前后段院校專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)的同時，也可將課程思政與院校所在的當(dāng)?shù)乇就廖幕嘟Y(jié)合，充分挖掘院校所在本地優(yōu)秀文化從而讓學(xué)生在中職階段積累的情感和價值觀得以發(fā)展和延續(xù)，海南外國語職業(yè)學(xué)院所在地文昌是我國著名的僑鄉(xiāng)，有著歷史悠久的華僑文化，家喻戶曉的下南洋作為與走西口、闖關(guān)東齊名的中國歷史上最著名的人口大遷徙之一對當(dāng)?shù)厝A僑文化的形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，廣大華人華僑的艱苦創(chuàng)業(yè)歷程和吃苦耐勞的奮斗精神正是當(dāng)前大學(xué)生最為缺乏的寶貴精神財富，以契約精神為代表的優(yōu)秀“僑商”品質(zhì)是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生可以汲取的思想源泉，也是值得深入挖掘的課程思政素材之一。

3.2把握不同學(xué)歷層次特點(diǎn)，做好思想銜接

課程思政不同于思政課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生情感、價值觀的培養(yǎng)，核心在于塑造學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)政治認(rèn)同和文化自信。由于參加中高職“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生不但要跨校接受教育而且要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)歷層次的教育，因此要針對前后段不同學(xué)歷層次的學(xué)情特點(diǎn)因材施教，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的無縫銜接。在中高職“3+2”分段培養(yǎng)的中職階段，學(xué)生年齡段處于未成年時期，價值觀正處于形成階段，其中心任務(wù)是為三年后開始的后段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，在此時期所進(jìn)行的課程思政重在強(qiáng)調(diào)“入耳和入腦”，重在對學(xué)生專業(yè)思維、職業(yè)精神的培養(yǎng)和塑造，在內(nèi)容安排上盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的生動案例，使用深入淺出的話語表達(dá)使所講授的內(nèi)容很容易就能可觸可及。而到了高職階段后，學(xué)生的價值觀、知識體系已經(jīng)初步形成，該階段課程思政的重點(diǎn)就由“入耳和入腦”轉(zhuǎn)為“入心”，在學(xué)生具備一定閱歷的前提下再把諸如所處時代背景、接受高等教育的意義、未來的就業(yè)前景等“高階”內(nèi)容傳授給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與自己的人生理想、價值觀念相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生扎根海南、服務(wù)自貿(mào)港的主人翁意識。

4結(jié)語

綜上所述，課程思政作為人才培養(yǎng)的思想引領(lǐng)在海南省職業(yè)院校中高職“3+2”分段培養(yǎng)的全程貫通始終，涵蓋了從前段中職院校到后段高職院校5年的完整培養(yǎng)周期，是伴隨學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要精神食糧，通過發(fā)現(xiàn)和總結(jié)課程思政在貫通中高職“3+2”分段培養(yǎng)中出現(xiàn)的若干問題，不斷嘗試和探索解決問題的方法和對策，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型轉(zhuǎn)變，為海南自貿(mào)港建設(shè)培養(yǎng)更多品德高尚、意志堅定、技能卓越的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。

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基金項(xiàng)目：本文為2022年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“海南省3+2中高職一體化人才培養(yǎng)的課程思政貫通研究——以財經(jīng)類專業(yè)為例”（HngjS2022-21）；2021年海南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題一般項(xiàng)目“疫情背景下海南自貿(mào)港對外貿(mào)易風(fēng)險防控問題及對策研究”（HNSK（YB）21-23）的研究成果。

作者簡介：夏冰（1982-），男，黑龍江肇東人，碩士，海南外國語職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)副教授，研究方向：國際商務(wù)、國際貿(mào)易。